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[摘要]高校公共选修课作为高等教育教学体系的重要部分，其考试改革是网络信息时代与新知识观的要求。文章阐述了高校公共选修课程的内涵与特点，在分析当前高校公共选修课考试存在问题的基础上，从考试目的、考试内容与考试形式三方面对高校公共选修课考试改革进行了阐述。
[关键词]公共选修课 考试改革 能力本位
[作者简介]杨兴坤（1971- ），男，山东阳谷人，长江师范学院政治与历史学院，副教授，研究方向为劳动法与社会保障法；王英（1971- ），女，四川仁寿人，长江师范学院管理学院，讲师，研究方向为诉讼法。（重庆 408000）
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）06-0188-02
一、高校公共选修课概述
1.高校公共选修课的内涵。高校公共选修课是指除了专业必修课与专业限制性选修课，另外开设的若干人文学科类、社会学科类和艺术类课程。这些课程是高等教育适应时代与社会的发展需要而开设的，最早起源于18世纪的德国，完善于1872年美国哈佛大学创立的以学生自主选课为核心的学分制。公共选修课教学是现代高校教学体系的重要组成部分，其教学内容是跨学科知识，是学生专业知识的重要补充，在促进学生个性发展、拓宽学生知识面、培养学生创新能力与社会适应能力、完善学生的知识结构与提高学生的综合素质方面具有积极作用。公共选修课程一般不事先在高校专业培养方案中安排，学校只是在总体上规定学生毕业需要修完的学分数，先由教师自愿申报开设公共选修课程，然后由学校教务部门审核确定并向全校学生公布开课目录和任课教师情况，由全校学生不分年级不分专业自主选课。
2.高校公共选修课的特点。第一，自主性。高校公共选修课不同于专业课的主要不同之处在于没有教学任务与教学计划的强迫性，教学双方的自主性都教高。教师擅长于某个学术领域，乐于给学生分享独到见解，从而愿教；学生在某方面有个性特长或有志于从事某行业而愿学。师生双方感情融洽和谐，灵感与智慧相互碰撞，共同开阔知识视野，教学相长。
第二，拓展性。拓宽学生专业视野、完善学生知识结构是提高学生综合素质与创新能力的必要手段。高校学生通过广泛学习自己感兴趣或与专业相关的公共选修课，可以获得不同学科的专业知识与研究方法，从而完善自己的知识结构，开阔观察世界的视野，从不同视角提出问题、分析问题与解决问题，提高自身的综合素质与创新能力。与高校的公共选修课相比，专业必修课则注重学生专业知识的培养与专门技能的训练，以深化学生某一专业理论水平与应用实践能力为目标。
第三，灵活性。高校公共选修课主要是针对学生的创新能力与时代的发展特点而灵活开设的，因而具有灵活性。一方面，设置公共选修课要有利于学生个性的发展与潜能的发挥，促进学生全面素质与创新能力的提高；另一方面，要适应时代的发展，随着社会的变化而开设可以反映新思想、新知识与新技能的公共选修课，并予以及时调整，以提高学生适应时代与社会的能力。相比较而言，大学的专业必修课与限制性选修课的设置相对比较稳定，以体现学科基础理论与专业知识的系统性与完整性。
二、当前高校公共选修课考试存在的问题
考试不仅在整个教学活动中具有导向、评价和反馈等积极作用，而且还对提升高校教学质量与实现教学目标具有重要意义。然而，现今高校公共选修课的考试作用没有得到很好的发挥，未能充分体现出公共选修课在提高学生综合素质与创新能力上应有的价值。
1.考试目的分数化。高校公共选修课设置着眼于学生的长远发展，旨在培养学生创新精神和社会适应能力，其考试是课程教学的导向、检测与反馈手段。但是，目前公共选修课考试却与此相违，很多学生受“学而优则仕”的功利主义考试思想影响，眼光短浅，考试目的分数化，以在公共选修课考试中获取高分数为目标，通过在选修课中取得优秀成绩来帮助自己取得入党资格、奖学金资格、优秀大学生名誉甚至保送研究生资格等近期利益。至于在公共选修课学习过程中应该获得的，基于个性与时代特征应该对现实世界产生的独特体验，学生却付之一笑。甚至一些学生将公共选修课学习目标定位于学分需要，为学分而考试，认为选公选课就是为了考试及格，混学分拿毕业证与学位证，而不是为自己成长为一个综合素质高的创新型人才而学。于是，很多学生并不认真对待公共选修课，在课堂上做自己专业课的作业，或看与公共选修课无关的书籍，或玩平板电脑、手机等电子设配等，不一而足，甚至有的学生经常旷课，长期不到课堂，直到考前一至两周突击考试内容，蒙混过关。部分任课教师或为了取得学生良好的评教，顺利通过学校的年终考核，或为了完成晋升职称所必需的课时量，对学生种种课堂违纪行为置若罔闻，在学生期末考试中大都给予及格以上的分数。
2.考试内容理论化。由于公共选修课具有自主性、拓展性与灵活性，考试内容不应仅仅局限于教材中理论知识的记忆、理解与简单运用，而应对学生的理论知识、应用能力、综合素质与创新能力等予以系统考核，即期末总成绩既有基础理论与基本知识的考查，又要重视应用实践能力的检测；既有对专业知识的测评，又要体现对创新思维的鼓励；既有期末考试的成绩，又要包括学习过程的评价；既有个人学习的分数，又要包含合作学习的分数。但是，一些公共选修课教师没有摆脱传统的知识观与考试观，把教材上“客观的”“确定的”“静态的”知识和教师自己在课堂上对理论知识的阐述作为考试的主要内容，无论是采用试卷考试形式，还是采用论文考核形式，大都注重考查对教科书上概念与基本原理的记忆、理解、归纳、总结与简单应用，考试评分则以“普遍的”“确定的”“权威的”知识为依据，学生对教科书理论知识掌握得越多越准确，取得的分数就越高，至于学生基于自己内在的独特体验、外在的实践经验与广阔的知识视野而提出的创新性观点与见解，如与标准答案或评分标准不相符合，教师却不予记分。此有违公共选修课自主性与拓展性的特点，既不利于促进学生个性发展与潜能发挥，也不利于满足学生适应社会发展与时代变迁的生存性要求，无疑会对创新型人才的培养造成消极影响。
[关键词]公共选修课 考试改革 能力本位
[作者简介]杨兴坤（1971- ），男，山东阳谷人，长江师范学院政治与历史学院，副教授，研究方向为劳动法与社会保障法；王英（1971- ），女，四川仁寿人，长江师范学院管理学院，讲师，研究方向为诉讼法。（重庆 408000）
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）06-0188-02
一、高校公共选修课概述
1.高校公共选修课的内涵。高校公共选修课是指除了专业必修课与专业限制性选修课，另外开设的若干人文学科类、社会学科类和艺术类课程。这些课程是高等教育适应时代与社会的发展需要而开设的，最早起源于18世纪的德国，完善于1872年美国哈佛大学创立的以学生自主选课为核心的学分制。公共选修课教学是现代高校教学体系的重要组成部分，其教学内容是跨学科知识，是学生专业知识的重要补充，在促进学生个性发展、拓宽学生知识面、培养学生创新能力与社会适应能力、完善学生的知识结构与提高学生的综合素质方面具有积极作用。公共选修课程一般不事先在高校专业培养方案中安排，学校只是在总体上规定学生毕业需要修完的学分数，先由教师自愿申报开设公共选修课程，然后由学校教务部门审核确定并向全校学生公布开课目录和任课教师情况，由全校学生不分年级不分专业自主选课。
2.高校公共选修课的特点。第一，自主性。高校公共选修课不同于专业课的主要不同之处在于没有教学任务与教学计划的强迫性，教学双方的自主性都教高。教师擅长于某个学术领域，乐于给学生分享独到见解，从而愿教；学生在某方面有个性特长或有志于从事某行业而愿学。师生双方感情融洽和谐，灵感与智慧相互碰撞，共同开阔知识视野，教学相长。
第二，拓展性。拓宽学生专业视野、完善学生知识结构是提高学生综合素质与创新能力的必要手段。高校学生通过广泛学习自己感兴趣或与专业相关的公共选修课，可以获得不同学科的专业知识与研究方法，从而完善自己的知识结构，开阔观察世界的视野，从不同视角提出问题、分析问题与解决问题，提高自身的综合素质与创新能力。与高校的公共选修课相比，专业必修课则注重学生专业知识的培养与专门技能的训练，以深化学生某一专业理论水平与应用实践能力为目标。
第三，灵活性。高校公共选修课主要是针对学生的创新能力与时代的发展特点而灵活开设的，因而具有灵活性。一方面，设置公共选修课要有利于学生个性的发展与潜能的发挥，促进学生全面素质与创新能力的提高；另一方面，要适应时代的发展，随着社会的变化而开设可以反映新思想、新知识与新技能的公共选修课，并予以及时调整，以提高学生适应时代与社会的能力。相比较而言，大学的专业必修课与限制性选修课的设置相对比较稳定，以体现学科基础理论与专业知识的系统性与完整性。
二、当前高校公共选修课考试存在的问题
考试不仅在整个教学活动中具有导向、评价和反馈等积极作用，而且还对提升高校教学质量与实现教学目标具有重要意义。然而，现今高校公共选修课的考试作用没有得到很好的发挥，未能充分体现出公共选修课在提高学生综合素质与创新能力上应有的价值。
1.考试目的分数化。高校公共选修课设置着眼于学生的长远发展，旨在培养学生创新精神和社会适应能力，其考试是课程教学的导向、检测与反馈手段。但是，目前公共选修课考试却与此相违，很多学生受“学而优则仕”的功利主义考试思想影响，眼光短浅，考试目的分数化，以在公共选修课考试中获取高分数为目标，通过在选修课中取得优秀成绩来帮助自己取得入党资格、奖学金资格、优秀大学生名誉甚至保送研究生资格等近期利益。至于在公共选修课学习过程中应该获得的，基于个性与时代特征应该对现实世界产生的独特体验，学生却付之一笑。甚至一些学生将公共选修课学习目标定位于学分需要，为学分而考试，认为选公选课就是为了考试及格，混学分拿毕业证与学位证，而不是为自己成长为一个综合素质高的创新型人才而学。于是，很多学生并不认真对待公共选修课，在课堂上做自己专业课的作业，或看与公共选修课无关的书籍，或玩平板电脑、手机等电子设配等，不一而足，甚至有的学生经常旷课，长期不到课堂，直到考前一至两周突击考试内容，蒙混过关。部分任课教师或为了取得学生良好的评教，顺利通过学校的年终考核，或为了完成晋升职称所必需的课时量，对学生种种课堂违纪行为置若罔闻，在学生期末考试中大都给予及格以上的分数。
2.考试内容理论化。由于公共选修课具有自主性、拓展性与灵活性，考试内容不应仅仅局限于教材中理论知识的记忆、理解与简单运用，而应对学生的理论知识、应用能力、综合素质与创新能力等予以系统考核，即期末总成绩既有基础理论与基本知识的考查，又要重视应用实践能力的检测；既有对专业知识的测评，又要体现对创新思维的鼓励；既有期末考试的成绩，又要包括学习过程的评价；既有个人学习的分数，又要包含合作学习的分数。但是，一些公共选修课教师没有摆脱传统的知识观与考试观，把教材上“客观的”“确定的”“静态的”知识和教师自己在课堂上对理论知识的阐述作为考试的主要内容，无论是采用试卷考试形式，还是采用论文考核形式，大都注重考查对教科书上概念与基本原理的记忆、理解、归纳、总结与简单应用，考试评分则以“普遍的”“确定的”“权威的”知识为依据，学生对教科书理论知识掌握得越多越准确，取得的分数就越高，至于学生基于自己内在的独特体验、外在的实践经验与广阔的知识视野而提出的创新性观点与见解，如与标准答案或评分标准不相符合，教师却不予记分。此有违公共选修课自主性与拓展性的特点，既不利于促进学生个性发展与潜能发挥，也不利于满足学生适应社会发展与时代变迁的生存性要求，无疑会对创新型人才的培养造成消极影响。