校长的“现场学习领导力”表现为：首先，这种领导力表现在校长有“现场感”，即对现场的敏感和倡导。这样的校长了解现场对教师发展的不可替代的价值。他深知，教师专业成长的舞台主要不是在“书斋”和“书本”中，而是在“现场”中，“现场”才是教师成长的土壤、空气和水。一个能够在自我教学现场、他人教学现场（如各种公开课、研究课、示范课和观摩课等）、日常教研现场（如教研组、备课组教研活动等）、跨校经验交流现场，以及讲座、报告与培训等各种现场中，有高度的专注力和思维活跃性的教师，一定能够有广阔的发展前景。他有一个坚定的信念：只有先成为学习高手，才能成为教学高手。所以，有“现场感”的校长总是力图将教师的发展拉回到现场并置于现场之中，带领和引导教师回到现场、基于现场、为了现场和改变现场。如果说，我们希望教师是现场学习的高手，那么与此对应，我们期待的校长则是帮教师“培育现场”的高手，他会千方百计地培育、营造最能促进教师有效学习的现场。其次，校长的“现场学习领导力”还表现在校长拥有一个核心理念：所有的“现场学习力”都指向“转化”。这一理念始终根植且贯穿于教师的日常性的现场学习活动之中。持此信念的校长确信：“现场学习力”提升的根本在于转化——把现场中“听出来”的返回到现场中“上出来”“做出来”。所有的现场学习都是“为转化而学习”，衡量并评价教师是否具备“现场学习力”的根本在于他的“转化力”：有多少资源被转化到课堂教学实践中，转化到他的血液、骨髓和呼吸中，成为牢不可破的思维习惯和行为习惯。再次，校长的“现场学习领导力”体现在基于提升教师“现场学习力”的要求，重建学校管理的机制和制度上，它综合反映了校长培育教师学习现场并提升教师“现场学习力”的领导能力。他将围绕着转化来反思和重建学校已有的管理机制和制度：哪些机制和制度有助于教师转化，哪些无助于甚至阻碍教师转化，又该如何改变？在机制上，他将形成从现场出发并回到现场的“分工负责与协作推进机制”“评价反馈与激励完善机制”“常规保证和研究创新机制”。与“机制之魂”相对应，校长将以“制度之体”来承载并具体转化上述要求。