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【摘 要】在高中语文教学活动中，课堂并不能解决所有的问题，学生对于一些教学难点的理解掌握还需要在课后进行巩固，因此，教师应以课内外相结合的方式组织语文教学活动。
【关键词】高中语文 阅读 教学策略
高中语文阅读教学策略的多种多样，需要广大一线教师从整体出发，依据实际情况，采取各种措施，努力提高学生阅读的兴趣，充分发挥学生的主体意识和教师的主导作用，不断创新教学方法和形式，在具体的教育实践中逐步提高学生的阅读能力。
一、文言文练习
文言文阅读的难点主要是对文章内容理解和语言的理解。由于文本作者与学生的历史背景、文化背景、写作方式、语言修养上有很大的差距，学生在理解文言文时往往有一定的难度。所以，教师要注意在平时的文言文阅读教学中培养学生对文章内容的理解、把握能力，不断积累字词的意义和用法。另外，在阅读指导过程中，要注意引导学生加强情感投入，启发学生进行想象和体验。让学生试着走近作者，与作者进行交流沟通，想象作者描述的画面或者当时的心境，使学生与作者做到心灵上的沟通，体会作者所要表达的感情。
二、加强现代文阅读能力
一般情况下，要想把握好现代文阅读，就要求把文章读三遍。第一遍快速浏览，把握文章的大意和结构。第二遍把握文章主旨、各部分之间的相互关系以及各部分内容。然后再看问题，带着问题再去读文章，从文章中找出答案。有时，在回答问题的过程中可以进一步理解文章的中心思想，验证之前的理解。从近几年试卷对于现代文阅读考查的情况分析得出：高层次、综合性的题型越来越多。所以，在日常教学过程中要注意基础知识和综合知识的积累，注意语文知识的系统化，这是提高现代文阅读能力的基础，没有系统的知识，仅凭简单、零散的知识或感觉，很难从根本上提高现代文的阅读能力。
三、培养阅读兴趣
1.分类确定复习重点
高中语文复习教学是非常重要的环节，教师在复习教学中要强化对学生进行薄弱环节的针对性教学。在制订复习教学计划的时候，教师应当对学生学习状况进行全面深入的分析，有针对性地确定复习重点。各个层面学生的学习目标不一样，侧重点也不一样，寻求突破的环节也存在着差别，所以复习教学中应当针对学生的不同基础与能力，制订有针对性的教学计划，确定教学重点，拾遗补缺，促进学生在其最近发展区域得到最优化发展。
笔者在各轮复习教学活动中，根据学生考查考核中的信息反馈，并对照学生的学习目标，科学地确定不同类型、层次学生的复习重点，做到教学活动最优化，提高学生的复习成效。在高中语文复习教学中，采取这样的方式能够重点突出，在每一轮的复习活动中，教师能够准确把握住每一种类型与层次学生的薄弱环节，使教学内容安排、进度调整等方面更具针对性，使有限的时间发挥出最大化的效益。
2.分层考核评价
在分层考核方面，许多教师做出了积极的探究，AB卷、附加题等形式都是较为成功的方式。在AB卷类型考核中，教师可以专门针对学困生的教学目标、能力实际，设计出难度系数相对降低的B卷内容，对其进行专门考试，内容上以基础性为主，难度上明显降低，与其学习能力相一致。通过这样的方式，學生可以看到学习的美好前景，否则长期处于较低分阶段，学生的学习积极性难以激发出来，不利于语文教学活动的深入。在表扬激励方面，教师应针对学生的特点进行相应的调整，对优秀生主要在激励其向着更高目标层次迈进，对于学困生，则侧重于帮助其树立学习自信心，在整个教学活动中营造积极向上的学习氛围。
3.分层组织专题
一方面结合教学内容与学生特点，组织专题研究活动，帮助学生更好地理解与掌握教学内容；另一方面也要发挥以赛促学的作用，营造竞争性的氛围，在这样的环节，分层组织显得尤为重要。
在兴趣小组活动的组织上，同样的活动也要针对不同学生的能力确定相应的目标要求，有针对性地进行指点，力争让更多的学生取得进步。
另外，教师还可以分层组织学习竞赛活动，将各个层面的学生编为不同的学习竞赛组织，开展学习竞赛活动，所有学生面对的竞争对象是处于同一起跑线上的同学，能够更加激发其竞争欲望，形成你追我赶的良好态势。通过上述专题活动的开展，学生的学习活动由单纯的课堂活动转变为课内外相结合的活动，延伸了学习空间，对于教学成效的提升具有积极作用。
4.全面分析学生，量身确定培养目标
教师在确定教学目标时，要充分兼顾学生的实际情况。笔者在教学设计中，针对学生的不同情况进行分层目标设计，对于学习基础较差、能力相对不足的学生，适当降低教学目标要求，让学生的学习目标稍微高于学生的学习能力，处于“跳一跳就能够摘到桃子”的状态，保护学生的学习积极性。对于基础较好的学生，则适当提高教学目标要求，让学生始终有向前的动力。
5.课堂教学分层提问，兼顾不同学生
在高中语文课堂教学中，提问是教师与学生进行直接交流和获得教学反馈信息的直接方式。提问的方式、深度大有学问，有的教师在教学提问中将目光紧盯着优秀生，提问难度相应地偏深，虽然这一部分学生能够流利地回答出来，实际上并不等于全体学生都能理解和明白。同时，在这样的提问模式中，中后位置的学生容易被边缘化，不利于全体学生的学习成效提升。对此，只有在教学提问的设计方面下功夫，做到科学设计，提高教学提问设计的针对性，才能够从根本上解决问题。
笔者在教学中借鉴其他教师成功的经验，针对学生的理解能力与语文基础知识的实际，开展针对性的教学设计活动，将教学提问问题设计为“难”、“较难”、“一般”三个层次梯度。设计为“难”一类型的问题，主要是在课堂上对优秀生进行提问，难度较大；“较难”类型的问题主要是向中等生进行提问，难度系数与学生的思维能力基本保持一致；“一般”难度的问题主要是对后进生进行提问，这样的问题一般稍微深入地进行思考，就能够得出准确的答案。在课堂提问中专门设置一些难度较低内容的原因，在于能够全面地调动学生的积极性，让包括学困生在内的全体学生在学习活动中都能够积极参与，思维动起来，提高教学成效。
【关键词】高中语文 阅读 教学策略
高中语文阅读教学策略的多种多样，需要广大一线教师从整体出发，依据实际情况，采取各种措施，努力提高学生阅读的兴趣，充分发挥学生的主体意识和教师的主导作用，不断创新教学方法和形式，在具体的教育实践中逐步提高学生的阅读能力。
一、文言文练习
文言文阅读的难点主要是对文章内容理解和语言的理解。由于文本作者与学生的历史背景、文化背景、写作方式、语言修养上有很大的差距，学生在理解文言文时往往有一定的难度。所以，教师要注意在平时的文言文阅读教学中培养学生对文章内容的理解、把握能力，不断积累字词的意义和用法。另外，在阅读指导过程中，要注意引导学生加强情感投入，启发学生进行想象和体验。让学生试着走近作者，与作者进行交流沟通，想象作者描述的画面或者当时的心境，使学生与作者做到心灵上的沟通，体会作者所要表达的感情。
二、加强现代文阅读能力
一般情况下，要想把握好现代文阅读，就要求把文章读三遍。第一遍快速浏览，把握文章的大意和结构。第二遍把握文章主旨、各部分之间的相互关系以及各部分内容。然后再看问题，带着问题再去读文章，从文章中找出答案。有时，在回答问题的过程中可以进一步理解文章的中心思想，验证之前的理解。从近几年试卷对于现代文阅读考查的情况分析得出：高层次、综合性的题型越来越多。所以，在日常教学过程中要注意基础知识和综合知识的积累，注意语文知识的系统化，这是提高现代文阅读能力的基础，没有系统的知识，仅凭简单、零散的知识或感觉，很难从根本上提高现代文的阅读能力。
三、培养阅读兴趣
1.分类确定复习重点
高中语文复习教学是非常重要的环节，教师在复习教学中要强化对学生进行薄弱环节的针对性教学。在制订复习教学计划的时候，教师应当对学生学习状况进行全面深入的分析，有针对性地确定复习重点。各个层面学生的学习目标不一样，侧重点也不一样，寻求突破的环节也存在着差别，所以复习教学中应当针对学生的不同基础与能力，制订有针对性的教学计划，确定教学重点，拾遗补缺，促进学生在其最近发展区域得到最优化发展。
笔者在各轮复习教学活动中，根据学生考查考核中的信息反馈，并对照学生的学习目标，科学地确定不同类型、层次学生的复习重点，做到教学活动最优化，提高学生的复习成效。在高中语文复习教学中，采取这样的方式能够重点突出，在每一轮的复习活动中，教师能够准确把握住每一种类型与层次学生的薄弱环节，使教学内容安排、进度调整等方面更具针对性，使有限的时间发挥出最大化的效益。
2.分层考核评价
在分层考核方面，许多教师做出了积极的探究，AB卷、附加题等形式都是较为成功的方式。在AB卷类型考核中，教师可以专门针对学困生的教学目标、能力实际，设计出难度系数相对降低的B卷内容，对其进行专门考试，内容上以基础性为主，难度上明显降低，与其学习能力相一致。通过这样的方式，學生可以看到学习的美好前景，否则长期处于较低分阶段，学生的学习积极性难以激发出来，不利于语文教学活动的深入。在表扬激励方面，教师应针对学生的特点进行相应的调整，对优秀生主要在激励其向着更高目标层次迈进，对于学困生，则侧重于帮助其树立学习自信心，在整个教学活动中营造积极向上的学习氛围。
3.分层组织专题
一方面结合教学内容与学生特点，组织专题研究活动，帮助学生更好地理解与掌握教学内容；另一方面也要发挥以赛促学的作用，营造竞争性的氛围，在这样的环节，分层组织显得尤为重要。
在兴趣小组活动的组织上，同样的活动也要针对不同学生的能力确定相应的目标要求，有针对性地进行指点，力争让更多的学生取得进步。
另外，教师还可以分层组织学习竞赛活动，将各个层面的学生编为不同的学习竞赛组织，开展学习竞赛活动，所有学生面对的竞争对象是处于同一起跑线上的同学，能够更加激发其竞争欲望，形成你追我赶的良好态势。通过上述专题活动的开展，学生的学习活动由单纯的课堂活动转变为课内外相结合的活动，延伸了学习空间，对于教学成效的提升具有积极作用。
4.全面分析学生，量身确定培养目标
教师在确定教学目标时，要充分兼顾学生的实际情况。笔者在教学设计中，针对学生的不同情况进行分层目标设计，对于学习基础较差、能力相对不足的学生，适当降低教学目标要求，让学生的学习目标稍微高于学生的学习能力，处于“跳一跳就能够摘到桃子”的状态，保护学生的学习积极性。对于基础较好的学生，则适当提高教学目标要求，让学生始终有向前的动力。
5.课堂教学分层提问，兼顾不同学生
在高中语文课堂教学中，提问是教师与学生进行直接交流和获得教学反馈信息的直接方式。提问的方式、深度大有学问，有的教师在教学提问中将目光紧盯着优秀生，提问难度相应地偏深，虽然这一部分学生能够流利地回答出来，实际上并不等于全体学生都能理解和明白。同时，在这样的提问模式中，中后位置的学生容易被边缘化，不利于全体学生的学习成效提升。对此，只有在教学提问的设计方面下功夫，做到科学设计，提高教学提问设计的针对性，才能够从根本上解决问题。
笔者在教学中借鉴其他教师成功的经验，针对学生的理解能力与语文基础知识的实际，开展针对性的教学设计活动，将教学提问问题设计为“难”、“较难”、“一般”三个层次梯度。设计为“难”一类型的问题，主要是在课堂上对优秀生进行提问，难度较大；“较难”类型的问题主要是向中等生进行提问，难度系数与学生的思维能力基本保持一致；“一般”难度的问题主要是对后进生进行提问，这样的问题一般稍微深入地进行思考，就能够得出准确的答案。在课堂提问中专门设置一些难度较低内容的原因，在于能够全面地调动学生的积极性，让包括学困生在内的全体学生在学习活动中都能够积极参与，思维动起来，提高教学成效。