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课堂教学中“教师为主导，学生为主体”，这句话对于每位教育工作者来说都是耳熟能详。大家讲主导，说主体，可实际课堂中执行起来又是千差万别，甚至背离了“主导”“主体”地位的初衷，课堂上完全忽略了学生的主体性。教师充分发挥自身的主导作用，将学生学习划定范围、指定方法、给出答案，学生不得越教师划定的“雷池”半步，完全是大包大揽。
课堂教学中，教师主导作用的发挥，关键要扣住一个“导”字。我们要研究的是导什么，何时导，怎么导。
一、导什么——教师要做学生学习的摆渡人，不做传授知识的搬运工。
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”数学课堂上，教师的主导作用在于向学生传授解决问题的方法，并且在众多的方法对比中选择更为科学有效的方法。
例如：苏教版小学数学六年级上册例题：做一个小型中国结用彩绳 米，做一个大大型中国结用彩绳 米，两种中国结各做18个，一共用彩绳多少米？
教师引导：我们知道什么？需要求什么？
学生回答：我们知道每个小型和大型中国结各用彩绳多少米，各做18个。要求共用彩绳多少米。
教师引导：怎么计算呢？
学生回答：先计算一种中国结做18个，各用彩绳多少米，再将它们结果相加。
ⅹ18+ ⅹ18
= +
=
=18（米）
师生互动至此本无可厚非，但此时此刻，教师能否真正发挥其课堂教学主导作用，就看教师能不能进一步引导学生完成下列学习过程。
教师引导：除了上述解题方法，我们还可以如何思考、解决问题呢？
学生思考后回答：先计算两种中国结各做一个共用彩绳多少米，然后计算出各做18个共用彩绳多少米。
（ ）ⅹ18
=1ⅹ18
=18（米）
两者比较，真正科学简便的是第二种方法。对于教师来说，完成第一种方法的教学，只是一个知识的搬运工，基本没有理解教师主导的实质。完成第二种方法，并引导学生比较，拓展了学生数学思维，提升了学生解题能力，更关键的是培养了学生良好的学习品质，这样的教师，才是学生学习的摆渡人。
二、何时导——古语云：不愤不启，不悱不发，其核心就在于把握适当的时机，引导学生思考问题，消除困惑。
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们的所有想法、方案和设计都会化为灰烬，变成木乃伊。”所以说，教师在课堂上的引导，要把握恰当的时机，时机成熟，事半功倍，时机未到，徒劳无功。
苏教版六年级数学下册P74页有这样一道题：
直接写出得数。
865+78 324ⅹ15 840÷24 ⅹ
8.65+7.8 3.24ⅹ1.5 84÷2.4 ÷
作为数的运算这一章的练习题，在部分老师和绝大多数学生眼里，这简直不算问题，基础稍微好点的同学完全可以独立完成。教学稍微马虎点的老师，这样的练习一带而过。如此，必然会造成这样的结果：在单调的练习中，消磨掉學生学习数学的兴趣，内心仅存的探索数学世界奥秘的欲望渐渐消减了。有经验的老师会抓住这个时机，引导学生观察并思考：练习的每一列有什么关系？前三列和第四列有什么关系？书本想要告诉我们什么？学生会发现：整数的加减乘除要将数位对齐，小数的加减要将小数点对齐，乘除小数的位数要一致，前面三列告诉我们，分数计算时同样要根据法则，找准对应的数字，再进行计算。
这样简单的计算题，教师把握时机，充分发挥自己的主导作用，让学生惊奇的发现：简单的问题背后往往蕴含着丰富的数学奥秘。
三、如何导——数学课堂教学的核心三要素是教材、教师、学生。三要素中教师占主导地位，将三要素的作用发挥好，正是教师主导作用的充分体现。
首先，要充分利用好教材。数学课本的每个章节的编排体系基本是例题、练习、归纳总结、综合练习。这就为学生的自主学习提供了非常有利的条件，教学模式：先学后教，当堂训练，就是基于这一教材编排体例。作为教师要放手学生认真学习教材中的例题，让学生“吃透”教材，关键是一个“透”字，即教师要引导学生在会做的基础上明确例题的意图，从中找出规律、公式、定理、方法等。教师的主导作用就是要让学生通过例题透视问题本质，掌握规律，获取方法，提升能力。
其次，是发挥教师的榜样示范作用。教师的教学风格、思维品质对学生的引领作用是潜移默化的，也是影响深远的。学生对数学学习抱什么样的态度，往往与教师有着紧密的关系。很多数学题目，尤其是行程类，工程类的数学题，往往一题多解。如果教师不满足于一种解法，学生会更加投入。教师课前准备充分，课上讲解风趣，方法灵活，思维缜密，无疑会激发学生学习数学的兴趣和热情。教师在教学中能做到上述几个方面，必定能潜移默化地影响学生，也是教师在课堂教学中主导作用的体现。
第三，是发挥优秀学生的传帮带作用。每个学生个体层次不尽相同，有些学生会优秀于其他同学，解题时目光敏锐，思维灵活，学习起来轻松快捷，学有余力。将这部分学生组织发动起来，帮助那些稍微慢热的学生，让课堂上每一位同学都积极投入到学习中来，效果是非常理想的。组成学习小组，是在长期的教育教学实践中总结出来的行之有效的方法。基本操作程序是：先将班级学生分为A、B、C三类，然后每类学生抽取1-2名组成学习小组，每组6-8名学生，形成“组内异质，组际同质，小组竞争”的局面。学习过程中，让小组内同学相互交流，相互帮助，共同进步。如果教师能让小组学习起到传帮带作用，这更是教师教学主导作用发挥的真正体现。
课堂教学中，教师主导作用的发挥是通过学生主体作用的发挥来体现的，二者是相辅相成的。教师主导作用的体现，必须重在促成学生在数学学习过程中学习知识，掌握方法，形成能力。为此，需要教师清楚地认识到导什么，何时导，怎样导。恰当处理好教与学关系，占据课堂教学的主导地位，合理发挥教师的主导作用，课堂效益就能得以大大的提升。
课堂教学中，教师主导作用的发挥，关键要扣住一个“导”字。我们要研究的是导什么，何时导，怎么导。
一、导什么——教师要做学生学习的摆渡人，不做传授知识的搬运工。
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”数学课堂上，教师的主导作用在于向学生传授解决问题的方法，并且在众多的方法对比中选择更为科学有效的方法。
例如：苏教版小学数学六年级上册例题：做一个小型中国结用彩绳 米，做一个大大型中国结用彩绳 米，两种中国结各做18个，一共用彩绳多少米？
教师引导：我们知道什么？需要求什么？
学生回答：我们知道每个小型和大型中国结各用彩绳多少米，各做18个。要求共用彩绳多少米。
教师引导：怎么计算呢？
学生回答：先计算一种中国结做18个，各用彩绳多少米，再将它们结果相加。
ⅹ18+ ⅹ18
= +
=
=18（米）
师生互动至此本无可厚非，但此时此刻，教师能否真正发挥其课堂教学主导作用，就看教师能不能进一步引导学生完成下列学习过程。
教师引导：除了上述解题方法，我们还可以如何思考、解决问题呢？
学生思考后回答：先计算两种中国结各做一个共用彩绳多少米，然后计算出各做18个共用彩绳多少米。
（ ）ⅹ18
=1ⅹ18
=18（米）
两者比较，真正科学简便的是第二种方法。对于教师来说，完成第一种方法的教学，只是一个知识的搬运工，基本没有理解教师主导的实质。完成第二种方法，并引导学生比较，拓展了学生数学思维，提升了学生解题能力，更关键的是培养了学生良好的学习品质，这样的教师，才是学生学习的摆渡人。
二、何时导——古语云：不愤不启，不悱不发，其核心就在于把握适当的时机，引导学生思考问题，消除困惑。
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们的所有想法、方案和设计都会化为灰烬，变成木乃伊。”所以说，教师在课堂上的引导，要把握恰当的时机，时机成熟，事半功倍，时机未到，徒劳无功。
苏教版六年级数学下册P74页有这样一道题：
直接写出得数。
865+78 324ⅹ15 840÷24 ⅹ
8.65+7.8 3.24ⅹ1.5 84÷2.4 ÷
作为数的运算这一章的练习题，在部分老师和绝大多数学生眼里，这简直不算问题，基础稍微好点的同学完全可以独立完成。教学稍微马虎点的老师，这样的练习一带而过。如此，必然会造成这样的结果：在单调的练习中，消磨掉學生学习数学的兴趣，内心仅存的探索数学世界奥秘的欲望渐渐消减了。有经验的老师会抓住这个时机，引导学生观察并思考：练习的每一列有什么关系？前三列和第四列有什么关系？书本想要告诉我们什么？学生会发现：整数的加减乘除要将数位对齐，小数的加减要将小数点对齐，乘除小数的位数要一致，前面三列告诉我们，分数计算时同样要根据法则，找准对应的数字，再进行计算。
这样简单的计算题，教师把握时机，充分发挥自己的主导作用，让学生惊奇的发现：简单的问题背后往往蕴含着丰富的数学奥秘。
三、如何导——数学课堂教学的核心三要素是教材、教师、学生。三要素中教师占主导地位，将三要素的作用发挥好，正是教师主导作用的充分体现。
首先，要充分利用好教材。数学课本的每个章节的编排体系基本是例题、练习、归纳总结、综合练习。这就为学生的自主学习提供了非常有利的条件，教学模式：先学后教，当堂训练，就是基于这一教材编排体例。作为教师要放手学生认真学习教材中的例题，让学生“吃透”教材，关键是一个“透”字，即教师要引导学生在会做的基础上明确例题的意图，从中找出规律、公式、定理、方法等。教师的主导作用就是要让学生通过例题透视问题本质，掌握规律，获取方法，提升能力。
其次，是发挥教师的榜样示范作用。教师的教学风格、思维品质对学生的引领作用是潜移默化的，也是影响深远的。学生对数学学习抱什么样的态度，往往与教师有着紧密的关系。很多数学题目，尤其是行程类，工程类的数学题，往往一题多解。如果教师不满足于一种解法，学生会更加投入。教师课前准备充分，课上讲解风趣，方法灵活，思维缜密，无疑会激发学生学习数学的兴趣和热情。教师在教学中能做到上述几个方面，必定能潜移默化地影响学生，也是教师在课堂教学中主导作用的体现。
第三，是发挥优秀学生的传帮带作用。每个学生个体层次不尽相同，有些学生会优秀于其他同学，解题时目光敏锐，思维灵活，学习起来轻松快捷，学有余力。将这部分学生组织发动起来，帮助那些稍微慢热的学生，让课堂上每一位同学都积极投入到学习中来，效果是非常理想的。组成学习小组，是在长期的教育教学实践中总结出来的行之有效的方法。基本操作程序是：先将班级学生分为A、B、C三类，然后每类学生抽取1-2名组成学习小组，每组6-8名学生，形成“组内异质，组际同质，小组竞争”的局面。学习过程中，让小组内同学相互交流，相互帮助，共同进步。如果教师能让小组学习起到传帮带作用，这更是教师教学主导作用发挥的真正体现。
课堂教学中，教师主导作用的发挥是通过学生主体作用的发挥来体现的，二者是相辅相成的。教师主导作用的体现，必须重在促成学生在数学学习过程中学习知识，掌握方法，形成能力。为此，需要教师清楚地认识到导什么，何时导，怎样导。恰当处理好教与学关系，占据课堂教学的主导地位，合理发挥教师的主导作用，课堂效益就能得以大大的提升。