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笔者受到无字绘本的启发，决定在二年级教学中引入“无字绘本”，请学生就绘本画面配文字讲故事。这既符合小学二年级学生看图写话的学段要求，又能提高趣味性和思维的连贯，还能启迪学生写故事的智慧。
对无字绘本展开想象
笔者选择的第一套绘本是《鳄鱼爱上长颈鹿》《搬过来搬过去》《天生一对》这三本系列绘本。总共计划三课时。每一课时都是“看封面猜故事，看内页说画面，想前后明逻辑，重细节探原委，找重点猜结局，明主题再梳理，聚智慧织故事”。以《鳄鱼爱上长颈鹿》为例做课堂说明。
看封面猜故事。每一本书到手后先观察封面，了解本书的主要内容。孩子们结合封面猜故事：鳄鱼那么矮小，长颈鹿那么高大。鳄鱼很普通，长颈鹿很漂亮。鳄鱼紧紧抱着长颈鹿，不让她离开，或许他喜欢上她了。鳄鱼得仰起头才能看见长颈鹿，长颈鹿需要低下脑袋才能看见鳄鱼……
看内页说画面。课堂上要求学生能用词语就不用单字，能用成语就不随意使用词语，能用更恰切的词语就别随意乱用。说到长颈鹿的长脖子，孩子们说“直入云霄”“高耸入云”“直插云端”“比五层楼还高”，那种意蕴绝对超越了原作的一个“高”字。
说到小鳄鱼的心情、神态、动作变化，孩子们说“想入非非”“如入云中”“兴高采烈”“神采奕奕”“神采飞扬”“合不拢嘴”“捧腹大笑”“垂头丧气”……这又岂是一个原文中的“无比快乐”和“头晕目眩”能比的？我甚至觉得他们的语言表达已经完全超越了译者，那种表现力带给笔者更多的惊喜和震撼。
想前后明逻辑。为什么小鳄鱼爱上长颈鹿？学生说：“或许小鳄鱼想和长颈鹿结婚就能和她一样看到更加广阔的大世界了；或许是长颈鹿太漂亮了吸引了他；或许是长颈鹿曾经帮助小鳄鱼走出困境，才让小鳄鱼如此痴迷于她。”是啊，长颈鹿身上一定有某种神奇而富有魔力的东西吸引着他。
重细节探原委。小鳄鱼如此爱慕长颈鹿，他有没有自惭形秽？他打算怎么办？同学们说一说：“小鳄鱼家里挂着长颈鹿的画像，摆着各种长颈鹿模样的物品，他的家里、心里已经被长颈鹿填满了，他有時候冷得发抖，有时候热得满头大汗，有时候闷闷不乐，有时候特别开心。于是他决定去告诉长颈鹿他想和她结婚。”“他根本就不自卑，他从来不认为长得矮小就没有权利去追求美丽。他是多么有勇气呀。”
找重点猜结局。小鳄鱼多么沮丧呀，在雨中淋成落汤鸡的他一定伤心极了，我都怀疑鳄鱼和长颈鹿真的能在一起吗？看到这一页我觉得很悲伤。我不想做小鳄鱼，他太可怜了。长颈鹿眼里根本没有他。小鳄鱼为长颈鹿做的一切她都看不见听不到啊。长颈鹿的脖子那么长那么美，可是却那么令我讨厌。
明主题再梳理。“可是他尝试了那么多次，努力了那么久都失败了。他们身高差距太大了，他受伤了、伤心了、放弃了……”“或许长颈鹿太高了根本就听不到鳄鱼为她弹奏的情歌。”
“不对！我在家里练琴的时候，五楼的叔叔阿姨都听得见。长颈鹿听不见鳄鱼的弹奏是因为他带着耳机。”孩子们辩论。
“终于有一天，垂头丧气的鳄鱼撞上了高大的长颈鹿。他恢复知觉之后，开心的交谈起来。这里或许会出现转机呢！你看他们终于能看见彼此了！”
“鳄鱼害羞了。因为通过交谈，长颈鹿知道了原来用绳索拉住她脖子的就是鳄鱼，原来想为她弹奏一曲音乐的也是鳄鱼，原来想为她表演杂技的也是鳄鱼。他们轻松地笑了起来，庆幸把彼此撞翻在地，才能够在同一个高度上相视，长颈鹿才能看到鳄鱼最甜美的微笑。长颈鹿抱起鳄鱼一起回家了，在霞满西天的温暖里。”
故事带给学生的感悟
聚智慧织故事。通过孩子们认真地观察，前后图片的勾连推断以及对书名的大胆猜测，和对画面的陈述，异彩纷呈的奇思妙想便展示在大家面前了。
课后孩子们将这节课的集体智慧梳理成小故事，在梳理的过程中还一如既往的允许自由发挥，想象驰骋。
演故事集册子。笔者择优选登孩子们演绎的故事，与原著译文一并印刷。其实读完故事，就发现每个孩子眼中都有一个世界，每个孩子心里都有一方天地，每一个故事都那么熟悉，每一个故事很精彩。笔者还组织孩子分角色表演故事，加深他们的感悟和体会。
对故事思考的延伸
有些同学编结尾，有些思考生活中的他们会面临什么困难，又需要怎样的创意和智慧化解问题。为我们进行《搬过来搬过去》的讲授提供了好的启示。
课程接近尾声的时候，我请孩子们“对号入座”，说说他们各自的角色。有的孩子说自己是长颈鹿，爸爸妈妈是鳄鱼，面对父母的关心自己视而不见，他们会很伤心。我告诉学生：回去把这个故事讲给父母听，也希望他能低下头，微笑着听完。
有的孩子说：“有一次爸爸惹妈妈生气，妈妈趴在床上哭得很伤心，孩子去指责爸爸，安慰妈妈，可是无济于事。那个时候的爸爸就是长颈鹿，而妈妈是鳄鱼，妈妈太伤心了，爸爸却置之不理，爸爸要学着包容和爱惜。”
有的孩子说自己是长颈鹿，身边没有喜欢她而她却不喜欢的鳄鱼，她愿意靠近所有小朋友……
这是一个有着丰富想像的故事。爱、勇气、坚持、发现、感受、构成了教育的载体，在趣味中学生受到了教育。
（作者单位：山东省高密市东关小学）
对无字绘本展开想象
笔者选择的第一套绘本是《鳄鱼爱上长颈鹿》《搬过来搬过去》《天生一对》这三本系列绘本。总共计划三课时。每一课时都是“看封面猜故事，看内页说画面，想前后明逻辑，重细节探原委，找重点猜结局，明主题再梳理，聚智慧织故事”。以《鳄鱼爱上长颈鹿》为例做课堂说明。
看封面猜故事。每一本书到手后先观察封面，了解本书的主要内容。孩子们结合封面猜故事：鳄鱼那么矮小，长颈鹿那么高大。鳄鱼很普通，长颈鹿很漂亮。鳄鱼紧紧抱着长颈鹿，不让她离开，或许他喜欢上她了。鳄鱼得仰起头才能看见长颈鹿，长颈鹿需要低下脑袋才能看见鳄鱼……
看内页说画面。课堂上要求学生能用词语就不用单字，能用成语就不随意使用词语，能用更恰切的词语就别随意乱用。说到长颈鹿的长脖子，孩子们说“直入云霄”“高耸入云”“直插云端”“比五层楼还高”，那种意蕴绝对超越了原作的一个“高”字。
说到小鳄鱼的心情、神态、动作变化，孩子们说“想入非非”“如入云中”“兴高采烈”“神采奕奕”“神采飞扬”“合不拢嘴”“捧腹大笑”“垂头丧气”……这又岂是一个原文中的“无比快乐”和“头晕目眩”能比的？我甚至觉得他们的语言表达已经完全超越了译者，那种表现力带给笔者更多的惊喜和震撼。
想前后明逻辑。为什么小鳄鱼爱上长颈鹿？学生说：“或许小鳄鱼想和长颈鹿结婚就能和她一样看到更加广阔的大世界了；或许是长颈鹿太漂亮了吸引了他；或许是长颈鹿曾经帮助小鳄鱼走出困境，才让小鳄鱼如此痴迷于她。”是啊，长颈鹿身上一定有某种神奇而富有魔力的东西吸引着他。
重细节探原委。小鳄鱼如此爱慕长颈鹿，他有没有自惭形秽？他打算怎么办？同学们说一说：“小鳄鱼家里挂着长颈鹿的画像，摆着各种长颈鹿模样的物品，他的家里、心里已经被长颈鹿填满了，他有時候冷得发抖，有时候热得满头大汗，有时候闷闷不乐，有时候特别开心。于是他决定去告诉长颈鹿他想和她结婚。”“他根本就不自卑，他从来不认为长得矮小就没有权利去追求美丽。他是多么有勇气呀。”
找重点猜结局。小鳄鱼多么沮丧呀，在雨中淋成落汤鸡的他一定伤心极了，我都怀疑鳄鱼和长颈鹿真的能在一起吗？看到这一页我觉得很悲伤。我不想做小鳄鱼，他太可怜了。长颈鹿眼里根本没有他。小鳄鱼为长颈鹿做的一切她都看不见听不到啊。长颈鹿的脖子那么长那么美，可是却那么令我讨厌。
明主题再梳理。“可是他尝试了那么多次，努力了那么久都失败了。他们身高差距太大了，他受伤了、伤心了、放弃了……”“或许长颈鹿太高了根本就听不到鳄鱼为她弹奏的情歌。”
“不对！我在家里练琴的时候，五楼的叔叔阿姨都听得见。长颈鹿听不见鳄鱼的弹奏是因为他带着耳机。”孩子们辩论。
“终于有一天，垂头丧气的鳄鱼撞上了高大的长颈鹿。他恢复知觉之后，开心的交谈起来。这里或许会出现转机呢！你看他们终于能看见彼此了！”
“鳄鱼害羞了。因为通过交谈，长颈鹿知道了原来用绳索拉住她脖子的就是鳄鱼，原来想为她弹奏一曲音乐的也是鳄鱼，原来想为她表演杂技的也是鳄鱼。他们轻松地笑了起来，庆幸把彼此撞翻在地，才能够在同一个高度上相视，长颈鹿才能看到鳄鱼最甜美的微笑。长颈鹿抱起鳄鱼一起回家了，在霞满西天的温暖里。”
故事带给学生的感悟
聚智慧织故事。通过孩子们认真地观察，前后图片的勾连推断以及对书名的大胆猜测，和对画面的陈述，异彩纷呈的奇思妙想便展示在大家面前了。
课后孩子们将这节课的集体智慧梳理成小故事，在梳理的过程中还一如既往的允许自由发挥，想象驰骋。
演故事集册子。笔者择优选登孩子们演绎的故事，与原著译文一并印刷。其实读完故事，就发现每个孩子眼中都有一个世界，每个孩子心里都有一方天地，每一个故事都那么熟悉，每一个故事很精彩。笔者还组织孩子分角色表演故事，加深他们的感悟和体会。
对故事思考的延伸
有些同学编结尾，有些思考生活中的他们会面临什么困难，又需要怎样的创意和智慧化解问题。为我们进行《搬过来搬过去》的讲授提供了好的启示。
课程接近尾声的时候，我请孩子们“对号入座”，说说他们各自的角色。有的孩子说自己是长颈鹿，爸爸妈妈是鳄鱼，面对父母的关心自己视而不见，他们会很伤心。我告诉学生：回去把这个故事讲给父母听，也希望他能低下头，微笑着听完。
有的孩子说：“有一次爸爸惹妈妈生气，妈妈趴在床上哭得很伤心，孩子去指责爸爸，安慰妈妈，可是无济于事。那个时候的爸爸就是长颈鹿，而妈妈是鳄鱼，妈妈太伤心了，爸爸却置之不理，爸爸要学着包容和爱惜。”
有的孩子说自己是长颈鹿，身边没有喜欢她而她却不喜欢的鳄鱼，她愿意靠近所有小朋友……
这是一个有着丰富想像的故事。爱、勇气、坚持、发现、感受、构成了教育的载体，在趣味中学生受到了教育。
（作者单位：山东省高密市东关小学）