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[摘 要] 介绍了胜任特征的概念以及相关的理论进展，并基于胜任特征模型下的高职体育教师发展与研究做出分析。
[关 键 词] 高职；体育教师；胜任特征
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0126-02
一、胜任特征的概念和理论研究进展
（一）国内外关于胜任特征的界定
胜任特征来源于拉丁语Comprtenre，意思是适当的；国外学者译为Competence、Competency，国内学者译为素质、能力、智力、资质、才能、胜任力、胜任特质、胜任特征等。
关于胜任特征可追溯到1911年，泰勒（Taylor）认识到优秀工作人员在完成工作时有差异的，他建议管理者用“时间—动作”分析法，去界定哪些因素导致了优秀工人高质量高效率的工作过程和结果，采用系统的培训和发展活动去提高工人这些方面的能力，进而提高组织效能。正式提出“胜任特征”概念是在1973年McClleland教授发表一篇题为“测验胜任特征而不是测验智力”的文章中。随着人们认识胜任特征的深入，已有的各种胜任特征理论从不同的角度和思路对胜任特征的各种关系进行了研究。总体来说从三个方面进行了胜任特征定义的界定：
1.从所在岗位特征描述
Mclagan等人（1980）从所在岗位特征描述了胜任特征在工作中的人类胜任特征并不是指所有的知识和技能，而是指那些在工作时人们所使用的知识和技能，并可以分为八大类：管理胜任特征、商业胜任特征、技能胜任特征、人际胜任特征、认知/想象胜任特征、影响风格胜任特征、组织胜任特征；个人胜任特征。
2.从取得工作绩效出发研究所需的个性胜任特征
Boyatzis等人（1982）从取得工作绩效出发认为胜任特征是影响个人工作的最主要因素，是一个包含知识、态度及技能等相关因素的集合，可借由一个可以接受的标准加以衡量，与工作绩效密切相关。
3.从绩效优秀者与绩效一般者加以区分
McClelland&Spencer、王重鸣等人（2000）从绩效优秀者与绩效一般者加以区分认为胜任特征是指动机、特质、自我概念、态度或价值观、知识或技能等能够可靠测量并能把高绩效员工与一般绩效员工区分出来的任何个体特征。
（二）胜任特征的结构
McClelland把胜任特征划分为知识、技能、社会角色、自我概念、特质和动机等六个层次。胜任特征模型（Competence Model）可以划分为两大部分：水上冰山部分和水下冰山部分。水上冰山部分（知识和技能）即基准性胜任特征（Threshold Competence），这只是对胜任者基础素质的要求，但它不能把表现优异者与表现平平者区别开来，这些特征容易感知，但不能预测或决定能否有卓越的表现；水下冰山部分包括社会角色、自我概念、特质和动机等胜任特征，可以统称为鉴别性胜任特征（Differentiating Competence）特征，是区分表现优异者与表现平平者的关键因素。
胜任特征是那些高绩效者与一般绩效者之间重大差异的特征集合，是某个岗位或职业的绩效优秀者为了成功而出色地完成工作任务所使用的知识、技能和行为的组合。总而言之，胜任特征模型是指取得成功的工作绩效所需的知识、技能和行为。
二、高职体育教师胜任特征研究进展
（一）高职体育教师品质管理研究
从基准性角度进行的研究重点是围绕体育教师外显特征（如：知识结构、素质、能力等幾个层面）进行了分析研究。
成功的教师不是天生具来的，而是后天形成的，因为这些普遍特性是必不可少的，体育教师成功与否受到各种外在因素的影响，决定了体育教师是否具有胜任力。一些学者认为体育教师素质的高低和素质结构的合理程度是影响科学化教学水平的主要因素。还有学者认为，能力、知识、智力、智能等概念的关系是模糊的，但它们之间存在着千丝万缕的联系。毛迪（2011）则把体育教师的知识结构、能力结构分为科学文化知识、体育教学专业知识、体育科研只是和体育教学训练知识几个方面来研究，指出优秀体育教师是必需的基本素质，它们之间相互依存。韩春利从教师的专业和学历出发提出教学科研、个人品质等因子是一名合格的教师的基本素养。高职体育教师不但应具备广博的知识、较高的智能与智慧、还应有精深的专业技能与丰富的经验、稳定的情绪、坚强的意志、较强的应变能力。国内学者对体育教师的知识结构进行了分层次分析，体育教师知识结构具有结构多、知识某一层次中所含的个体多、知识含量多的特点。从大量的文献研究中发现作为表层的胜任特征是个人品质能否胜任的必不可少的个体素养，这也是洋葱模型和冰山模型中所提到的范畴。也有的学者把个人素养分为三个层次来研究：第一个层次是核心专项知识，第二个层次是相关专业素质，第三个层次是拓展个人专业能力。为此，我国体育工作者对有关体育教师素质结构研究有一个较为全面的认识。运用文献资料法，对国内外学者关于体育教师素质结构问题在心理学、运动训练学、管理学等领域所进行的研究为高职体育教师基准性品质的培养提供了依据。
（二）高职体育教师绩效评价研究
从鉴别性角度进行的研究主要是对体育教师内隐特征如领导行为、人际关系、事业心等进行了研究。国外学者Carron，A.V&Bennett，B.B（1977）运用Schutz的人际关系与行为定向的基础理论，为探讨提高个人素质的基本途径提供了依据。徐建平制定了教师胜任特征测试问卷，通过对绩优组和普通组测试发现教师基本技能和专业素养显著性差异不大，而在人际沟通、职业发展等因子上存在显著性差异。如潘高峰（2008）、周大伟（2009）、郝海涛、史青、马晓（2012）都在体育教师胜任特征研究中发现，在教师已具备相当的专业知识和技能的前提下，测试了绩优和普通组的工作情景关联特征和工作绩效的关系，通过个体的自我概念、动机、态度、和人际关系等方面剖析了优秀体育教师深层胜任特征。还有学者对体育教师的权威性和人格特征等方面进行了研究。 （三）高职体育教师职业发展研究
对体育教师发展性特征中的招聘、选拔、培训、绩效管理、薪酬设计、职业规划等研究人力资源现状与对策的研究。陈敏、周少勇、卢三妹（2012）在调查高校体育教师时发现高职体育教师与国外相比，我国体育教师胜任特征研究只是局限在单一的胜任特征的研究，如对体育教师的素质、知识、领导行为等方面，但体育教师成功与否是受多方面影响的。一个体育教师能否胜任这一职业并不停留在具备某种素质或能力，对体育教师胜任特征结构及其变化规律，掌握和预测优秀体育教师职业招聘、选拔、培训、绩效管理、薪酬设计和职业生涯规划，从不同绩效水平角度看，对优秀体育教师胜任特征与优秀体育教师工作的绩效是否存在较高相关，从不同绩效的优秀体育教师胜任特征类型与表现水平的研究较少。
三、研究不足和趋势
在以往的高职体育教师胜任特征研究中，通过BEI行为事件法和专家访谈等研究方法验证工作中具体的活动，通过访谈搜集到最关键的核心胜任词条，而真正能做到信息搜集完整的工作量相当大，借鉴和引用国外的量表和方法，基础性研究本土化是需要进一步解决的。在实施观察测试量从区域和代表性上是现存大部分研究都提到的需要进一步完善的，特别是胜任特征词典编码方法革新才能更好地提取胜任特征核心问卷，达到理想的效果。研究实证中建模列举出体育教师应具备的素质和素养，有效定义绩优组测试效果更多的在招聘、绩效、培训中实践岗位的实证研究。
四、结论
国外学者从不同视角、不同角度对体育教师胜任特征的研究较为深入、具体。在体育教师胜任特征的前因变量和结果变量以及招聘、选拔、培训、绩效管理、薪酬设计和职业规划六个层面作为一个有机的整体、高绩效与一般绩效的测评缺乏研究，目前只是阐明了体育教师所要具备的胜任特征与胜任特征单一测评工具的完善，还需要理论和实证的研究。国内学者尽管对有关体育教师胜任特征的研究吸取、借鉴国外体育教师胜任特征的研究成果，但文化背景的不同，价值追求、伦理取向等方面迥然相悖，使其对我国体育教师胜任特征的研究本土化匮乏，组织层面研究需深入研究。
参考文献：
[1]田麦久，武福全.運动训练科学化探索[M].北京：人民体育出版社，1988.
[2]过家兴.运动训练学[M].北京体育学院出版社，1991.
[3]郝海涛，史青.高校体育教师胜任能力结构研究[J].科教导刊（上旬刊），2012（6）：108-109.
[4]韩春利.当前我国体育教师招聘现状及发展对策研究[J].北京体育大学学报，2006，29（8）.
[5]张长城.福建省中学体育教师胜任特征及其现状的调查分析[J].湖南文理学院学报（自然科学版），2009，21（4）：78-82.
[6]周大伟.基于胜任特征的中学体育教师评价体系研究[D].河南大学，2009.
[7]祝大鹏.高校体育教师胜任特征模型建构[J].体育学刊，2010，17（11）：63-67.
[8]张长城.中学体育教师胜任力模型构建与实证研究[D].福建师范大学，2011.
[9]徐建平.教师胜任力模型及测评研究[D].北京：北京师范大学，2004.
[10]潘高峰.中学体育教师胜任力的调查研究[D].华中师范大学，2008.
[11]周少勇，马晓.聊城市中学体育教师胜任力的调查研究[J].科技信息，2012（19）：201-202.
[12]周小敏.普通高校体育教师胜任特征及指标评价研究[J].山东体育学院学报，2009，25（3）：94-96.
[13]陈敏，吴姜月，宋巨华，等.高校体育教师胜任特征模型及相关性研究[J].社会科学家，2012（S1）：223-224.
[14]卢三妹，朱石燕.体育教师胜任力模型建构研究[J].体育学刊，2012（2）：83-88.
[15]马爽.中学体育教师胜任力的研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2011（10）：261-263.
[16]姚业戴，卢三妹.广东省体育教师胜任力的调查研究[J].体育成人教育学刊，2012（2）：65-67.
[关 键 词] 高职；体育教师；胜任特征
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0126-02
一、胜任特征的概念和理论研究进展
（一）国内外关于胜任特征的界定
胜任特征来源于拉丁语Comprtenre，意思是适当的；国外学者译为Competence、Competency，国内学者译为素质、能力、智力、资质、才能、胜任力、胜任特质、胜任特征等。
关于胜任特征可追溯到1911年，泰勒（Taylor）认识到优秀工作人员在完成工作时有差异的，他建议管理者用“时间—动作”分析法，去界定哪些因素导致了优秀工人高质量高效率的工作过程和结果，采用系统的培训和发展活动去提高工人这些方面的能力，进而提高组织效能。正式提出“胜任特征”概念是在1973年McClleland教授发表一篇题为“测验胜任特征而不是测验智力”的文章中。随着人们认识胜任特征的深入，已有的各种胜任特征理论从不同的角度和思路对胜任特征的各种关系进行了研究。总体来说从三个方面进行了胜任特征定义的界定：
1.从所在岗位特征描述
Mclagan等人（1980）从所在岗位特征描述了胜任特征在工作中的人类胜任特征并不是指所有的知识和技能，而是指那些在工作时人们所使用的知识和技能，并可以分为八大类：管理胜任特征、商业胜任特征、技能胜任特征、人际胜任特征、认知/想象胜任特征、影响风格胜任特征、组织胜任特征；个人胜任特征。
2.从取得工作绩效出发研究所需的个性胜任特征
Boyatzis等人（1982）从取得工作绩效出发认为胜任特征是影响个人工作的最主要因素，是一个包含知识、态度及技能等相关因素的集合，可借由一个可以接受的标准加以衡量，与工作绩效密切相关。
3.从绩效优秀者与绩效一般者加以区分
McClelland&Spencer、王重鸣等人（2000）从绩效优秀者与绩效一般者加以区分认为胜任特征是指动机、特质、自我概念、态度或价值观、知识或技能等能够可靠测量并能把高绩效员工与一般绩效员工区分出来的任何个体特征。
（二）胜任特征的结构
McClelland把胜任特征划分为知识、技能、社会角色、自我概念、特质和动机等六个层次。胜任特征模型（Competence Model）可以划分为两大部分：水上冰山部分和水下冰山部分。水上冰山部分（知识和技能）即基准性胜任特征（Threshold Competence），这只是对胜任者基础素质的要求，但它不能把表现优异者与表现平平者区别开来，这些特征容易感知，但不能预测或决定能否有卓越的表现；水下冰山部分包括社会角色、自我概念、特质和动机等胜任特征，可以统称为鉴别性胜任特征（Differentiating Competence）特征，是区分表现优异者与表现平平者的关键因素。
胜任特征是那些高绩效者与一般绩效者之间重大差异的特征集合，是某个岗位或职业的绩效优秀者为了成功而出色地完成工作任务所使用的知识、技能和行为的组合。总而言之，胜任特征模型是指取得成功的工作绩效所需的知识、技能和行为。
二、高职体育教师胜任特征研究进展
（一）高职体育教师品质管理研究
从基准性角度进行的研究重点是围绕体育教师外显特征（如：知识结构、素质、能力等幾个层面）进行了分析研究。
成功的教师不是天生具来的，而是后天形成的，因为这些普遍特性是必不可少的，体育教师成功与否受到各种外在因素的影响，决定了体育教师是否具有胜任力。一些学者认为体育教师素质的高低和素质结构的合理程度是影响科学化教学水平的主要因素。还有学者认为，能力、知识、智力、智能等概念的关系是模糊的，但它们之间存在着千丝万缕的联系。毛迪（2011）则把体育教师的知识结构、能力结构分为科学文化知识、体育教学专业知识、体育科研只是和体育教学训练知识几个方面来研究，指出优秀体育教师是必需的基本素质，它们之间相互依存。韩春利从教师的专业和学历出发提出教学科研、个人品质等因子是一名合格的教师的基本素养。高职体育教师不但应具备广博的知识、较高的智能与智慧、还应有精深的专业技能与丰富的经验、稳定的情绪、坚强的意志、较强的应变能力。国内学者对体育教师的知识结构进行了分层次分析，体育教师知识结构具有结构多、知识某一层次中所含的个体多、知识含量多的特点。从大量的文献研究中发现作为表层的胜任特征是个人品质能否胜任的必不可少的个体素养，这也是洋葱模型和冰山模型中所提到的范畴。也有的学者把个人素养分为三个层次来研究：第一个层次是核心专项知识，第二个层次是相关专业素质，第三个层次是拓展个人专业能力。为此，我国体育工作者对有关体育教师素质结构研究有一个较为全面的认识。运用文献资料法，对国内外学者关于体育教师素质结构问题在心理学、运动训练学、管理学等领域所进行的研究为高职体育教师基准性品质的培养提供了依据。
（二）高职体育教师绩效评价研究
从鉴别性角度进行的研究主要是对体育教师内隐特征如领导行为、人际关系、事业心等进行了研究。国外学者Carron，A.V&Bennett，B.B（1977）运用Schutz的人际关系与行为定向的基础理论，为探讨提高个人素质的基本途径提供了依据。徐建平制定了教师胜任特征测试问卷，通过对绩优组和普通组测试发现教师基本技能和专业素养显著性差异不大，而在人际沟通、职业发展等因子上存在显著性差异。如潘高峰（2008）、周大伟（2009）、郝海涛、史青、马晓（2012）都在体育教师胜任特征研究中发现，在教师已具备相当的专业知识和技能的前提下，测试了绩优和普通组的工作情景关联特征和工作绩效的关系，通过个体的自我概念、动机、态度、和人际关系等方面剖析了优秀体育教师深层胜任特征。还有学者对体育教师的权威性和人格特征等方面进行了研究。 （三）高职体育教师职业发展研究
对体育教师发展性特征中的招聘、选拔、培训、绩效管理、薪酬设计、职业规划等研究人力资源现状与对策的研究。陈敏、周少勇、卢三妹（2012）在调查高校体育教师时发现高职体育教师与国外相比，我国体育教师胜任特征研究只是局限在单一的胜任特征的研究，如对体育教师的素质、知识、领导行为等方面，但体育教师成功与否是受多方面影响的。一个体育教师能否胜任这一职业并不停留在具备某种素质或能力，对体育教师胜任特征结构及其变化规律，掌握和预测优秀体育教师职业招聘、选拔、培训、绩效管理、薪酬设计和职业生涯规划，从不同绩效水平角度看，对优秀体育教师胜任特征与优秀体育教师工作的绩效是否存在较高相关，从不同绩效的优秀体育教师胜任特征类型与表现水平的研究较少。
三、研究不足和趋势
在以往的高职体育教师胜任特征研究中，通过BEI行为事件法和专家访谈等研究方法验证工作中具体的活动，通过访谈搜集到最关键的核心胜任词条，而真正能做到信息搜集完整的工作量相当大，借鉴和引用国外的量表和方法，基础性研究本土化是需要进一步解决的。在实施观察测试量从区域和代表性上是现存大部分研究都提到的需要进一步完善的，特别是胜任特征词典编码方法革新才能更好地提取胜任特征核心问卷，达到理想的效果。研究实证中建模列举出体育教师应具备的素质和素养，有效定义绩优组测试效果更多的在招聘、绩效、培训中实践岗位的实证研究。
四、结论
国外学者从不同视角、不同角度对体育教师胜任特征的研究较为深入、具体。在体育教师胜任特征的前因变量和结果变量以及招聘、选拔、培训、绩效管理、薪酬设计和职业规划六个层面作为一个有机的整体、高绩效与一般绩效的测评缺乏研究，目前只是阐明了体育教师所要具备的胜任特征与胜任特征单一测评工具的完善，还需要理论和实证的研究。国内学者尽管对有关体育教师胜任特征的研究吸取、借鉴国外体育教师胜任特征的研究成果，但文化背景的不同，价值追求、伦理取向等方面迥然相悖，使其对我国体育教师胜任特征的研究本土化匮乏，组织层面研究需深入研究。
参考文献：
[1]田麦久，武福全.運动训练科学化探索[M].北京：人民体育出版社，1988.
[2]过家兴.运动训练学[M].北京体育学院出版社，1991.
[3]郝海涛，史青.高校体育教师胜任能力结构研究[J].科教导刊（上旬刊），2012（6）：108-109.
[4]韩春利.当前我国体育教师招聘现状及发展对策研究[J].北京体育大学学报，2006，29（8）.
[5]张长城.福建省中学体育教师胜任特征及其现状的调查分析[J].湖南文理学院学报（自然科学版），2009，21（4）：78-82.
[6]周大伟.基于胜任特征的中学体育教师评价体系研究[D].河南大学，2009.
[7]祝大鹏.高校体育教师胜任特征模型建构[J].体育学刊，2010，17（11）：63-67.
[8]张长城.中学体育教师胜任力模型构建与实证研究[D].福建师范大学，2011.
[9]徐建平.教师胜任力模型及测评研究[D].北京：北京师范大学，2004.
[10]潘高峰.中学体育教师胜任力的调查研究[D].华中师范大学，2008.
[11]周少勇，马晓.聊城市中学体育教师胜任力的调查研究[J].科技信息，2012（19）：201-202.
[12]周小敏.普通高校体育教师胜任特征及指标评价研究[J].山东体育学院学报，2009，25（3）：94-96.
[13]陈敏，吴姜月，宋巨华，等.高校体育教师胜任特征模型及相关性研究[J].社会科学家，2012（S1）：223-224.
[14]卢三妹，朱石燕.体育教师胜任力模型建构研究[J].体育学刊，2012（2）：83-88.
[15]马爽.中学体育教师胜任力的研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2011（10）：261-263.
[16]姚业戴，卢三妹.广东省体育教师胜任力的调查研究[J].体育成人教育学刊，2012（2）：65-67.