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摘要：在中小学生减负的背景下，我们对低年级小学数学课外作业进行了多元化设计与应用的研究。文章结合教育实践提出了具有可行性的操作策略。
关键词：低年级小学数学;课外作业;多元化;设计与应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
根据《中小学生减负措施》文件的要求，我们在小学低年级数学课外作业的布置方面不再设计书面作业。我们需要研究他们的身心发育特点和学习规律，设计更加多样化的作业形式，引导他们科学合理地利用课余时间，同时又能够巩固自己所学的课堂知识，促进他们综合素质的发展。对此本文将结合教育实践展开分析与探讨，为教育同仁开展低年级小学数学课外作业多元化设计应用的研究，提供有价值的参考。
一、研究学生特点，设计多样化的作业形式
低年级的小学生活泼好动，喜欢游戏和动手操作以及口头表达。在教育实践中，我们使用了口头作业和动手操作、游戏等多种形式设计作业，可以有效激发学生完成作业的兴趣。
例如，在教授“10以内的加法和减法”时，我们可以设计口算的作业，并且以游戏的形式进行，避免进行机械的训练。具体的作业设计为：让学生自己设计一个简单的加法和减法算式，然后口算出结果，并用这个结果再设计新的算式进行口算，通过这样的接力游戏来巩固自己所学的知识，在口算训练中帮助学生掌握加法的运算规律，培养他们的运算思维。在教授“认识图形（一）”的内容以后，我们设计的课外作业可以是动手操作的形式，让学生在不同形状物体的拼搭或者是动手滚动不同形状物体的过程中，发现不同形状的特点，获得丰富的感性经验。当然我们还可以引导学生通过口头的方式讲述数学故事。如学了“十以内的加减法”以后，可以让学生编一個“3+3=6的故事”，从而在口头讲述中巩固所学知识。
在小学低年级数学课外作业中使用游戏或者是动手操作的作业以及口头作业的形式，有效激发了学生的学习兴趣，使他们在自然而然中掌握了所学的知识。
二、尊重学生差异，设计“分层”数学作业
学生在数学基础知识的掌握程度以及性格特点等各个方面都存在着一定的差异，我们应该根据学生的差异设计“分层”的数学作业，这样的作业具有个性化的特点，有利于学生进行自主选择。学生通过自主选择完成适合自己的作业，使他们通过完成数学课外作业获得了应有的提高。在教育实践中，我们根据学生的兴趣爱好以及知识的掌握程度设计了不同的作业内容和形式。
例如，在教授“二十以内的退位减法”第1课时，我们就布置了分层的课后作业。第一个层次的作业，我们要求学生进行口算，而口算的题目是以加法和减法的逆运算形式出现，降低了难度，也有利于学生在口算时对自己口算的结果进行快速的验证，能够有效增强他们的口算自信心。如：8+3=（ ）11-3=（ ）;第二个层次的作业，我们要求学生通过口算的形式完成减数是同一个数的几道口算题。如11-8=（ ）、12-8=（ ）、13-8=（ ）……通过这种方式既可以提高学生的口算速度，也能使他们发现减法的运算规律。而第三层次的口算作业则是减数和被减数都会有所变化的题型，学生不仅要进行口算，而且要求学生把自己口算的思维过程说一说。学习优秀的学生可以选择第三个层次的口头作业，而中等生可以选择第二个层次的口头作业，学困生则可以选择第一个层次的口头作业。
由于我们提供了分层的作业，学生可以根据自己的学习能力自主做出选择，这样的作业更具有针对性，也使作业的设计更贴近学生的“最近发展区”。
三、选择生活素材，设计贴近学生实际的作业
新时期，小学数学生活化的教育理念已经得到了广泛的认可。那么在对小学低年级数学课外作业进行设计时，我们也考虑到能否从生活中选择素材，使数学课外作业更贴近学生的实际生活。这样不但可以激发学生完成作业的兴趣，而且也能够使学生养成观察生活，并用数学思维解决现实生活中问题的能力。
例如，在教授了”认识十以内的数”以后，我们设计的课外作业就特别贴近学生的实际生活，作业可以这样设计：在放学的路上或者是走进小区时，学生可以有意识地数一数某些事物的数量。当然，在家庭生活中学生也可以说一说家用电器、家具等物品的数量，从而通过这样的作业形式和作业内容，使学生快速把自己所学到的数学知识与身边的实际事物建立起有机的联系，发现数学知识就蕴藏在现实生活当中。这样不但可以帮助学生巩固自己所学的知识，而且还能培养学生观察生活的习惯，促进了他们综合素养的形成。
教育部印发关于《中小学生减负措施》的通知以来，我们认真学习《中小学生减负措施》文件精神，在教学实践中不给一二年级的小学生布置书面作业，给三至六年级的学生布置的家庭作业不超过60分钟。特别是针对低年级的小学生，我们对小学数学课外作业进行了多元化的设计与应用的研究，通过有效的作业设计，达到了减负的目的，促进了学生综合素质的发展。
参考文献
[1]周自雨.低年级小学数学课外作业的设计策略[J].当代家庭教育，2019（20）：147.
[2]孔荷红.设计时注重“三层四趣” 实施中关注“五动六感”——例析低年级课外作业的有效实施[J].小学教学参考，2018（26）：54-55.
关键词：低年级小学数学;课外作业;多元化;设计与应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
根据《中小学生减负措施》文件的要求，我们在小学低年级数学课外作业的布置方面不再设计书面作业。我们需要研究他们的身心发育特点和学习规律，设计更加多样化的作业形式，引导他们科学合理地利用课余时间，同时又能够巩固自己所学的课堂知识，促进他们综合素质的发展。对此本文将结合教育实践展开分析与探讨，为教育同仁开展低年级小学数学课外作业多元化设计应用的研究，提供有价值的参考。
一、研究学生特点，设计多样化的作业形式
低年级的小学生活泼好动，喜欢游戏和动手操作以及口头表达。在教育实践中，我们使用了口头作业和动手操作、游戏等多种形式设计作业，可以有效激发学生完成作业的兴趣。
例如，在教授“10以内的加法和减法”时，我们可以设计口算的作业，并且以游戏的形式进行，避免进行机械的训练。具体的作业设计为：让学生自己设计一个简单的加法和减法算式，然后口算出结果，并用这个结果再设计新的算式进行口算，通过这样的接力游戏来巩固自己所学的知识，在口算训练中帮助学生掌握加法的运算规律，培养他们的运算思维。在教授“认识图形（一）”的内容以后，我们设计的课外作业可以是动手操作的形式，让学生在不同形状物体的拼搭或者是动手滚动不同形状物体的过程中，发现不同形状的特点，获得丰富的感性经验。当然我们还可以引导学生通过口头的方式讲述数学故事。如学了“十以内的加减法”以后，可以让学生编一個“3+3=6的故事”，从而在口头讲述中巩固所学知识。
在小学低年级数学课外作业中使用游戏或者是动手操作的作业以及口头作业的形式，有效激发了学生的学习兴趣，使他们在自然而然中掌握了所学的知识。
二、尊重学生差异，设计“分层”数学作业
学生在数学基础知识的掌握程度以及性格特点等各个方面都存在着一定的差异，我们应该根据学生的差异设计“分层”的数学作业，这样的作业具有个性化的特点，有利于学生进行自主选择。学生通过自主选择完成适合自己的作业，使他们通过完成数学课外作业获得了应有的提高。在教育实践中，我们根据学生的兴趣爱好以及知识的掌握程度设计了不同的作业内容和形式。
例如，在教授“二十以内的退位减法”第1课时，我们就布置了分层的课后作业。第一个层次的作业，我们要求学生进行口算，而口算的题目是以加法和减法的逆运算形式出现，降低了难度，也有利于学生在口算时对自己口算的结果进行快速的验证，能够有效增强他们的口算自信心。如：8+3=（ ）11-3=（ ）;第二个层次的作业，我们要求学生通过口算的形式完成减数是同一个数的几道口算题。如11-8=（ ）、12-8=（ ）、13-8=（ ）……通过这种方式既可以提高学生的口算速度，也能使他们发现减法的运算规律。而第三层次的口算作业则是减数和被减数都会有所变化的题型，学生不仅要进行口算，而且要求学生把自己口算的思维过程说一说。学习优秀的学生可以选择第三个层次的口头作业，而中等生可以选择第二个层次的口头作业，学困生则可以选择第一个层次的口头作业。
由于我们提供了分层的作业，学生可以根据自己的学习能力自主做出选择，这样的作业更具有针对性，也使作业的设计更贴近学生的“最近发展区”。
三、选择生活素材，设计贴近学生实际的作业
新时期，小学数学生活化的教育理念已经得到了广泛的认可。那么在对小学低年级数学课外作业进行设计时，我们也考虑到能否从生活中选择素材，使数学课外作业更贴近学生的实际生活。这样不但可以激发学生完成作业的兴趣，而且也能够使学生养成观察生活，并用数学思维解决现实生活中问题的能力。
例如，在教授了”认识十以内的数”以后，我们设计的课外作业就特别贴近学生的实际生活，作业可以这样设计：在放学的路上或者是走进小区时，学生可以有意识地数一数某些事物的数量。当然，在家庭生活中学生也可以说一说家用电器、家具等物品的数量，从而通过这样的作业形式和作业内容，使学生快速把自己所学到的数学知识与身边的实际事物建立起有机的联系，发现数学知识就蕴藏在现实生活当中。这样不但可以帮助学生巩固自己所学的知识，而且还能培养学生观察生活的习惯，促进了他们综合素养的形成。
教育部印发关于《中小学生减负措施》的通知以来，我们认真学习《中小学生减负措施》文件精神，在教学实践中不给一二年级的小学生布置书面作业，给三至六年级的学生布置的家庭作业不超过60分钟。特别是针对低年级的小学生，我们对小学数学课外作业进行了多元化的设计与应用的研究，通过有效的作业设计，达到了减负的目的，促进了学生综合素质的发展。
参考文献
[1]周自雨.低年级小学数学课外作业的设计策略[J].当代家庭教育，2019（20）：147.
[2]孔荷红.设计时注重“三层四趣” 实施中关注“五动六感”——例析低年级课外作业的有效实施[J].小学教学参考，2018（26）：54-55.