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【摘要】本文通过对本校参加上半年的TEM4的二年级学生的问卷调查，发现语言因素是影响大多数学生听力提高的主要因素，认为教师的首要任务是尽量在教学中满足学生的听力中的个性需求，并帮助其找到影响听力提高的主要障碍，这才是提高其听力能力的根本所在。
【关键词】听力;主要因素;语言因素
【作者简介】李中良， 衡阳师范学院外国语学院。
【基金项目】本文为衡阳师范学院2018年校级教学改革研究项目“影响英语专业低年级学生听力理解的主要因素及解决策略”阶段性成果，项目编号为JYKT201804。
一、前言
听力作为英语专业学生四大基本技能之一，二本院校英语专业学生的听力水平普遍不容乐观。从每年的英语专业四级考试（TEM4）的考试结果来看，学生的听力得分很低。这些年针对英语专业学生听力提高的研究也层出不穷，如 国外学者Brown（1978）， Ur（1984）以及 Doff and Becket（1991）等， 国内学者李欣等（2012），李景萱（2017）对于英语专业学生听力策略研究方面都很富有启发。但专门针对二本院校院校低年级阶段英语专业听力研究仍不多。
二、二本院校听力教学现状分析
首先，英语专业听力课在广大高校中并未得到足够重视，大部分高校的英语专业每周只安排2个课时，至多4个课时 。这对于英语专业的听力训练来说显然是远远不够的。其次，听力任课老师的教学过程中对于影响学生听力的主要因素缺乏基本的了解。 他们普遍认为，提高学生听力的唯一途径无非就是多听，除了精听，就是泛听。但实际上，影响学生听力水平的往往不是“耳朵”问题，而是“嘴巴”等其他语言因素的问题。
本研究通过对本校2017级参加TEM4的学生对于影响学生听力的问卷调查，尝试分析和确定影响低年级阶段英语专业学生听力的主要因素。
三、问卷调查
1. 调查的背景。影响听力提高的因素主要有哪些？根据Joseph P.Boyle （1984） 的观点， Brown，G（1989）， 以及 Anderson 和 Lynch（1988）的总结和概括，我们将调查表影响听力理解的因素分为语言因素、文化因素、智力及心理因素等。
本次调查对象为参加完专业英语四级考试的所有大二的所有考生，一共121名学生，男生7名，女生114名。发出调查问卷121份，收回110份。调查问卷内容包括影响学生听力的语言因素，其中包括发音，词汇，语法等方面;文化因素;智力因素;心理因素一共四個方面。
2. 调查对象：学生。
A. 语言因素：1） 语音方面的问题。a. 自身发音不标准，导致单词听不出来。b. 对连读，弱读，失去爆破等发音规则不了解。2） 词汇方面的问题。a. 陌生词汇。b. 单词认识，但听的时候一时想不起来意思。3） 语法问题：句子太长，语法结构复杂，听的时候没法组织语法关系。
B. 文化因素：1 ） 对相关内容的文化知识欠缺。2 ） 对具体话题缺乏了解。
C. 智力及心理因素。1 ）一边听，一边做题反映速度跟不上。2 ）瞬间记忆能力不强。3 ）对所听材料不感兴趣。4 ）听录音时容易走神，注意力不集中。5 ）瞬间记忆能力偏弱。6 ）反映不够灵敏。
D. 说话者语速太快。1. 背景知识不熟悉; 2. 对所听内容话题和学科的不了解。
四、调查问卷结果及分析
调查显示，有80%的同学认为，自身发音不标准，以及对发音规则的不熟悉，导致听力受阻。通过单个受访我们发现，这些同学认为，自己发音和听到的录音不一样，导致听力材料中自己听错或者没听出的单词。如把slip听成sleep。
85%的学生选择了词汇方面存在问题。有些学生是单词完全不认识，有些单词有印象，但当时想不起具体的意思。
有36%学生选择了语法问题，通过走访，我们发现这些学生认为，英语听力，尤其是专业四级听力中，有些句式过于复杂，听了前面但和后面部分连接不起来，但大多数认为这些句子的文本在阅读时并没有构成障碍。
还有72%的学生选择了听力材料的语速问题。觉得自己反应速度跟不上录音的语速。还有些反映是因为语速太快，没法一边看题一边听，但如果等放完这部分的录音再做题，和题目相关的信息早忘了。
有25%的学生选择文化因素，对相关文化背景知识的欠缺，对具体话题不了解，极大阻碍学生听力理解。
另外有20%的学生选择的是听力过程中注意力不集中，研究表明，听力理解过程中的走神一般是由于听力难度过大，或者听者对听力材料不感兴趣。
五、结语
通过这次调查问卷，我们发现选择语言因素中的语音和词汇的占了80%以上，选择非语言因素的学生约30%。对于英语专业低年级阶段的学生来说，语言因素应该是影响学生听力理解的主要因素。这给我们最大的启示是听力的问题其实最主要的问题还是学生的发音问题，其次是学生的词汇语法基本功的问题。不可否认，非语言因素起到的作用不小，但对于基本功不扎实的低年级学生来说，语言因素才是影响其听力理解最重要的因素。
参考文献：
[1]朱放成.听力理解的思维方式与英语听力教学[J].外语教学， 2005（1）：61-64
【关键词】听力;主要因素;语言因素
【作者简介】李中良， 衡阳师范学院外国语学院。
【基金项目】本文为衡阳师范学院2018年校级教学改革研究项目“影响英语专业低年级学生听力理解的主要因素及解决策略”阶段性成果，项目编号为JYKT201804。
一、前言
听力作为英语专业学生四大基本技能之一，二本院校英语专业学生的听力水平普遍不容乐观。从每年的英语专业四级考试（TEM4）的考试结果来看，学生的听力得分很低。这些年针对英语专业学生听力提高的研究也层出不穷，如 国外学者Brown（1978）， Ur（1984）以及 Doff and Becket（1991）等， 国内学者李欣等（2012），李景萱（2017）对于英语专业学生听力策略研究方面都很富有启发。但专门针对二本院校院校低年级阶段英语专业听力研究仍不多。
二、二本院校听力教学现状分析
首先，英语专业听力课在广大高校中并未得到足够重视，大部分高校的英语专业每周只安排2个课时，至多4个课时 。这对于英语专业的听力训练来说显然是远远不够的。其次，听力任课老师的教学过程中对于影响学生听力的主要因素缺乏基本的了解。 他们普遍认为，提高学生听力的唯一途径无非就是多听，除了精听，就是泛听。但实际上，影响学生听力水平的往往不是“耳朵”问题，而是“嘴巴”等其他语言因素的问题。
本研究通过对本校2017级参加TEM4的学生对于影响学生听力的问卷调查，尝试分析和确定影响低年级阶段英语专业学生听力的主要因素。
三、问卷调查
1. 调查的背景。影响听力提高的因素主要有哪些？根据Joseph P.Boyle （1984） 的观点， Brown，G（1989）， 以及 Anderson 和 Lynch（1988）的总结和概括，我们将调查表影响听力理解的因素分为语言因素、文化因素、智力及心理因素等。
本次调查对象为参加完专业英语四级考试的所有大二的所有考生，一共121名学生，男生7名，女生114名。发出调查问卷121份，收回110份。调查问卷内容包括影响学生听力的语言因素，其中包括发音，词汇，语法等方面;文化因素;智力因素;心理因素一共四個方面。
2. 调查对象：学生。
A. 语言因素：1） 语音方面的问题。a. 自身发音不标准，导致单词听不出来。b. 对连读，弱读，失去爆破等发音规则不了解。2） 词汇方面的问题。a. 陌生词汇。b. 单词认识，但听的时候一时想不起来意思。3） 语法问题：句子太长，语法结构复杂，听的时候没法组织语法关系。
B. 文化因素：1 ） 对相关内容的文化知识欠缺。2 ） 对具体话题缺乏了解。
C. 智力及心理因素。1 ）一边听，一边做题反映速度跟不上。2 ）瞬间记忆能力不强。3 ）对所听材料不感兴趣。4 ）听录音时容易走神，注意力不集中。5 ）瞬间记忆能力偏弱。6 ）反映不够灵敏。
D. 说话者语速太快。1. 背景知识不熟悉; 2. 对所听内容话题和学科的不了解。
四、调查问卷结果及分析
调查显示，有80%的同学认为，自身发音不标准，以及对发音规则的不熟悉，导致听力受阻。通过单个受访我们发现，这些同学认为，自己发音和听到的录音不一样，导致听力材料中自己听错或者没听出的单词。如把slip听成sleep。
85%的学生选择了词汇方面存在问题。有些学生是单词完全不认识，有些单词有印象，但当时想不起具体的意思。
有36%学生选择了语法问题，通过走访，我们发现这些学生认为，英语听力，尤其是专业四级听力中，有些句式过于复杂，听了前面但和后面部分连接不起来，但大多数认为这些句子的文本在阅读时并没有构成障碍。
还有72%的学生选择了听力材料的语速问题。觉得自己反应速度跟不上录音的语速。还有些反映是因为语速太快，没法一边看题一边听，但如果等放完这部分的录音再做题，和题目相关的信息早忘了。
有25%的学生选择文化因素，对相关文化背景知识的欠缺，对具体话题不了解，极大阻碍学生听力理解。
另外有20%的学生选择的是听力过程中注意力不集中，研究表明，听力理解过程中的走神一般是由于听力难度过大，或者听者对听力材料不感兴趣。
五、结语
通过这次调查问卷，我们发现选择语言因素中的语音和词汇的占了80%以上，选择非语言因素的学生约30%。对于英语专业低年级阶段的学生来说，语言因素应该是影响学生听力理解的主要因素。这给我们最大的启示是听力的问题其实最主要的问题还是学生的发音问题，其次是学生的词汇语法基本功的问题。不可否认，非语言因素起到的作用不小，但对于基本功不扎实的低年级学生来说，语言因素才是影响其听力理解最重要的因素。
参考文献：
[1]朱放成.听力理解的思维方式与英语听力教学[J].外语教学， 2005（1）：61-64