在新课程标准指导下的阅读课堂，教师要引导学生多元探究文本，促进学生对文本内容的深度解读。而要实现这样的教学目标，教师就要培养学生自主质疑的能力，让学生敢于提出自己的问题，同时学会自主合作解决问题，让学生在质疑问难的过程中获得独特的感受，实现高效阅读的目标。
　　一、质疑课题，激发探究兴趣
　　在引导学生自主质疑的过程中，教师可以引导学生首先质疑文章的题目，引导学生深度解读文本。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”语文教学同样如此，一个引人入胜的课题解读，可以让学生对文本学习产生浓厚的兴趣，产生深入文本寻找答案的冲动，这就是先声夺人的结果。
　　例如在学习《永生的眼睛》这篇课文时，教师在讲课之前就先引导学生关注文本的题目。“同学们，今天我们要学习一篇感人至深的文章，题目就是《永生的眼睛》，那么，在我们解读文本之前，大家首先看一看文本题目，你能从中读到什么内容呢？”教师的问题设计和引导，让学生对题目以及文本内容产生了强烈的兴趣，于是学生纷纷陷入思考，大家提出了这样的疑问：“老师，我觉得这个题目好像不太合理，我们都知道眼睛的重要性，但是，没有谁的眼睛是永生的，离开了人体，眼睛怎么生存下去呢？”还有的学生这样思考：“是不是用什么科技将眼睛永远保存下来？还是这里面有什么动人的故事呢？”面对学生的质疑，教师给予了肯定，然后激情引导：“大家的想法非常好，也很有意思。现在，我们就一起走进文本，看一看你们的想法是正确还是错误的？看一看其中有什么故事发生。”
　　教师的几句话激起了学生探究的兴趣，可以说效果很好。小学生都有很强的好奇心，而教师就抓住他们的这一心理特征，让他们产生疑问，激活他们的思维，产生探究的热情，这样主动性有了，课堂就变得活跃、高效了。
　　二、质疑用语，激活丰富想象
　　阅读教学要根据学生的认知特点，激发学生的求知欲望，让学生在自主、合作、探究的过程中对文本的用语进行有效质疑，同时结合学生丰富的想象力，提出自己的独特见解，让学生在文本细读的过程获得深刻感悟。
　　例如在教学《荷花》这篇课文的时候，在教学过程中，教师预设的教学目标是引导学生深入体会文本的语言精妙，从而帮助学生体会文章蕴含的美感。在教学过程中，教师引导学生对文本中的重点词句进行咀嚼品读，在这个过程中，有的学生对于文本中使用的词语产生了自己的看法：“老师，我觉得课文中的一些词语使用不是很恰当，例如在描写白荷花的时候作者使用了‘冒了出来’这样的词语，我觉得不合适。”教师抓住这个机会引导学生展开想象，分析体会，让学生意识到其实“冒”这个词使用得非常恰当，甚至可以说是非常生动，将静态的荷花描绘得动态十足，整个画面都变得灵动起来。在这样的过程中，教师引导学生进行感情朗读，边读边想象，让学生在这样的过程中升华情感。
　　在教学过程中，教师引导学生大胆质疑，针对学生提出的用语的疑问进行探究，这样的教学方法不仅锻炼了学生的思维能力，而且让学生的积极性更加活跃，让学生在大胆想象中获得对文本的深度体验，实现了情感的提升。
　　三、质疑矛盾，开放思维空间
　　引导学生自主质疑，提高学生的问题意识，教师还可以从文本的矛盾处入手进行切入，这样让学生的思维更加活跃，让学生在思维碰撞中获得更加深刻、丰富的解读，同时也能有效拓展学习的空间，让学生高效阅读。
　　例如在教学《珍珠鸟》这篇课文的时候，在教学过程中，教师为了引导学生深度解读文本，就引导学生在初读文本、整体感知的基础上进行深度探究。教师是这样引导的：“同学们，我们对这篇文章已经有了自己的感知，也有了自己的初步了解，那么，对于文本的内容安排，你还有什么疑问需要大家一起探究吗？”在教师的鼓励下，学生深入文本思考，而有的学生就提出了这样的疑问：“在文章的开始，作者说珍珠鸟是非常害怕人的，但是在文章的结尾这只珍珠鸟却在作者的肩膀上睡着了，这是为什么呢？”在学生质疑的基础上，教师引导学生思考作者是采用什么样的方式和珍珠鸟和平相处的，我们应该怎样学会和小鸟相处，由此让学生体会到“信赖创造美好世界”的境界。
　　在这个教学实例中，教师引导学生借助文本中的矛盾大胆质疑，激活了学生的思维，讓学生在思辨的过程中体会文本主题，升华学生的思想，让学生受到情感熏陶。
　　在小学阶段的语文教学中，教师要鼓励学生敢于质疑，同时学会质疑的方法，开放学生的思维，让学生主动思考，积极解决疑惑，让学生在质疑问难、自主探究的过程中获得深刻解读，让我们的语文课堂精彩无限。
　　张厚勇，山东邹城市北宿煤矿学校教师。