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【中图分类号】G455 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0272-02
课堂是学生生存的主要场所，也是他们放飞希望与梦想的地方。他们的希望在这里萌芽；他们的梦想在这里起飞。殊不知，有多少希望在这里湮没；有多少梦想在这里破灭。是谁扑灭了希望之火；又是谁扼杀了孩子们的美好梦想？他们大部分时间都是在课堂上度过的，每天见到的最多的人是老师和同学。环境塑造人，同一片屋檐同一位老师却产生了不同的人群“学优生”与“学困生”。
他们在课堂上的表现为：对教师讲述的内容厌烦；教师的问题不能吸引他们的眼球；他们觉得无聊，精神萎靡不振；课堂难以调动他们的情趣；人在教室，心在课堂外。课后，他们不能独立完成家庭作业，不愿自己去探究，所以只能抄袭别人的作业来应付老师。“当一日和尚，撞一日钟”是他们真实的心理写照。考试前，他们感到彷徨迷惘；考试中，他们凭运气瞎猜，用抓阄的方法乱做；考试后，他们最担心开家长会；没有勇气面对自己的成绩；面对父母责备的目光。长此以往，他们厌学，讨厌老师，与老师进行“冷战”，甚至逃学。这样的结果是谁之错？谁为其负责？
首先，让我们看看学困生生存的场所——我们的课堂，我们共同生存的地方。课改已经大张旗鼓实践了十几年，但我们的课堂模式依旧没有根本性的转变。穿新鞋走老路，这才是课改下课堂的真实写照。课堂依旧是“一言堂”，“一讲到底”，“满堂灌”的教学模式，没有发生质的变化。有人把这样的课堂比作‘老师给孩子们开追悼会，一场接着一场”。再说说我们敬爱的老师们，每节课他们都滔滔不绝，唾液星飞扬，真是不辞辛苦。他们把学生作为听课的机器，像墓碑一样正直的立在那里。教育从此沦为时间加汗水的血拼，殊不知我们的辛苦剥夺了学生应有的权力。他们没机会发言，没有时间和空间来认真仔细的思考。学生也是有血有肉的个体，我们的老师恰好忽略了这一点。是我们的课堂扼杀了孩子们的快乐；是我们的课堂无意的摧残了孩子们丰富的想象力和创造力。所以现在的课堂模式培养了一批学困生。
学困生的存在与我们敬爱的老师有着不可推卸的责任。我们的眼球只盯着那些学优生上课的生存表现，所以总是把回答问题，展示自我的机会给予了那些学优生；总是把学困生冷落一旁，长此以往，我们只关注了学优生的生存与发展，却忽略了学困生的生存与发展。所以学困生的存在与我们的世俗偏见有关。其次，教师的行为，一个不经意的眼神，一个手势，一句言语也对学困生的生存发展起着重大影响。只是我们没觉察到罢了。曾经有一位九年级的女生哭泣着说：“化学老师说她笨的跟猪一样。”就这样一句老师也没在意的话，却深深伤害了学生的自尊。从此以后，她再也不喜欢上化学课了。亲其师才能爱其道，其中的道理不言而喻。教师不经意的口头禅：“你真笨！”，“你笨死了”，“天下没有比你更笨的”，“蠢材”等等，也许无意中伤害了一颗颗脆弱的心。一些老师在处理不交作业和不做作业的事情时，他们不能公平合理对待学困生与学优生。对他们不同的待遇伤害了学困生的情感。上课时，教师没耐心倾听学困生的回答，轮到学困生回答时，老师却说“他她不会”这时的眼神给学困生留下深刻的记忆。每次考完试，班主任最喜欢用“论资排辈”的方法排座位。殊不知，这种做法伤害最深的是学困生。一次，我去听七年级的观摩课，一个学习不很出色的小个子男生显得很活跃。每当老师提问时，他的小手举得很高，上课老师却根本不去理会。下课时，我观察到他神情沮丧。通过这些事例，我想说学困生是我们教出来的，不是天生的。
学困生是学校中的弱势群体。在现在教育模式下，他们不但被教师冷落而且也遇到学优生的另眼相待。他们是学校生活中的异类，他们被学优生排外，看低。学困生与学优生有着共同的心理。他们渴望被关注，渴望享受公平的对待；他们渴望展示自己，分享成功的的喜悦；他们渴望教师俯下身倾听他们的心声，帮助他们解决困惑。教育的本质在于教会学生怎样去学，培养良好的学习习惯、方法，而不在于给他们教会了多少。终身学习已成为全社会的趋势。现在不会的，今后可以学；今天不会的，明天依旧可以学。恰恰学困生缺少的就是这种良好的学习习惯。在网络发展的今天，学得一项知识也许变的容易多了，但习得一种方法却很难。因此，我们在教学中应该“授之以渔”而不是“授之以鱼”。
课改的目的是什么？有人说是改变原有的课堂模式；也有人说是改变我们传统的低效课堂，创立高效课堂。我想说的是它的目的在于促进人的发展，推动人性的发展。无论学优生还是学困生，他们都需要人文关怀。孩子们在课堂上寻找不到应该拥有的快乐。这算什么教育？课改要求把课堂时间要还给孩子。“我的课堂，我做主，我成长，我快乐”，这才是孩子们真正的心声。我们的错误在于无情的剥夺了孩子们的权力。尤其对学困生而言更是如此。关注学困生的生存与发展是时代与课改发展的要求。
关注学困生的生存与发展。教师必须要行动起来，改变自己的理念，多一些人文关怀，少一些世俗偏见；爱别人的孩子，就像爱自己的孩子，教育要回归人性，我们要尊重生命，也要关爱生命。另外，我们必须支持参与改变我们共同生存的场所——课堂。因此，关注学困生的生存与发展，就必须改变我们自己。
课堂是学生生存的主要场所，也是他们放飞希望与梦想的地方。他们的希望在这里萌芽；他们的梦想在这里起飞。殊不知，有多少希望在这里湮没；有多少梦想在这里破灭。是谁扑灭了希望之火；又是谁扼杀了孩子们的美好梦想？他们大部分时间都是在课堂上度过的，每天见到的最多的人是老师和同学。环境塑造人，同一片屋檐同一位老师却产生了不同的人群“学优生”与“学困生”。
他们在课堂上的表现为：对教师讲述的内容厌烦；教师的问题不能吸引他们的眼球；他们觉得无聊，精神萎靡不振；课堂难以调动他们的情趣；人在教室，心在课堂外。课后，他们不能独立完成家庭作业，不愿自己去探究，所以只能抄袭别人的作业来应付老师。“当一日和尚，撞一日钟”是他们真实的心理写照。考试前，他们感到彷徨迷惘；考试中，他们凭运气瞎猜，用抓阄的方法乱做；考试后，他们最担心开家长会；没有勇气面对自己的成绩；面对父母责备的目光。长此以往，他们厌学，讨厌老师，与老师进行“冷战”，甚至逃学。这样的结果是谁之错？谁为其负责？
首先，让我们看看学困生生存的场所——我们的课堂，我们共同生存的地方。课改已经大张旗鼓实践了十几年，但我们的课堂模式依旧没有根本性的转变。穿新鞋走老路，这才是课改下课堂的真实写照。课堂依旧是“一言堂”，“一讲到底”，“满堂灌”的教学模式，没有发生质的变化。有人把这样的课堂比作‘老师给孩子们开追悼会，一场接着一场”。再说说我们敬爱的老师们，每节课他们都滔滔不绝，唾液星飞扬，真是不辞辛苦。他们把学生作为听课的机器，像墓碑一样正直的立在那里。教育从此沦为时间加汗水的血拼，殊不知我们的辛苦剥夺了学生应有的权力。他们没机会发言，没有时间和空间来认真仔细的思考。学生也是有血有肉的个体，我们的老师恰好忽略了这一点。是我们的课堂扼杀了孩子们的快乐；是我们的课堂无意的摧残了孩子们丰富的想象力和创造力。所以现在的课堂模式培养了一批学困生。
学困生的存在与我们敬爱的老师有着不可推卸的责任。我们的眼球只盯着那些学优生上课的生存表现，所以总是把回答问题，展示自我的机会给予了那些学优生；总是把学困生冷落一旁，长此以往，我们只关注了学优生的生存与发展，却忽略了学困生的生存与发展。所以学困生的存在与我们的世俗偏见有关。其次，教师的行为，一个不经意的眼神，一个手势，一句言语也对学困生的生存发展起着重大影响。只是我们没觉察到罢了。曾经有一位九年级的女生哭泣着说：“化学老师说她笨的跟猪一样。”就这样一句老师也没在意的话，却深深伤害了学生的自尊。从此以后，她再也不喜欢上化学课了。亲其师才能爱其道，其中的道理不言而喻。教师不经意的口头禅：“你真笨！”，“你笨死了”，“天下没有比你更笨的”，“蠢材”等等，也许无意中伤害了一颗颗脆弱的心。一些老师在处理不交作业和不做作业的事情时，他们不能公平合理对待学困生与学优生。对他们不同的待遇伤害了学困生的情感。上课时，教师没耐心倾听学困生的回答，轮到学困生回答时，老师却说“他她不会”这时的眼神给学困生留下深刻的记忆。每次考完试，班主任最喜欢用“论资排辈”的方法排座位。殊不知，这种做法伤害最深的是学困生。一次，我去听七年级的观摩课，一个学习不很出色的小个子男生显得很活跃。每当老师提问时，他的小手举得很高，上课老师却根本不去理会。下课时，我观察到他神情沮丧。通过这些事例，我想说学困生是我们教出来的，不是天生的。
学困生是学校中的弱势群体。在现在教育模式下，他们不但被教师冷落而且也遇到学优生的另眼相待。他们是学校生活中的异类，他们被学优生排外，看低。学困生与学优生有着共同的心理。他们渴望被关注，渴望享受公平的对待；他们渴望展示自己，分享成功的的喜悦；他们渴望教师俯下身倾听他们的心声，帮助他们解决困惑。教育的本质在于教会学生怎样去学，培养良好的学习习惯、方法，而不在于给他们教会了多少。终身学习已成为全社会的趋势。现在不会的，今后可以学；今天不会的，明天依旧可以学。恰恰学困生缺少的就是这种良好的学习习惯。在网络发展的今天，学得一项知识也许变的容易多了，但习得一种方法却很难。因此，我们在教学中应该“授之以渔”而不是“授之以鱼”。
课改的目的是什么？有人说是改变原有的课堂模式；也有人说是改变我们传统的低效课堂，创立高效课堂。我想说的是它的目的在于促进人的发展，推动人性的发展。无论学优生还是学困生，他们都需要人文关怀。孩子们在课堂上寻找不到应该拥有的快乐。这算什么教育？课改要求把课堂时间要还给孩子。“我的课堂，我做主，我成长，我快乐”，这才是孩子们真正的心声。我们的错误在于无情的剥夺了孩子们的权力。尤其对学困生而言更是如此。关注学困生的生存与发展是时代与课改发展的要求。
关注学困生的生存与发展。教师必须要行动起来，改变自己的理念，多一些人文关怀，少一些世俗偏见；爱别人的孩子，就像爱自己的孩子，教育要回归人性，我们要尊重生命，也要关爱生命。另外，我们必须支持参与改变我们共同生存的场所——课堂。因此，关注学困生的生存与发展，就必须改变我们自己。