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【摘 要】 本文就英语教学中对学生分层的反思予以剖析，阐述在分层中注意隐形、合作和激励，利于激活学生学习自信。差异化分层体现多样性和发展性，彰显生本主义指导下的人文化教学理念。
【关键词】 初中英语 分层 隐形 激励
英语课程标准强调，关注全体学生全面发展，以消除差异化促进共同进步为核心，帮助他们在各自最近发展发展区域内获得进步。差异化分层，能使得学生根据各自的发展能力主动找出策略方法，帮助学生在主动尝试和踊跃探索的过程中发现更多学习乐趣，增强学习后劲和发展的内生动力。
1. 隐形分层，保护人格尊严
中学生处于青春期，叛逆心理日渐高涨。保护学生学习自尊心，让他们在受到尊重和认可的过程中主动调整学习策略方法，利于激活它们的潜能和创造力。注意保护好学生的人格尊严，让他们在宽松、愉悦的环境中开了学习，使得他们在各自最近发展范围内得到进步和提升。
在实施分层过程中，应注意体现隐形，让学生在不知不觉的互动学习交流中发现自身存在问题，有针对性予以弥补。在分层时，按照“组内不同质、组件相同质”的要求，以建构橄榄型的学习团队为基准，帮助学生找到适合学习交流的同伴。在实施过程中，一方面，了解学生的差异底质，针对不同的发展需要和思维方法差异找出有针对性的化解方法，让他们在自我感知的过程中更好了解自己；另一方面，在实施分层的过程中，秉承一视同仁和区别对待的原则，充分考虑不同性格特征学生的发展需要隐形分层，特别让处于弱势的学生获得自我心理的满足感。可针对学力较差的学生设计互助小组，让学生能轻松自由地相互帮助；针对性格内向学生，可挑选他们的好朋友帮助他们主动合作交流。
2. 合作互动，凸显平等沟通
英语交际性要求学生在学习过程中能够通过合作互动来加深理解，互动交流则能够使得学生在实现自我发展需要基础上，更好进行平等沟通。
在合作互动交流中，以平等为前提，突出合作性和争辩性，既让学生在彼此合作的过程中相互学习，又让他们在相互讨论争辩的过程中进行调整沟通。在实施过程中，一方面，尊重学生的自愿发展心理需求，引导他们有针对性进行交流；另一方面，教师应主动融入学生的合作交流过程中，帮助他们在彼此交流时找到适合自己的学习方法，以此来深化理解感知。
通过合作能使得学生针对自己的差异提出多元化的发展构想，满足他们进步所需。例如，在译林版八年级上册 《Unit 5 Wild animals》的“Reading： Giant pandas”教学中，不妨根据文章所表达的主题，建议学生围绕“The characters about giant pandas”进行同桌讨论尝试，帮助他们加深理解印象。同时，建议学生就“What do humans do for wild giant pandas？”进行小组讨论，让他们在平等和谐的情境中更好施展才华，获得更多的学习自由。
3. 欣赏肯定，增强潜能动力
多肯定学生的进步和闪光点，能使得他们在获得自信的同时，更加积极主动投身课堂学习中。教师则从学生的学习进步和闪光点中发现更多精彩，不仅能在拉近师生之间距离和缓和师生之间紧张氛围的同时，更能够有效激活他们学习的激情和潜能。
教师给学生一句表扬性话语和肯定示意的眼神，能使得学生在“亲其师，信其道”的过程中更能够面对困难，增强他们学习的信心。在欣赏肯定中，根据不同学生的学习需求，一方面，关注特殊群体学生，像后进生、性格内向等学生，多以发现他们的点滴进步为基础，多给他们掌声和喝彩；另一方面，突出表扬激励，在学生获得进步时，多为他们鼓鼓掌和喝喝彩，更利于他们增进学习的活力和动力。
在欣赏肯定的过程中，多从激活学生学习主动性和创造力入手，给他们提出富有肯定性的意见和建议，帮助他们在获得认可的过程中受到尊重和信任，激发内生学习动力。教师则应根据学生的能力差异，有针对性提出表扬，让他们在受到激励的过程中自觉转化学习动力，帮助他们丰富认知思维情感，提高学习的自觉性和主动性。
如上所述，分层教学是为了帮助学生获得人人平等和竞相发展的机会，帮助学生在各尽其才的过程中增强学习信心动力。分层中，以保护学生学习自尊心为前提，倡导和谐共处发展，多肯定欣赏学生的闪光点和长处，更利于提升学生学习精气神。
[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2013.
[2] 刘莉. 尊重差异发展 合理分层施教——由学生英语学习差异化发展谈层次式教学运用[J].文理导航，2013（02）.
【关键词】 初中英语 分层 隐形 激励
英语课程标准强调，关注全体学生全面发展，以消除差异化促进共同进步为核心，帮助他们在各自最近发展发展区域内获得进步。差异化分层，能使得学生根据各自的发展能力主动找出策略方法，帮助学生在主动尝试和踊跃探索的过程中发现更多学习乐趣，增强学习后劲和发展的内生动力。
1. 隐形分层，保护人格尊严
中学生处于青春期，叛逆心理日渐高涨。保护学生学习自尊心，让他们在受到尊重和认可的过程中主动调整学习策略方法，利于激活它们的潜能和创造力。注意保护好学生的人格尊严，让他们在宽松、愉悦的环境中开了学习，使得他们在各自最近发展范围内得到进步和提升。
在实施分层过程中，应注意体现隐形，让学生在不知不觉的互动学习交流中发现自身存在问题，有针对性予以弥补。在分层时，按照“组内不同质、组件相同质”的要求，以建构橄榄型的学习团队为基准，帮助学生找到适合学习交流的同伴。在实施过程中，一方面，了解学生的差异底质，针对不同的发展需要和思维方法差异找出有针对性的化解方法，让他们在自我感知的过程中更好了解自己；另一方面，在实施分层的过程中，秉承一视同仁和区别对待的原则，充分考虑不同性格特征学生的发展需要隐形分层，特别让处于弱势的学生获得自我心理的满足感。可针对学力较差的学生设计互助小组，让学生能轻松自由地相互帮助；针对性格内向学生，可挑选他们的好朋友帮助他们主动合作交流。
2. 合作互动，凸显平等沟通
英语交际性要求学生在学习过程中能够通过合作互动来加深理解，互动交流则能够使得学生在实现自我发展需要基础上，更好进行平等沟通。
在合作互动交流中，以平等为前提，突出合作性和争辩性，既让学生在彼此合作的过程中相互学习，又让他们在相互讨论争辩的过程中进行调整沟通。在实施过程中，一方面，尊重学生的自愿发展心理需求，引导他们有针对性进行交流；另一方面，教师应主动融入学生的合作交流过程中，帮助他们在彼此交流时找到适合自己的学习方法，以此来深化理解感知。
通过合作能使得学生针对自己的差异提出多元化的发展构想，满足他们进步所需。例如，在译林版八年级上册 《Unit 5 Wild animals》的“Reading： Giant pandas”教学中，不妨根据文章所表达的主题，建议学生围绕“The characters about giant pandas”进行同桌讨论尝试，帮助他们加深理解印象。同时，建议学生就“What do humans do for wild giant pandas？”进行小组讨论，让他们在平等和谐的情境中更好施展才华，获得更多的学习自由。
3. 欣赏肯定，增强潜能动力
多肯定学生的进步和闪光点，能使得他们在获得自信的同时，更加积极主动投身课堂学习中。教师则从学生的学习进步和闪光点中发现更多精彩，不仅能在拉近师生之间距离和缓和师生之间紧张氛围的同时，更能够有效激活他们学习的激情和潜能。
教师给学生一句表扬性话语和肯定示意的眼神，能使得学生在“亲其师，信其道”的过程中更能够面对困难，增强他们学习的信心。在欣赏肯定中，根据不同学生的学习需求，一方面，关注特殊群体学生，像后进生、性格内向等学生，多以发现他们的点滴进步为基础，多给他们掌声和喝彩；另一方面，突出表扬激励，在学生获得进步时，多为他们鼓鼓掌和喝喝彩，更利于他们增进学习的活力和动力。
在欣赏肯定的过程中，多从激活学生学习主动性和创造力入手，给他们提出富有肯定性的意见和建议，帮助他们在获得认可的过程中受到尊重和信任，激发内生学习动力。教师则应根据学生的能力差异，有针对性提出表扬，让他们在受到激励的过程中自觉转化学习动力，帮助他们丰富认知思维情感，提高学习的自觉性和主动性。
如上所述，分层教学是为了帮助学生获得人人平等和竞相发展的机会，帮助学生在各尽其才的过程中增强学习信心动力。分层中，以保护学生学习自尊心为前提，倡导和谐共处发展，多肯定欣赏学生的闪光点和长处，更利于提升学生学习精气神。
[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2013.
[2] 刘莉. 尊重差异发展 合理分层施教——由学生英语学习差异化发展谈层次式教学运用[J].文理导航，2013（02）.