在中学语文教学中，教师应通过学习理论，把握新课标精神，这是搞好教学的前提。同时，新课标的指导思想是关注学生的全面发展、个性发展和持续发展。其理念是让课程适应每一位学生的发展，为学生提供良好的学习的环境并获得学习成功。下面笔者从教师和学生两方面探讨中学语文素质教育，与大家交流。
　　在中学语文教学过程中，教师应结合的教学实际充分发挥主导性。教师通过积极引导、疏导学生，激发学生兴趣，激活思维，培养其创新精神，在真善美的陶冶中不断提高能力。教师应不断充实自己，更新观念，提高教学能力。只有通过长期坚持学习，语文教师才具有渊博的理论知识。在日常教学中，部分学生，甚至个别老师对知识的学习在认识上往往存在着误区。如偏面强调知识的重要性，以知识为学习目的，把知识作为穷究的对象；片面强调创新精神，实践能力，轻视知识的学习。新课标中提出教师和语文课程同步发展的要求，教师需不断提高自身的素养，在和学生平等对话的合作互动中，取得教学相长的双重效果。教师应根据各自的特点和条件，发展自己的优势和特长，形成教学风格和特色。知识是能力的基础，只有学好知识，才能有效地提高能力；知识不是终极目的，学知识是为了运用。掌握知识的关键是如何学，正如授之以鱼，不如授之以渔。一方面帮助学生建立新的知识结构。知识繁杂、零散无序是语文学科的一大特点，如果不对它们作科学的整合，学生将会只见树木，不见森林，严重影响能力的发展。学生的学习始终以个体的认知结构为基础，为此，在中学语文教学中，教师应重视帮助学生建立新的知识结构。当教师讲授的知识内容与学生原有的知识结构趋于一致时，学生就会把外来的知识纳入已有的认知结构而获得新知；当外界的知识内容与学生的认知结构不一致时，学生就会根据已有的认知结构或者产生抗拒，或者对外界刺激进行鉴别、改造，重新组织，一边摒弃旧知识，一边吸收新知识，形成新的认知结构。教学中教师要注意了解学生的原有知识结构，引导学生把新旧知识衔接起来，这样才能帮助学生有效地同化新知识，迅速地建立新的知识结构。另一方面逐步培养学生运用知识的能力。获取知识不是学习的终极目的，学习知识是为了解决问题。也只有让学生在运用中获得成功，产生成就感，才能更好地维持强化学习兴趣。例如把握词义是语文阅读能力的最基本要求，学生如能运用所学的语法知识，通过分析结构推断词义，往往能收到很好的效果。通过这样的语言实践，学生就能使所学的知识发挥积极作用，从而增强学习兴趣。因此，重视学生新知识结构的建立，重视知识的运用，知识就能变为能力，学生就会学得积极，学得充实。
　　从学生的角度看，中学语文教师应注重情感教育，以情感人，提高学生学习的主动性。一方面，通过创设情境，激发学生学习语文的兴趣。中学语文课标指出：语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的兴趣。让学生观察真实的生活、感受真实的生活，获得真实的体验，形成真实的情感。在教学中，教师努力创设情境，让课堂与生活不再分离。情境教学中人创设的环境，提供了调动人心的原有认识的结构的某些线索，经过思维的内容整合作用，人就顿悟或产生新的认识结构。如对于经典范文的解读。中学语文教师要善于执文入情，把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。鉴赏文艺最大目的是接受美感经验，得到人生的受用。心理学认为，情感是对客观事物的态度的体验，它发自内心，能引起和维持行动，排除前进障碍，对整个行动起动力调节作用。语文教师要充分认识到情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。在教学中要摒弃只重视理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性灵情趣不顾的教法，应该引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味作者的情味和旨趣。另一方面，主题探究，体现个性。教师应在教学中体现以人为本的精神，关注人文精神的理念。通过对学生成功的激励，激发学生的内驱力，提高学习果，促进学生语文素质和创造能力的提高。中学语文教师须把学生看作是人，然后才看作是学生。每个人的生活都只能自己活，别人无法代替。对每个学生来说，他自己的感受、意志和想法是最重要的。所以尊重生命，就要尊重每个人自己的感受的意志，就要承认和尊重每个人的自己选择权、发展权。如在阅读教学中，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想启迪，享受审美乐趣。
　　总之，中学语文教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，真正落实中学语文素质教育。