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《小学语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”“先学后教”的教学模式有利于提高学生的自学能力，有利于提高课堂教学效率，有利于发挥各种类型学生的长处，调动学生的学习积极性。小学中段学生已有一定的自学能力，可以尝试“先学后教”的教学模式，有计划、有目的、有调整、适度地实施，全面提高学生的素质。
这个学期，我担任了我校申报的省级课题“先学后教，提升能力”的实验班教学工作。经过一个阶段的指导、训练，我发现抓好学生的预习，既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成，全面提高学生的学习素质。
任何形式的语文教学都会要求学生课前预习。以前给学生布置预习任务时，我只要求他们读熟课文，标出自然段画出生字新词。这种预习任务的布置比较笼统，学生流于形式，效果并不是很好。这个学期开始，我尝试了编写课前预习学案的措施，并通过课堂中的检查来落实学生的课前预习，督促其养成课前预习的习惯，提高预习的有效性，进一步提高了课堂效率。
一、编写课前预习学案
1.预习题设计要体现层次性。预习要由易到难，照顾大多数学生，太难容易挫伤中差生的学习积极性，太浅会导致优等生自满，滋生骄傲行为。如：既要有借助拼音学习生字，也要有通过读文，思考课后问题。
2.预习题设计要体现可操作性。可以通过查工具书或联系上下文理解词语意思；自读课文，初步理解课文大意等；可以根据课后问题，让学生有针对性地研读课文，进行探究。
3.预习题设计要体现整体性。语文课的预习不是出几个简单的题目看学生会不会做，而是要让学生整体去预习把握全文内容，包括字词句篇方方面面，因为每个人都会有自己能学会的和自己不能通过预习完成的，把自己认为能完成做好的，留在课堂考对，不懂的地方标注记号，课堂上留意，重点解决。
4.预习题设计要体现延展性。预习并不是安排学生读几遍课文，找找疑难之处，许多地方还要体现扩展性学习，如布置课文中哪些语句对你有启示，你由此想到了什么？写下来和大家交流等等，可以扩大学生学习视野，提高语文实践能力。在教学《掌声》这篇课文时，我设计了以下预习学案，分为四个部分：
（一）预习导航
1.读课文，画出生字新词，借助拼音、查字典，看看该怎么读，什么意思。
（1）我新认识的字（请给“我会认”的生字注上拼音，说说你用什么好办法记住它。）
（2）我想提醒难写的字（想想按笔画顺序该怎么写，哪些笔画需要提醒。）
（3）我能理解新词：犹豫、鼓励、忧郁等的意思。（请用查字典，联系上下文等方法。）
2.查找“小儿麻痹症”的相关资料。
3.想一想：《掌声》这篇课文主要讲了一件什么事？
（二）探究案
探究一：英子的变化
1.默读课文第一自然段，我感受到原来的英子是个怎样的女孩，在文章划出有关的句子。
2.默读课文第四自然段，我又感受到现在的英子是个怎样的女孩，我好像看到了英子在干什么。
探究二：品读两次掌声。
1.掌声分别是在什么情况下响起？
2.同学们想通过掌声告诉英子什么？你认为那是怎样的掌声。
3.仔细想想，从两次掌声中，你体会出了什么？
4.用横线画出描写英子神态、动作的句子，反复读，边读边体会英子的内心？试着用这样的句式回答：英子想：“_________。”
（三）我的疑惑：在预习中，你还有哪些不明白的问题，请写下来。
（四）课外链接：推荐阅读文章《苏珊的帽子》、推荐阅读书籍《爱的教育》。
二、指导学生进行预习
刚开始使用预习学案时，在学习新课前，我都会拿出课堂的时间给学生们预习，讲读课文用半节课的时间给学生预习，自读课文则用十五分钟的时间给学生预习，预习学案在上新课前布置给学生。
刚开始的时候，我发现即便是给了学生时间，学生也不知道如何预习，不知道该干什么，因此开始的引导很关键。于是，我就给学生讲明如何按照预习学案的要求去预习，比如：首先要读课文，并用笔标出课文的段落序号。在朗读的过程中标出自己不会读的生字，不明白意思的词语，在课文中划出生字词。划好字词以后，查阅工具书，给生字注音，书写记忆生字，给词语解释。查阅与课文相关的资料，想一想课文主要讲了一件什么事。
在完成这些必要的基础之后，就该开始阅读探究环节了，学生可以根据预习学案中的探究题有针对性地研读课文，自行解决。这样等课堂合作交流的时候，学生们一般都会踊跃举手发言，而且对知识掌握的都比较牢固。
学生的语文学习，三分在课内，七分在课外。在每次学习新课之前，要让学生带着对文本的探究、带着对问题的疑惑、带着读书的成果走进课堂。一句话：没有认真、完整、系统、有效的预习，语文课堂就会成为“无源之水，无本之木”。课前预习是学好语文的重要环节，做好了语文学习的预习，一定能提高语文课堂学习效率，而有效率的学习，对减轻学生学习负担、提高学习兴趣、巩固素质教育的成果有重要意义。
这个学期，我担任了我校申报的省级课题“先学后教，提升能力”的实验班教学工作。经过一个阶段的指导、训练，我发现抓好学生的预习，既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成，全面提高学生的学习素质。
任何形式的语文教学都会要求学生课前预习。以前给学生布置预习任务时，我只要求他们读熟课文，标出自然段画出生字新词。这种预习任务的布置比较笼统，学生流于形式，效果并不是很好。这个学期开始，我尝试了编写课前预习学案的措施，并通过课堂中的检查来落实学生的课前预习，督促其养成课前预习的习惯，提高预习的有效性，进一步提高了课堂效率。
一、编写课前预习学案
1.预习题设计要体现层次性。预习要由易到难，照顾大多数学生，太难容易挫伤中差生的学习积极性，太浅会导致优等生自满，滋生骄傲行为。如：既要有借助拼音学习生字，也要有通过读文，思考课后问题。
2.预习题设计要体现可操作性。可以通过查工具书或联系上下文理解词语意思；自读课文，初步理解课文大意等；可以根据课后问题，让学生有针对性地研读课文，进行探究。
3.预习题设计要体现整体性。语文课的预习不是出几个简单的题目看学生会不会做，而是要让学生整体去预习把握全文内容，包括字词句篇方方面面，因为每个人都会有自己能学会的和自己不能通过预习完成的，把自己认为能完成做好的，留在课堂考对，不懂的地方标注记号，课堂上留意，重点解决。
4.预习题设计要体现延展性。预习并不是安排学生读几遍课文，找找疑难之处，许多地方还要体现扩展性学习，如布置课文中哪些语句对你有启示，你由此想到了什么？写下来和大家交流等等，可以扩大学生学习视野，提高语文实践能力。在教学《掌声》这篇课文时，我设计了以下预习学案，分为四个部分：
（一）预习导航
1.读课文，画出生字新词，借助拼音、查字典，看看该怎么读，什么意思。
（1）我新认识的字（请给“我会认”的生字注上拼音，说说你用什么好办法记住它。）
（2）我想提醒难写的字（想想按笔画顺序该怎么写，哪些笔画需要提醒。）
（3）我能理解新词：犹豫、鼓励、忧郁等的意思。（请用查字典，联系上下文等方法。）
2.查找“小儿麻痹症”的相关资料。
3.想一想：《掌声》这篇课文主要讲了一件什么事？
（二）探究案
探究一：英子的变化
1.默读课文第一自然段，我感受到原来的英子是个怎样的女孩，在文章划出有关的句子。
2.默读课文第四自然段，我又感受到现在的英子是个怎样的女孩，我好像看到了英子在干什么。
探究二：品读两次掌声。
1.掌声分别是在什么情况下响起？
2.同学们想通过掌声告诉英子什么？你认为那是怎样的掌声。
3.仔细想想，从两次掌声中，你体会出了什么？
4.用横线画出描写英子神态、动作的句子，反复读，边读边体会英子的内心？试着用这样的句式回答：英子想：“_________。”
（三）我的疑惑：在预习中，你还有哪些不明白的问题，请写下来。
（四）课外链接：推荐阅读文章《苏珊的帽子》、推荐阅读书籍《爱的教育》。
二、指导学生进行预习
刚开始使用预习学案时，在学习新课前，我都会拿出课堂的时间给学生们预习，讲读课文用半节课的时间给学生预习，自读课文则用十五分钟的时间给学生预习，预习学案在上新课前布置给学生。
刚开始的时候，我发现即便是给了学生时间，学生也不知道如何预习，不知道该干什么，因此开始的引导很关键。于是，我就给学生讲明如何按照预习学案的要求去预习，比如：首先要读课文，并用笔标出课文的段落序号。在朗读的过程中标出自己不会读的生字，不明白意思的词语，在课文中划出生字词。划好字词以后，查阅工具书，给生字注音，书写记忆生字，给词语解释。查阅与课文相关的资料，想一想课文主要讲了一件什么事。
在完成这些必要的基础之后，就该开始阅读探究环节了，学生可以根据预习学案中的探究题有针对性地研读课文，自行解决。这样等课堂合作交流的时候，学生们一般都会踊跃举手发言，而且对知识掌握的都比较牢固。
学生的语文学习，三分在课内，七分在课外。在每次学习新课之前，要让学生带着对文本的探究、带着对问题的疑惑、带着读书的成果走进课堂。一句话：没有认真、完整、系统、有效的预习，语文课堂就会成为“无源之水，无本之木”。课前预习是学好语文的重要环节，做好了语文学习的预习，一定能提高语文课堂学习效率，而有效率的学习，对减轻学生学习负担、提高学习兴趣、巩固素质教育的成果有重要意义。