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创造想象力是创造的核心，是创造的源泉，发展学生的创造想象力能激发学生开展自主学习和思维的欲望。教师可以通过帮助学生发挥想象力，启迪和鼓励联想，设计一些化学问题进行想象力训练等方式，发展学生的创造想象力。如：引入有机物的概念时，可以让学生发挥充分的想象力——在我们的周围你知道哪些物质属于有机物吗，没有有机物的世界会是怎样的，有机物是怎样形成的；在学习氢键时，激发学生想象——如果水分子之间没有氢键，我们的地球会怎样，若外星球也有生命，但没有水，那么哪种物质会相当于水的作用；在甲烷分子的立体结构教学时，可提示学生——你还会发现哪些物质的分子结构也为正四面体结构，有没有离子的结构也为正四面体结构，有没有哪些物质虽然不是由分子和离子构成但也存在正四面体结构；甲烷的一氯代物无同分异构体，乙烷的一氯代物无同分异构体，2，2 –二甲基丙烷的一氯代物无同分异构体，由此总结出什么样的规律，又怎样运用此规律有所发现。
加强实验和观察是培养学生化学学科自主学习能力的必要途径。化学是一门以实验为基础的自然科学, 实验是验证、探索、创造的可靠手段。观察是创造的入门阶段，是发现问题的一条重要途径。敏锐的观察能力来自于训练有素的观察技能与问题意识的结合。平时观察到的，或偶尔发现的奇异化学现象，要探索它的实质就要动手做实验。因此，敏锐的观察能力和扎实的化学基本实验技能是学生创造性思维、创造性实践的根基，是培养学生自主学习和思维能力的必要途径。
1.端正学生的观察态度，培养学生良好的观察品质和观察能力，引发学生联想思维。教师应根据所观察事物的特点，指导学生从大到小、由远及近、由点到面、由短期到长期、由宏观到微观，使学生学会全面、系统地观察，训练出学生敏锐的观察力。如，在“钠与水反应的实验”时，引导学生不应停留在金属钠在水面上“跑来跑去”这一“好玩”的实验现象，而应引导学生观察到钠浮在水面上、反应放出气体、液体颜色变化、滋滋的声音等实验现象。又如在提醒学生认真观察二氧化硫漂白实验后，不能只让学生知道二氧化硫具有漂白性，还要启发学生對照氯气漂白的实验装置和现象思考二氧化硫、氯气漂白原理上的区别。再如，学习一氧化氮、二氧化氮性质时，分组实验，每组发放一支盛有一氧化氮和少量水的试管、一条蓝色石蕊试纸。①观察一氧化氮的色态及溶解性；②打开塞子一会儿，观察气体的颜色变化；③振荡试管观察变化。然后提问：②、③实验中发生了什么变化？说明了一氧化氮、二氧化氮的什么性质？怎样证明二氧化氮与水反应的产物？重复②、③操作，并用试纸检验溶液的酸碱性。学生在老师的引导下，通过上述阶梯式问题、实验、分析、讨论，对一氧化氮、二氧化氮的性质有了深刻的认识，完成了化学反应方程式。然后再提出问题：如何收集和检验一氧化氮、二氧化氮气体？让学生在思考中巩固、应用新学知识，才能更好地激发他们的学习积极性，才能培养学生的自主思维能力。
2.注重课堂演示实验，同时注重开阔学生视野，扩大学生思维空间。课堂演示实验应尽量让学生去观察实验现象，切勿包做包讲。当然，仅仅观察课堂演示实验是不够的，还要积极引导学生观察日常生活中的化学现象。如，带学生到化工厂和污水处理厂参观，并邀请有关人员进行讲解。定期给学生布置参观对象和思考的问题，如家中的食盐为什么会变潮？“乐山大佛”为什么会慢慢被侵蚀？洋县蔡伦墓前的石壁上雕刻的字为什么越来越模糊？该怎样保护？为什么要兴建火力发电厂，而为什么又要关闭一些小型火力发电厂？为什么有些地方的水不能直接饮用？为什么要植树造林？为什么汉江的水混浊不清而且非常臭？不断向学生提出生活问题，不但能培养他们的思维能力和拓展思维空间，而且能激发学生的学习兴趣。
3.要精心设计探索性实验，甚至可以将一些验证性实验改成探索性实验，有利于培养学生的创新意识和思维能力。探索性实验更能激发学生的学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。如，在进行“氢氧化亚铁的制备和性质实验”时，就可以先按照常规的胶头滴管的使用方法，观察实验现象，同时引导学生辨别红褐色沉淀的本质。然后提出问题：为什么没有得到大量的氢氧化亚铁？怎样得到大量的氢氧化亚铁？学生可以各抒己见，甚至还可以对课本上的实验方法加以改进来进行探索。这样学生不是在被动地接受知识，而是经过探索获取知识，还获取了探索方法。又如：喷泉实验改为用盐水收集氯化氢气体，当用大注射器将几滴石蕊溶液注入瓶内后，水自动喷出形成红色的喷泉。学生十分惊奇，水怎么会自动喷出呢？大家分析、讨论了可能的原因。然后另取一瓶接气压计，验证学生的推测。由于学生对喷泉实验原理理解得深刻，他们课后又设计了几种方案。如用无色饮料瓶配上带导管和胶头滴管的双孔塞，收集满氯化氢气体,挤入两滴水后瓶内出现百雾，随后瓶子变瘪，再打开止水夹，形成美丽的喷泉。再如，在做学生实验“乙炔的制取和性质”时，为了使实验顺利进行，学生便大胆进行了改进：有的先加水，倾斜试管，再在试管上端放一块电石和一团棉花，塞进单孔塞，缓缓竖立试管；有的用底部略有破损的试管，通过放入或提出水来控制反应的进行，等等。
加强实验和观察是培养学生化学学科自主学习能力的必要途径。化学是一门以实验为基础的自然科学, 实验是验证、探索、创造的可靠手段。观察是创造的入门阶段，是发现问题的一条重要途径。敏锐的观察能力来自于训练有素的观察技能与问题意识的结合。平时观察到的，或偶尔发现的奇异化学现象，要探索它的实质就要动手做实验。因此，敏锐的观察能力和扎实的化学基本实验技能是学生创造性思维、创造性实践的根基，是培养学生自主学习和思维能力的必要途径。
1.端正学生的观察态度，培养学生良好的观察品质和观察能力，引发学生联想思维。教师应根据所观察事物的特点，指导学生从大到小、由远及近、由点到面、由短期到长期、由宏观到微观，使学生学会全面、系统地观察，训练出学生敏锐的观察力。如，在“钠与水反应的实验”时，引导学生不应停留在金属钠在水面上“跑来跑去”这一“好玩”的实验现象，而应引导学生观察到钠浮在水面上、反应放出气体、液体颜色变化、滋滋的声音等实验现象。又如在提醒学生认真观察二氧化硫漂白实验后，不能只让学生知道二氧化硫具有漂白性，还要启发学生對照氯气漂白的实验装置和现象思考二氧化硫、氯气漂白原理上的区别。再如，学习一氧化氮、二氧化氮性质时，分组实验，每组发放一支盛有一氧化氮和少量水的试管、一条蓝色石蕊试纸。①观察一氧化氮的色态及溶解性；②打开塞子一会儿，观察气体的颜色变化；③振荡试管观察变化。然后提问：②、③实验中发生了什么变化？说明了一氧化氮、二氧化氮的什么性质？怎样证明二氧化氮与水反应的产物？重复②、③操作，并用试纸检验溶液的酸碱性。学生在老师的引导下，通过上述阶梯式问题、实验、分析、讨论，对一氧化氮、二氧化氮的性质有了深刻的认识，完成了化学反应方程式。然后再提出问题：如何收集和检验一氧化氮、二氧化氮气体？让学生在思考中巩固、应用新学知识，才能更好地激发他们的学习积极性，才能培养学生的自主思维能力。
2.注重课堂演示实验，同时注重开阔学生视野，扩大学生思维空间。课堂演示实验应尽量让学生去观察实验现象，切勿包做包讲。当然，仅仅观察课堂演示实验是不够的，还要积极引导学生观察日常生活中的化学现象。如，带学生到化工厂和污水处理厂参观，并邀请有关人员进行讲解。定期给学生布置参观对象和思考的问题，如家中的食盐为什么会变潮？“乐山大佛”为什么会慢慢被侵蚀？洋县蔡伦墓前的石壁上雕刻的字为什么越来越模糊？该怎样保护？为什么要兴建火力发电厂，而为什么又要关闭一些小型火力发电厂？为什么有些地方的水不能直接饮用？为什么要植树造林？为什么汉江的水混浊不清而且非常臭？不断向学生提出生活问题，不但能培养他们的思维能力和拓展思维空间，而且能激发学生的学习兴趣。
3.要精心设计探索性实验，甚至可以将一些验证性实验改成探索性实验，有利于培养学生的创新意识和思维能力。探索性实验更能激发学生的学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。如，在进行“氢氧化亚铁的制备和性质实验”时，就可以先按照常规的胶头滴管的使用方法，观察实验现象，同时引导学生辨别红褐色沉淀的本质。然后提出问题：为什么没有得到大量的氢氧化亚铁？怎样得到大量的氢氧化亚铁？学生可以各抒己见，甚至还可以对课本上的实验方法加以改进来进行探索。这样学生不是在被动地接受知识，而是经过探索获取知识，还获取了探索方法。又如：喷泉实验改为用盐水收集氯化氢气体，当用大注射器将几滴石蕊溶液注入瓶内后，水自动喷出形成红色的喷泉。学生十分惊奇，水怎么会自动喷出呢？大家分析、讨论了可能的原因。然后另取一瓶接气压计，验证学生的推测。由于学生对喷泉实验原理理解得深刻，他们课后又设计了几种方案。如用无色饮料瓶配上带导管和胶头滴管的双孔塞，收集满氯化氢气体,挤入两滴水后瓶内出现百雾，随后瓶子变瘪，再打开止水夹，形成美丽的喷泉。再如，在做学生实验“乙炔的制取和性质”时，为了使实验顺利进行，学生便大胆进行了改进：有的先加水，倾斜试管，再在试管上端放一块电石和一团棉花，塞进单孔塞，缓缓竖立试管；有的用底部略有破损的试管，通过放入或提出水来控制反应的进行，等等。