广东省清远市佛冈县石角镇龙南中心小潭分校佛冈511600
　　【摘要】笔者在语文课堂教学中巧设课题留白、内容留白、标点留白、结尾留白，以丰富学生想象力，从而达到提高语文教学效果的目的。
　　【关键词】语文教学适当留白提高教学效果
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　　在一幅图画中，如果留下一方空白，可以给人以很大的想象空间；同样地，在课堂教学中，如果恰到好处地留白，不仅有助于教师生动地“授业”，更有助于学生主动地探究，用已有的知识和独特的体验去阐释，去演绎，去“补白”，去创新。那么如何在语文课堂教学中巧设课堂留白，从而达到提高语文教学效果的呢？我认为可从以下几方面进行设计：
　　1.课题留白
　　 《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读能力。”教学实践表明，巧设课题留白，是寻找探究、创意之路的最好切入点，因为任何一篇文章都有一个题目，而且每个题目都会或多或少地可能揭示文章的主要内容，或点出了文章的中心，或揭示文章的主要人物、事物等要素。但无论题目怎样反映文章内容，它都不可能把文章的内容全部揭示出来。所以，教学时我们就可以抓住课题在某一方面的“空白”，并加以引导，让学生凭题引疑，充分地发挥学生发散思维能力。
　　 如教学《草船借箭》时，在引导学生深读课文时，教师先提问质疑：为什么课题叫《草船借箭》而不是《草船骗箭》、《草船取箭》呢？“借箭”与“骗箭”“取箭”有什么不同？教师留下这一“空白”，激起了学生进一步深究课文的兴趣。
　　2.内容留白
　　在教学时，我们对文章详写的内容，要作重点探究，以发展学生的各种能力，这是任何一种教学方法都少不了的环节。但对次要内容应如何处置呢？我认为也不可随意放过，因为教师可以通过激发学生想象，对略写的地方加以扩充延伸，从而丰富和发展学生的思维能力。在小学语文阅读教材中，有些课文作者有意不把意思挑明说透，刻意留下空白，让读者去揣摩。在教学过程中，教师就利用好这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用他们的才智去填补这些“空白”。
　　课文内容的留白主要包括两个方面：一是巧设悬念留白。在课堂教学中，设计悬念则是催发思维的有效手段。为了使学生学得更深更透更好，就需要留有时间让学生思考，充分调动学生思维的积极性。教师讲授过程中，应该巧妙设疑，有意识地制造悬念，教师不要急于说出答案，而是稍作停顿，布下空白。此时,在课堂上留出一些时间让学生去进行思考,可以达到一种理想的教学效果。
　　3.标点留白
　　 阅读活动中，一方面读者受读物的客观制约，另一方面读者又不是简单的接受读物内容，而是自觉地参与对读物内容的补充完善和发展创造，特别是对阅读材料中表情达意所不可缺少的标点符号造成的模糊现象更会做出种种补充和拓展。因此，教师要善于抓住教材关键的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文做合理的续想，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言。
　　4.结尾留白
　　 《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语言的规律。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程目标中既提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”，又具体规定了课外阅读量。这些都表明，在“大语文”教育观念下，阅读教学要立足于课本但决不能禁锢于课本。我们要让学生带着问题走进课堂，还需带着更深、更新的问题走出课堂。教学中，可以巧妙地在课尾设置空白，给予学生回顾与升华所学知识的时间，激起学生进一步探究的渴求心理。
　　总之，在语文教学中，适当地“留白”，能够丰富学生的想象能力，极大地提高教学效果。