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【摘 要】现阶段，情境教学研究已经成为教学领域研究与实践的一个热点课题，越来越多的教师开始重视教学情境的创设。本文着眼于“以人为本”的思想，注重学生潜能的开发与创新能力的培养，谈了几点高中物理课堂教学情境创设的策略。
【关键词】高中物理；课堂教学；情境创设；策略
高中物理学科的特点决定了学生在物理学习的过程中，需要经历思考、探究、合作、交流等过程，最终才能够实现全面发展。教师在实施新课改的过程中，应及时转变教学理念，结合多种教学方式进行有效整合，从而实现高效的课堂教学。爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”因此，教师在教学过程中，应努力为学生创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究，培养学生发现问题和解决问题的能力。由此可见，教师在课堂教学过程中应积极开展情境教学，积极参与到新一轮课程改革中来。
一、利用小实验进行情境创设
实验在物理教学中起到极其重要的作用，它是高中物理教学中不可或缺的重要手段。科学巧妙的运用物理实验可以为学生创设一个良好的物理气氛，充分调动学生的学习积极性，使学生主动获取物理知识。
例如，在学习“机械能守恒定律”这一内容时，教师可以创设如下教学情境：利用悬挂在铁架台上的小球，请两位同学来亲自感受机械能守恒。首先，让一名同学站立不动，另一名同学拉动小球使其偏离平衡位置并到达站立不动同学的鼻尖处，从静止释放小球。实验过程中，同学们在惊奇与惊讶的过程中，便开始了机械能守恒定律的探究过程。
又如，在学习“摩擦力”一课时，可以采取让学生分组实验的形式进行夹弹珠比赛，两人为一组，一人使用光滑的不锈钢筷子，另一人使用打磨粗糙的竹筷子。在这一实验过程中，每位同学都亲身体验到了摩擦力，教师借机可以引导学生思考摩擦力与哪些因素有关，并进行进一步的探究活动。
二、借助物理学史实进行创设情境
在课堂教学中，教师如果能恰如其分的利用物理学的知识来让学生了解科学发展的曲折历程，让学生参与到知识的发现过程中来，有助于学生了解所学知识的价值，从而激发学生的求知欲望。
例如，在讲授“电磁感应”一课时，教师可以先向学生讲述电磁感应现象的发现过程。早在1822年，著名物理学家安培做过这样一个实验：将铜质的多匝线圈A固定到一个绝缘支架上，并通上强电流，再将另一单匝线圈B用细线悬挂起来，使其两个线圈在同一平面内。在实验过程中，他发现了一个非常重要的异常现象，当线圈A在通电的一瞬间，B线圈自己转动了一下。可是，非常遗憾的是安培观察到了这一现象，却没有进行细致的分析，他固执的认为这是分子电流的表现，因此他就与电磁感应的发现擦肩而过。直到1831年，法拉第也进行了类似的实验，他摆脱了传统思想的束缚，对实验进行了全面而深入的分析，尤其注意到了瞬间的变化，进而发现了电磁感应现象。通过教师的讲述将历史情境再现，使学生认识到科学发现需要全面动态的观察，而孤立、片面的观察与思维就可能导致与重大发现失之交臂。因此，在进行试验观察与分析时，不能只着眼于稳态，应辨证的观察瞬态，将各个阶段的现象与数据结合起来分析，不放过任何细节和“偶然”现象，只有这样才可能发现隐藏在现象中的突破口，从而培养学生严谨的科学态度。
三、抓住思维定势与物理事实的认知冲突进行情境创设
爱因斯坦曾经把科学家们探索自然奥秘的努力过程，比作福尔摩斯侦探小说中警员的破案过程。在侦探小说中，常常会遇到一些线索故意把人引导到错误的方向上去，因此只凭经验做出的判断往往是不准确的。
在针对“自由落体运动”的教学过程中，同学们根据自己在日常生活中的经验通常会得出重的物体下落的快，轻的物体下落的慢的结论。因此，教师应因势利导，利用这种直觉经验形成的思维定势与物理事实的认知冲突来创设教学情境。首先，将两片完全相同的纸片从同一高度同时静止释放，可以观察到两片纸片几乎同时落地。然后，将其中一张纸片揉成一个小纸团，再进行同样的操作，这时学生会发现纸团比纸片下落的快得多，通过这样两次实验进行对比，教师启发学生思考自由落体运动的快慢与哪些因素有关？这时，很多同学又有了这样的疑问，如果没有空气阻力的影响，其结果会是怎样的呢？我们又如何能够实现没有空气的环境呢？这一系列的疑问，激发了学生的认知冲突，进而顺利的导入了新课的学习。
四、通过角色扮演进行情境创设
在课堂教学过程中，利用角色扮演让学生投入到教学过程中来，同时让学生获得同学与老师的认可，并从中获得满足感与成就感。教师可以把握每一个让学生参与角色扮演的契机，充分把学生的其他形式的热情迁移到课堂中来，从而激发学生学习物理的兴趣。
例如，在学习“力的合成”这一内容时，教师可以请两位同学来提装满水的水桶。首先，两人独自分别提水桶，然后，两人一起用力提起水桶，再让学生通过自己的亲身体验来比较哪次更容易。接着，再让学生改变不同的用力方向，一起用力提起水桶，再向大家说出各自的感受。在这一角色扮演的过程中，学生获得了亲身体验，在潜意识中形成了分力与合力的概念，同时也体验到了分力与合力的大小关系并不是简单的代数叠加，从而为进一步学习平行四边形法则做好了铺垫。
又如，在进行“机械波的形成”教学时，教师可以请一排同学依次站立、坐下来模拟横波的形成；再让一排同学依次左右晃动来模拟纵波的形成。通过学生的角色扮演，将机械波的形成原因，以及质点的运动都表现得淋漓尽致。同时，也让学生在轻松愉快的气氛中构建了横波与纵波，亲身体验了机械波的特点，从而收到很好的教学效果。
五、总结
就高中物理教学而言，有效利用情境教学有利于缩小学生间的物理学习差距。将情境创设融入到高中物理课堂教学中，有助于改变高中物理课堂的教学现状，改变教师陈旧的教学理念，同时更加注重对学生的学习过程与科学探究能力的培养，从而实现终身发展的目标。
【参考文献】
[1]陈峰主.高中物理新课程案例与评析[M].高等教育出版社,2005,1
[2]徐桂芬.物理教学中的情景创设[J].呼伦贝尔学院学报,2007,(3)
[3]赵顺法.物理课堂教学中创设问题情境的研究[J].中学物理教学参考,2004,(4)
（作者单位：西华师范大学物理与电子信息学院）
【关键词】高中物理；课堂教学；情境创设；策略
高中物理学科的特点决定了学生在物理学习的过程中，需要经历思考、探究、合作、交流等过程，最终才能够实现全面发展。教师在实施新课改的过程中，应及时转变教学理念，结合多种教学方式进行有效整合，从而实现高效的课堂教学。爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”因此，教师在教学过程中，应努力为学生创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究，培养学生发现问题和解决问题的能力。由此可见，教师在课堂教学过程中应积极开展情境教学，积极参与到新一轮课程改革中来。
一、利用小实验进行情境创设
实验在物理教学中起到极其重要的作用，它是高中物理教学中不可或缺的重要手段。科学巧妙的运用物理实验可以为学生创设一个良好的物理气氛，充分调动学生的学习积极性，使学生主动获取物理知识。
例如，在学习“机械能守恒定律”这一内容时，教师可以创设如下教学情境：利用悬挂在铁架台上的小球，请两位同学来亲自感受机械能守恒。首先，让一名同学站立不动，另一名同学拉动小球使其偏离平衡位置并到达站立不动同学的鼻尖处，从静止释放小球。实验过程中，同学们在惊奇与惊讶的过程中，便开始了机械能守恒定律的探究过程。
又如，在学习“摩擦力”一课时，可以采取让学生分组实验的形式进行夹弹珠比赛，两人为一组，一人使用光滑的不锈钢筷子，另一人使用打磨粗糙的竹筷子。在这一实验过程中，每位同学都亲身体验到了摩擦力，教师借机可以引导学生思考摩擦力与哪些因素有关，并进行进一步的探究活动。
二、借助物理学史实进行创设情境
在课堂教学中，教师如果能恰如其分的利用物理学的知识来让学生了解科学发展的曲折历程，让学生参与到知识的发现过程中来，有助于学生了解所学知识的价值，从而激发学生的求知欲望。
例如，在讲授“电磁感应”一课时，教师可以先向学生讲述电磁感应现象的发现过程。早在1822年，著名物理学家安培做过这样一个实验：将铜质的多匝线圈A固定到一个绝缘支架上，并通上强电流，再将另一单匝线圈B用细线悬挂起来，使其两个线圈在同一平面内。在实验过程中，他发现了一个非常重要的异常现象，当线圈A在通电的一瞬间，B线圈自己转动了一下。可是，非常遗憾的是安培观察到了这一现象，却没有进行细致的分析，他固执的认为这是分子电流的表现，因此他就与电磁感应的发现擦肩而过。直到1831年，法拉第也进行了类似的实验，他摆脱了传统思想的束缚，对实验进行了全面而深入的分析，尤其注意到了瞬间的变化，进而发现了电磁感应现象。通过教师的讲述将历史情境再现，使学生认识到科学发现需要全面动态的观察，而孤立、片面的观察与思维就可能导致与重大发现失之交臂。因此，在进行试验观察与分析时，不能只着眼于稳态，应辨证的观察瞬态，将各个阶段的现象与数据结合起来分析，不放过任何细节和“偶然”现象，只有这样才可能发现隐藏在现象中的突破口，从而培养学生严谨的科学态度。
三、抓住思维定势与物理事实的认知冲突进行情境创设
爱因斯坦曾经把科学家们探索自然奥秘的努力过程，比作福尔摩斯侦探小说中警员的破案过程。在侦探小说中，常常会遇到一些线索故意把人引导到错误的方向上去，因此只凭经验做出的判断往往是不准确的。
在针对“自由落体运动”的教学过程中，同学们根据自己在日常生活中的经验通常会得出重的物体下落的快，轻的物体下落的慢的结论。因此，教师应因势利导，利用这种直觉经验形成的思维定势与物理事实的认知冲突来创设教学情境。首先，将两片完全相同的纸片从同一高度同时静止释放，可以观察到两片纸片几乎同时落地。然后，将其中一张纸片揉成一个小纸团，再进行同样的操作，这时学生会发现纸团比纸片下落的快得多，通过这样两次实验进行对比，教师启发学生思考自由落体运动的快慢与哪些因素有关？这时，很多同学又有了这样的疑问，如果没有空气阻力的影响，其结果会是怎样的呢？我们又如何能够实现没有空气的环境呢？这一系列的疑问，激发了学生的认知冲突，进而顺利的导入了新课的学习。
四、通过角色扮演进行情境创设
在课堂教学过程中，利用角色扮演让学生投入到教学过程中来，同时让学生获得同学与老师的认可，并从中获得满足感与成就感。教师可以把握每一个让学生参与角色扮演的契机，充分把学生的其他形式的热情迁移到课堂中来，从而激发学生学习物理的兴趣。
例如，在学习“力的合成”这一内容时，教师可以请两位同学来提装满水的水桶。首先，两人独自分别提水桶，然后，两人一起用力提起水桶，再让学生通过自己的亲身体验来比较哪次更容易。接着，再让学生改变不同的用力方向，一起用力提起水桶，再向大家说出各自的感受。在这一角色扮演的过程中，学生获得了亲身体验，在潜意识中形成了分力与合力的概念，同时也体验到了分力与合力的大小关系并不是简单的代数叠加，从而为进一步学习平行四边形法则做好了铺垫。
又如，在进行“机械波的形成”教学时，教师可以请一排同学依次站立、坐下来模拟横波的形成；再让一排同学依次左右晃动来模拟纵波的形成。通过学生的角色扮演，将机械波的形成原因，以及质点的运动都表现得淋漓尽致。同时，也让学生在轻松愉快的气氛中构建了横波与纵波，亲身体验了机械波的特点，从而收到很好的教学效果。
五、总结
就高中物理教学而言，有效利用情境教学有利于缩小学生间的物理学习差距。将情境创设融入到高中物理课堂教学中，有助于改变高中物理课堂的教学现状，改变教师陈旧的教学理念，同时更加注重对学生的学习过程与科学探究能力的培养，从而实现终身发展的目标。
【参考文献】
[1]陈峰主.高中物理新课程案例与评析[M].高等教育出版社,2005,1
[2]徐桂芬.物理教学中的情景创设[J].呼伦贝尔学院学报,2007,(3)
[3]赵顺法.物理课堂教学中创设问题情境的研究[J].中学物理教学参考,2004,(4)
（作者单位：西华师范大学物理与电子信息学院）