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摘要：随着新课程改革的实施，新课程标准要求教师在英语教学中改变传统的教学模式，突出以学生为主体，强调培养学生的自主学习能力，在这种背景下，任务型教学法在初中英语教学法则显得更加重要。本文就影响任务型教学法在初中英语课堂教学中的有效使用的因素进行详细分析，最后得出结论影响任务型教学法在初中英语课堂教学中的有效使用主要有两个因素：（1）主观因素：包括教师和学生两个方面的因素（2）客观因素：包括教学资源的问题，教学评价系统的问题和教学法自身存在的问题。
关键字：任务型教学法;初中英语课堂;影响因素
1.随着时间的流逝和全球化的进一步发展，世界各国为了提高各国在世界上的竞争力，大大提高了国家英语水平。因此，近年来提出了一种新的语言教学方法，即所谓的基于任务的语言教学方法。所谓的"基于任务的语言教学方法"是，在老师的指导下，通过讨论交流，完成课堂前设计的一系列任务，实现语言教学的目标。基于任务的语言教学方法在外国语言教学中可以熟练地运用，但在中国，它仍处于探索阶段，理论的应用不仅仅是实践。许多教育工作者对基于任务的语言教学方法做了大量研究，在基于任务的语言教学方法的应用上还存在一些问题。为了对基于任务的语言教学方法有一个明确的理解和有效的应用，本文对基于任务的语言教学方法有一个概括的介绍。本文开头介绍了基于任务的语言教学方法，然后分析了其影响因素。最后一个是论文给出的结论。
2.基于任务的语言教学也称为基于任务的教学或基于任务的语言学习。基于任务的语言教学是在建构主义理论基础上发展起来的一种教学方法。一般来说，基于任务的语言教学是"使用学习"（Sun，2013：17）和"以实践学习"（Sun，2013：17） 的模式。它是20世纪80年代以来逐渐发展起来的现代语言教学中最流行的方法之一。美国教育家杜伟提出，教学中心应从教师、书本向学生发展。也就是说，教师的主要功能是引导学生学习。
2.1 定义
基于任务的语言教学也称为基于任务的教学或基于任务的语言学习。基于任务的语言教学是在建构主义理论基础上发展起来的一种教学方法。一般来说，基于任务的语言教学是"使用学习"（Sun，2013：17）和"以实践学习"（Sun，2013：17） 的模式。它是20世纪80年代以来逐渐发展起来的现代语言教学中最流行的方法之一。美国教育家杜伟提出，教学中心应从教师、书本向学生发展。也就是说，教师的主要功能是引导学生学习。
2.2 设计任务的原则：TBLT 中的另一个关键问题是如何设计任务，有四条原则。
2.2.1 真实语言和情况原则
语言数据由真实数据和非真实数据组成（Li，2007年）。在设计任务时，真实意味着语言数据应该来自现实世界，同时，执行任务和活动的情况应该与现实世界封闭。 真实语言和情况原则不违背非真实数据。课堂或教科书中明确非真实数据。它还有利于学习者在自然发生的各种环境中工作。如果我们违背真实的语言和情况原则，这项任务将毫无意义。因此，在设计任务时，教师必须处理考试真实性与内容的关系，使学习者在真实语言中理解和练习语言。
2.2.2 情景功能原则
传统语言实践的缺点是语言与情景和功能分离。学在真实语言和情景原理的基点，明确语言形式与功能的关系，让学生理解语言与情景的关系、形式与功能的关系，从而提高学生对语言的适应性的综合能力。
2.2.3任务一致性原则
一般来说，这一原则要求教师应该将前一项任务与后者的教学顺序连接在一起，并且自然地完成这些任务。基于任务的语言教学，既不是只有一两个任务，也不是许多彼此之间没有任何关系的任务（Li，2013：17）。这意味着我们可以在完成一系列相关任务时实现最终目标。
2.2.4. 可操作性原则
新英语课程标准表明，任务必须有明确的目标，具有可操作性。也就是说，在语言教学中禁止设计过于简单或过于困难的任务。一方面，如果任务太简单，学生会觉得无聊和枯燥。另一方面，如果任务太难，就会降低学生的兴趣，使学生对学习英语失去信心。从我们上面提到的，我们可以得出结论，在课堂上设计一个可操作的学习任务是至关重要的，或者，我们可以说，英语教学的成功与设计的任务有着密切的关系。
2.4 任务的组成部分
克拉克，斯卡里诺·布朗内尔（1994：40）认为，任务有四个主要组成部分：目的，情景，过程和产出。
2.4.1 目的
以任务为基础的语言教学模式为指导，目的很重要。没有目的，每一项教学活动都将毫无意义。
2.4.2 情景
情景可能是真实的、模拟的或不真实的，但每个任务缪斯都涉及社会语言问题，如时间、参与者、位置和其他重要因素。
2.4.3 过程
在一个过程中，输入材料很重要。另一个重要点是教师和学生的作用。在基于任务的语言教学模型中，教师只是一个指导或参与者。第三是情况。任务的设计应与学生日常生活状况不一，否则学生很难理解任务的过程。
2.4.4 产出
有许多类型的结果可以分为可见和不可见。可见的包括书面形式计划，信件或其他形式和无形涉及一首歌，一个故事。设计一项任务的最终目标是让学生掌握在做事时使用英语的能力。
3.本文对TBLT在初中英语课堂应用的影响因素有两个方面。
3.1 主观因素
3.1.1 学生因素
任务应该由英语学生完成，学生应该是全班的中心（刘，2014：05）。因此，学生自身素质对实施基于任务的语言教学模式具有很大的影响。例如，对学習英语不感兴趣或对英语了解很少的学生无法完成老师在老师开始上课前给出的准备任务，这可能导致在有限的时间内完成未完成的任务。 其次，基于任务的语言教学模式要求教师引导学生积极完成任务。从某种程度上说，它可以激发一些顶尖学生学习英语的热情。但初中生习惯于传统的补习教学方法（刘，2014：05）。虽然他们学了三到五年的英语，但他们在小学时就学会了一些基本的英语。而一些学生自律性低，教师难以维护课堂秩序，尤其是低年级学生;他们不愿意在老师和同学面前说英语。他们为自己的纠正或批评而感到羞愧，他们可能会对学习英语感到反感，这是最糟糕的结果。
第三，一些学生不能接受基于任务的语言教学。他们认为，作为一名教师，他应该对学生负责，尽最大努力去教书，学生应该学习老师教的东西。他们认为这种教学模式是教师不负责、不懒惰的反映。
3.1.2 教师因素
教师是实施新英语标准课程过程中最重要的部分。根据一些文件，我们可以指出，教师自我存在许多问题。主要因素可按如下方式组织。
首先，教师的观念并没有真正改变。概念是客观世界的反映，是行动的指引。为了迎接新21世纪的挑战，不仅教师，而且世界人民必须更新观念。事实上，战术和方法都是外部形式，有助于教学，除非教师首先改变想法，否则他们永远不会扮演角色。大量英语教师的教学理念与新英语标准课程的教学理念有很大差异（Li，2008：12）。与基于任务的语言教学模式相比，越来越多的教师愿意采用传统的补课教学方法。少数教师的教育背景很复杂，如非英语专业或非英语专业（Li，2008：12）。没有受过专业训练或专业知识水平低的教师，在接受系统的知识培训的情况下，很难调动学生的积极性，维持课堂秩序，这既会降低以任务为基础的语言教学的有效利用。
在应试教育的影响下，大多数教师倾向于传统的教学方法，而不是以任务为基础的语言教学。其次，受应试教育的影响，教学理念的不适当性是当前我国J UNIOR高中英语教学中的主要问题。多数教师注重语言知识，而不是学生综合使用外语的能力。近年来，教师被迫接受新的教學理念，这很难成为英语教师真正的驱动力（李，2008：12）。按照教育行政部门和学校领导的指示，教师的教学活动缺乏热情和自主性。到目前为止，不少学校对单方录取高校的录取率大为关注，教师根据学生的表现而付费。当行政部门来检查教学时间表时，教师会用基于任务的语文教学模式来应付上级机关。一旦他们走了，老师们就会回到应试教育。这不能减轻教师的负担，相反，这反而增加了教师对课堂教学的压力。
第三，英语教师缺乏个人专业素质。初中英语教材运用多教学大纲的设计思想。一些教师认为，他们应先了解新英语标准课程中先进的教学方法和概念，然后进行专门培训。其他一些老师说，他们从来不知道新英语标准课程。没有学习或理解，教师就无法掌握教学目标，也无法对新的教材有更好的理解，这可能导致教学目标的实现。例如，需要学生完成的任务在课本上会被忽视，例如语言目标、自我检查、策略等部分。
专业的英语老师应该对教材有更好的理解，否则他很难设计出一套连贯的任务。而且，设计任务将花费更多的时间和更多的精力。在设计任务时可能会出现一些问题：（1） 目标尚不清楚。 （2）任务与现实脱节。（3）任务的复杂性是不合适的。
其中最重要的一点是，教师的英语口语水平要提高（李，2008：12）。新英语标准课程对教师的英语能力，特别是英语口语能力提出了更高的要求。另一点是部分教师缺乏跨学科知识。教科书中蕴含着人们的日常生活、爱好和兴趣、风俗习惯、科学文化等很好的知识。在英语专业知识方面，外语系毕业的英语老师在知识教学上没有问题。但是，一旦与其他科目有关，也许有些老师会感到尴尬。以音乐为例，当提到音乐时，教师应该熟悉爵士音乐、流行音乐、古典音乐、乡村音乐等;在体育知识方面，教师应了解排球、足球、网球、棒球等。
总之，合格的英语教师不仅应具备掌握专业知识、专业技能和教学组织能力以及系统化的现代语言知识，而且要对各方面的知识进行更新，更新课程内容，学习改革教学方法（Li，2008：12）。
3.2 客观因素
3.2.1 教学资源
任务语言教学法在初中英语课堂上有效应用的一个重要方面就是教材问题。一方面，现有教材的内容和计划形式与实施以任务为基础的语言教学步骤不适宜，部分教材内容比较困难，文章时间较长，给英语教师解释课文工作带来困难。而且，它也会花费教师大多数时间来理解文本，而不是说根据文本设计的任务。还有一些教材过于简单，使教师感到尴尬，因为教学过程中没有什么可教或扩展的。
基于任务的语言教学方法要求文本具有普遍性的特点。主要主题包括新闻报道、旅游指南、天气预报，语言目标应包含常识、语言知识、历史和文化等。到目前为止，大多数为考试目的设计的教材都难以满足基于任务的语言教学的要求。
除了教材外，现代化教育技术的使用也是另一个不容忽视的方面。大多数教师和学生对学校的教学设施不满意（Li，2008：12）。由于预算不足、教师缺乏等因素，许多初中没有配备现代化多媒体教室、视听教室等课程资源，还有其他一些相关的图书、杂志和报纸。教师书在准备课时对教师大有作为，但缺点是教师书缺乏对语言点的解释，尤其是文化背景信息与困难国家之间的文化差异。为了做好上课准备，教师应从其他参考书或网站收集信息。超过半数的教师希望《教师手册》包含一些教学理论和建议，表明教师渴望在教学理念和教学方法上获得一些指导和希望。
3.2.2 科学教学体系的缺失
为了迎合应试教育，学生在考试之外没有学习知识的动力，教育结构使学生几乎没有空闲时间。几乎学生都特别注意语法和词汇的学习。一些教师，以及家长和学生自己，认为分数是最重要的语言学习者，无论采用什么方式。另一些人则认为，尽管基于任务的语言教学方法看起来更具吸引力，但它似乎不安全。因为没有人相信基于任务的语言教学方法将确保学生获得高分。
3.2.3 任务型教学法自身的因素
关键字：任务型教学法;初中英语课堂;影响因素
1.随着时间的流逝和全球化的进一步发展，世界各国为了提高各国在世界上的竞争力，大大提高了国家英语水平。因此，近年来提出了一种新的语言教学方法，即所谓的基于任务的语言教学方法。所谓的"基于任务的语言教学方法"是，在老师的指导下，通过讨论交流，完成课堂前设计的一系列任务，实现语言教学的目标。基于任务的语言教学方法在外国语言教学中可以熟练地运用，但在中国，它仍处于探索阶段，理论的应用不仅仅是实践。许多教育工作者对基于任务的语言教学方法做了大量研究，在基于任务的语言教学方法的应用上还存在一些问题。为了对基于任务的语言教学方法有一个明确的理解和有效的应用，本文对基于任务的语言教学方法有一个概括的介绍。本文开头介绍了基于任务的语言教学方法，然后分析了其影响因素。最后一个是论文给出的结论。
2.基于任务的语言教学也称为基于任务的教学或基于任务的语言学习。基于任务的语言教学是在建构主义理论基础上发展起来的一种教学方法。一般来说，基于任务的语言教学是"使用学习"（Sun，2013：17）和"以实践学习"（Sun，2013：17） 的模式。它是20世纪80年代以来逐渐发展起来的现代语言教学中最流行的方法之一。美国教育家杜伟提出，教学中心应从教师、书本向学生发展。也就是说，教师的主要功能是引导学生学习。
2.1 定义
基于任务的语言教学也称为基于任务的教学或基于任务的语言学习。基于任务的语言教学是在建构主义理论基础上发展起来的一种教学方法。一般来说，基于任务的语言教学是"使用学习"（Sun，2013：17）和"以实践学习"（Sun，2013：17） 的模式。它是20世纪80年代以来逐渐发展起来的现代语言教学中最流行的方法之一。美国教育家杜伟提出，教学中心应从教师、书本向学生发展。也就是说，教师的主要功能是引导学生学习。
2.2 设计任务的原则：TBLT 中的另一个关键问题是如何设计任务，有四条原则。
2.2.1 真实语言和情况原则
语言数据由真实数据和非真实数据组成（Li，2007年）。在设计任务时，真实意味着语言数据应该来自现实世界，同时，执行任务和活动的情况应该与现实世界封闭。 真实语言和情况原则不违背非真实数据。课堂或教科书中明确非真实数据。它还有利于学习者在自然发生的各种环境中工作。如果我们违背真实的语言和情况原则，这项任务将毫无意义。因此，在设计任务时，教师必须处理考试真实性与内容的关系，使学习者在真实语言中理解和练习语言。
2.2.2 情景功能原则
传统语言实践的缺点是语言与情景和功能分离。学在真实语言和情景原理的基点，明确语言形式与功能的关系，让学生理解语言与情景的关系、形式与功能的关系，从而提高学生对语言的适应性的综合能力。
2.2.3任务一致性原则
一般来说，这一原则要求教师应该将前一项任务与后者的教学顺序连接在一起，并且自然地完成这些任务。基于任务的语言教学，既不是只有一两个任务，也不是许多彼此之间没有任何关系的任务（Li，2013：17）。这意味着我们可以在完成一系列相关任务时实现最终目标。
2.2.4. 可操作性原则
新英语课程标准表明，任务必须有明确的目标，具有可操作性。也就是说，在语言教学中禁止设计过于简单或过于困难的任务。一方面，如果任务太简单，学生会觉得无聊和枯燥。另一方面，如果任务太难，就会降低学生的兴趣，使学生对学习英语失去信心。从我们上面提到的，我们可以得出结论，在课堂上设计一个可操作的学习任务是至关重要的，或者，我们可以说，英语教学的成功与设计的任务有着密切的关系。
2.4 任务的组成部分
克拉克，斯卡里诺·布朗内尔（1994：40）认为，任务有四个主要组成部分：目的，情景，过程和产出。
2.4.1 目的
以任务为基础的语言教学模式为指导，目的很重要。没有目的，每一项教学活动都将毫无意义。
2.4.2 情景
情景可能是真实的、模拟的或不真实的，但每个任务缪斯都涉及社会语言问题，如时间、参与者、位置和其他重要因素。
2.4.3 过程
在一个过程中，输入材料很重要。另一个重要点是教师和学生的作用。在基于任务的语言教学模型中，教师只是一个指导或参与者。第三是情况。任务的设计应与学生日常生活状况不一，否则学生很难理解任务的过程。
2.4.4 产出
有许多类型的结果可以分为可见和不可见。可见的包括书面形式计划，信件或其他形式和无形涉及一首歌，一个故事。设计一项任务的最终目标是让学生掌握在做事时使用英语的能力。
3.本文对TBLT在初中英语课堂应用的影响因素有两个方面。
3.1 主观因素
3.1.1 学生因素
任务应该由英语学生完成，学生应该是全班的中心（刘，2014：05）。因此，学生自身素质对实施基于任务的语言教学模式具有很大的影响。例如，对学習英语不感兴趣或对英语了解很少的学生无法完成老师在老师开始上课前给出的准备任务，这可能导致在有限的时间内完成未完成的任务。 其次，基于任务的语言教学模式要求教师引导学生积极完成任务。从某种程度上说，它可以激发一些顶尖学生学习英语的热情。但初中生习惯于传统的补习教学方法（刘，2014：05）。虽然他们学了三到五年的英语，但他们在小学时就学会了一些基本的英语。而一些学生自律性低，教师难以维护课堂秩序，尤其是低年级学生;他们不愿意在老师和同学面前说英语。他们为自己的纠正或批评而感到羞愧，他们可能会对学习英语感到反感，这是最糟糕的结果。
第三，一些学生不能接受基于任务的语言教学。他们认为，作为一名教师，他应该对学生负责，尽最大努力去教书，学生应该学习老师教的东西。他们认为这种教学模式是教师不负责、不懒惰的反映。
3.1.2 教师因素
教师是实施新英语标准课程过程中最重要的部分。根据一些文件，我们可以指出，教师自我存在许多问题。主要因素可按如下方式组织。
首先，教师的观念并没有真正改变。概念是客观世界的反映，是行动的指引。为了迎接新21世纪的挑战，不仅教师，而且世界人民必须更新观念。事实上，战术和方法都是外部形式，有助于教学，除非教师首先改变想法，否则他们永远不会扮演角色。大量英语教师的教学理念与新英语标准课程的教学理念有很大差异（Li，2008：12）。与基于任务的语言教学模式相比，越来越多的教师愿意采用传统的补课教学方法。少数教师的教育背景很复杂，如非英语专业或非英语专业（Li，2008：12）。没有受过专业训练或专业知识水平低的教师，在接受系统的知识培训的情况下，很难调动学生的积极性，维持课堂秩序，这既会降低以任务为基础的语言教学的有效利用。
在应试教育的影响下，大多数教师倾向于传统的教学方法，而不是以任务为基础的语言教学。其次，受应试教育的影响，教学理念的不适当性是当前我国J UNIOR高中英语教学中的主要问题。多数教师注重语言知识，而不是学生综合使用外语的能力。近年来，教师被迫接受新的教學理念，这很难成为英语教师真正的驱动力（李，2008：12）。按照教育行政部门和学校领导的指示，教师的教学活动缺乏热情和自主性。到目前为止，不少学校对单方录取高校的录取率大为关注，教师根据学生的表现而付费。当行政部门来检查教学时间表时，教师会用基于任务的语文教学模式来应付上级机关。一旦他们走了，老师们就会回到应试教育。这不能减轻教师的负担，相反，这反而增加了教师对课堂教学的压力。
第三，英语教师缺乏个人专业素质。初中英语教材运用多教学大纲的设计思想。一些教师认为，他们应先了解新英语标准课程中先进的教学方法和概念，然后进行专门培训。其他一些老师说，他们从来不知道新英语标准课程。没有学习或理解，教师就无法掌握教学目标，也无法对新的教材有更好的理解，这可能导致教学目标的实现。例如，需要学生完成的任务在课本上会被忽视，例如语言目标、自我检查、策略等部分。
专业的英语老师应该对教材有更好的理解，否则他很难设计出一套连贯的任务。而且，设计任务将花费更多的时间和更多的精力。在设计任务时可能会出现一些问题：（1） 目标尚不清楚。 （2）任务与现实脱节。（3）任务的复杂性是不合适的。
其中最重要的一点是，教师的英语口语水平要提高（李，2008：12）。新英语标准课程对教师的英语能力，特别是英语口语能力提出了更高的要求。另一点是部分教师缺乏跨学科知识。教科书中蕴含着人们的日常生活、爱好和兴趣、风俗习惯、科学文化等很好的知识。在英语专业知识方面，外语系毕业的英语老师在知识教学上没有问题。但是，一旦与其他科目有关，也许有些老师会感到尴尬。以音乐为例，当提到音乐时，教师应该熟悉爵士音乐、流行音乐、古典音乐、乡村音乐等;在体育知识方面，教师应了解排球、足球、网球、棒球等。
总之，合格的英语教师不仅应具备掌握专业知识、专业技能和教学组织能力以及系统化的现代语言知识，而且要对各方面的知识进行更新，更新课程内容，学习改革教学方法（Li，2008：12）。
3.2 客观因素
3.2.1 教学资源
任务语言教学法在初中英语课堂上有效应用的一个重要方面就是教材问题。一方面，现有教材的内容和计划形式与实施以任务为基础的语言教学步骤不适宜，部分教材内容比较困难，文章时间较长，给英语教师解释课文工作带来困难。而且，它也会花费教师大多数时间来理解文本，而不是说根据文本设计的任务。还有一些教材过于简单，使教师感到尴尬，因为教学过程中没有什么可教或扩展的。
基于任务的语言教学方法要求文本具有普遍性的特点。主要主题包括新闻报道、旅游指南、天气预报，语言目标应包含常识、语言知识、历史和文化等。到目前为止，大多数为考试目的设计的教材都难以满足基于任务的语言教学的要求。
除了教材外，现代化教育技术的使用也是另一个不容忽视的方面。大多数教师和学生对学校的教学设施不满意（Li，2008：12）。由于预算不足、教师缺乏等因素，许多初中没有配备现代化多媒体教室、视听教室等课程资源，还有其他一些相关的图书、杂志和报纸。教师书在准备课时对教师大有作为，但缺点是教师书缺乏对语言点的解释，尤其是文化背景信息与困难国家之间的文化差异。为了做好上课准备，教师应从其他参考书或网站收集信息。超过半数的教师希望《教师手册》包含一些教学理论和建议，表明教师渴望在教学理念和教学方法上获得一些指导和希望。
3.2.2 科学教学体系的缺失
为了迎合应试教育，学生在考试之外没有学习知识的动力，教育结构使学生几乎没有空闲时间。几乎学生都特别注意语法和词汇的学习。一些教师，以及家长和学生自己，认为分数是最重要的语言学习者，无论采用什么方式。另一些人则认为，尽管基于任务的语言教学方法看起来更具吸引力，但它似乎不安全。因为没有人相信基于任务的语言教学方法将确保学生获得高分。
3.2.3 任务型教学法自身的因素