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摘要：本文研究了探究式教学的内涵和特征，阐述了进行探究式教学的过程及反思等方面的内容，特别提出了通过探究式教学，培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力，养成互动探究的态度习惯，逐步形成知识探究的科学方法与技巧。为中学生物教学中实施素质教育，教师转变观念，融合知识传授、技能训练、能力培养于一体，有效地发展学生的可持续性学习，提高学生的科学素质和科学探究能力等方面提供一些参考性和借鉴性的建议。
关键词：探究式教学；应用；反思；小结
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0082
在生物学教学中，为了落实新课程计划，进一步推进新课程改革，培养学生的创新精神和实践能力，改变学生机械地学习生物学知识的状态，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生学习的潜能，提高课堂教学效率，教师必须转变教学观念，在传授知识的同时，要注重培养学生的科学探究的方法和能力，融合知识传授、技能培训、能力培养于一体，有效地发展学生的可持续性学习，提高学生的科学素质和科学探究能力。
一、探究式教学的基本内涵与特征
1. 基本内涵：探究式教学的思想源于科学探究，而科学探究包括科学思维、科学探究的过程和科学探究技能三个方面。探究式教学模式是建立在布鲁纳的“发现是学习”的理论基础上，因此探究式教学作为一种现代教学模式，它是模拟科学家面对疑难情景，搜集和加工所需要的材料，最后解决问题的过程。探究式教学能使学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上保持一致，所以学生在学习中应像“科学家”一样去发现问题、收集资料、解决问题，在探究过程中主动探究而获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，并发展自己的个性。探究式教学的基本程序包括以下六个步骤：（1）提出问题；（2）假设或猜想；（3）制定计划；（4）实施计划；（5）思考与结论；（6）交流评价与反思。总之，探究式教学的实质是将科学探究引入课堂，使学生体验科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教育方法。
2. 基本特征：从教学心理学的角度看，学习的学习方式有接受式学习和发现式学习两种。在接受式学习中，学习内容是以定理的形式直接呈现出来，学生进行学习的心理机制或者途径是同化，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。因此，探究式教学具有以下基本特征：
（1）问题性：问题是思维演绎的动力和催化剂。教学中若不能提出富有吸引力和挑战性的问题，学生就不会形成强烈的问题意识，也就不会由认知的冲动性和思维的积极性，探究——发现学习也就无从开展。因而问题是探究式教学的关键和核心。
（2）过程性：探究式教学注重学生对结论获得过程的探索，通过强化问题的提出，分析和解决问题，不仅使学生深刻理解生物学概念、原理，而且获得科学思维方法，增强科学探究能力。
（3）主体性：探究式教学是将学生置于认识的主体地位，探究是学生的探究，教师是学生探究的指导者和协助者。因此探究式教学时主体性教学原则的具体落实，是培养创新精神和实践能力的突破口。
二、探究式教学的运用
1. 课前准备
教学实践中作者按照以下程序进行课前准备。明确教学目标→确定教学重点、难点→收集整理相关信息资料→考虑学生的思维和认知基础→确定探究内容→设计课堂具体探究过程。
为使探究教学在课堂中进展顺利，笔者从三个方面进行落实：一是从学生实际能力水平，遵循引导、质疑、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识扩展角度，由浅入深，实验性知识、递进性知识采用逐步深入的探究。三是从探究方式的角度，采取“问题”引领式探究，小组互动式探究，实验观察性探究。引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作，为此这个教学过程的设计，教学活动的安排应体现学生的自主性，情景、问题、探究问题的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法的基础上，以确保学生的主体地位。
2. 巧妙引入
探究性教学的引入设计，必需引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学生的认知特点和原有的知识水平。如在学习“生态系统的结构”时，可以这样设问导课：（1）生态系统有哪些成分？（2）非生物的物质和能量都包含哪些成分？（3）除绿色植物外还有哪些生物是生产者？这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。
3. 创设情境，设计问题激活学生的思维
在探究学习教学中，教师要根据不同的教学内容，教师可选用适当的方法，如实物、录像、演示实验等生动地再现有关的生物现象，创设一定的问题情境，使学生获得充分的感性认识。教师要运用合适的方法引导学生自主发现问题，从而激发学生的求知欲和内驱力。这是教学设计的关键，是支持和激励学生学习的源泉，是促使学生自主学习的切入点，探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要由启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。
4. 灵活调控学生的探究气氛
进行课内“自主探究”的活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上，只要“主道”能正常运作就行。只要在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才能实现“自主探究”的可能。但自主并不等于放任自流，在教学中教师还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自己的思路，均应给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给与学生绝对的否定，有些问题可以让学生在课外共同讨论。 5. 及时小结、归纳与发散并举
在完成资料分析或实验探究的基础上，通过讨论分析、比较总结及时得出结论。教师针对教材重点，难点可设计一些问题，让学生用自己“发现”的科学规律去解决实际问题。这样不仅能巩固加深对知识的理解，而且还能促进知识的迁移，使学生的知识、技能逐步转化为能力。
三、探究式教学的反思
探究式教学能让学生亲自经历像科学家那样进行科学探究的过程，从中体验学习的乐趣，增长探究的能力和主动获取科学知识、形成独立思考、尊重事实、善于质疑的科学态度。如何使探究式教学较好地运用于课堂教学之中，这一问题目前在教育界仍处于不断探索研究之中。
1. 要注重对探究思想的启蒙和探究习惯的培养
生物学的发展是一个不断探索和发现的过程，在这些发现中给人们以科学方法、科学态度及科学精神的启迪，在教材中有很多生物科学发展史，如光合作用的发现、生长素的发现，酶的发现等等。这些教材都渗透了很好的科学探究思想，在教学中要充分让学生体验科学探究的过程，特别是理解实验设计的思路，引导学生认识到任何一个重大科学的发现问题、探索解决问题的过程，从而掌握探究的一般模式，并引导学生关注生活、关注社会、善于观察、勤于思考，鼓励学生敢于质疑、大胆猜想、用于探索，逐步培养学生的探究习惯，这是开展探究式教学的前提。
2. 不能惟模式是从，要选择适当的内容
探究式没有刻板的模式也不是万能的。它有它的局限性，如这种模式更适合于小班授课或小组讨论，探究过程更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识，且教学活动耗时多，课堂教学难以把握，对教师的各方面能力要求特别高。因此，不能滥用形式，可针对教学实际进行变通和再创造。针对现行教材，并不是所有内容都能适合与探究，必须根据教材实际，充分估计学生已有的知识经验积累和知识结构、选择合适的内容进行探究式教学。
3. 探究式教学的核心要素是“问题”
“问题”在探究式教学中的重要性主要体现在它对学生的合适与否，能否激发学生的学习兴趣，让学生带着强烈的好奇感和求知欲去进行探究。问题的设计不仅要有明确的探究方向，而且要有一定的探究价值，让学生通过探索且必须探索才能做正确的解释，并要注意问题提出的程序性，涉及的知识要从学生已有的知识出发逐步接近“最近发展区”，程序过细，问题关键过于显露，引不起争议，不利于思维的进展；程序过粗，隐含条件太多，学生不易抓住要点，探究就无法深刻进行。因此，设置问题情境需最大限度地启发学生思维，培养和开发学生潜在的思维能力，让学生通过积极的思维，实现思维的飞跃，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
4. 探究式教学需营造良好的教学环境
首先要营造一种民主、宽松、和谐、平等的教学氛围与心理安全环境，形成相互尊重、信任、理解、指导与帮助的师生关系。其次要充分运用激励评价的手段，关注学生的参与程度，探究意识与情感、态度的发展，要允许多种假设存在，肯定所有的探究活动，尤其是对失败的探究也应该给予探究价值的肯定，才能激发学生不断探究的欲望和需要，促使学生的心理经常处于一种追求创新的最佳状态，推动学生积极参与探究过程，并体验其中的乐趣，获得科学的感悟。
四、结束语
探究式教学在生物教学中的应用，能让学生自主地参与观察生命现象、探究生命本质，而获得生物学知识，因而能培养学生对生命科学的探究能力，发展学生健全的个性，能突出学生的主体地位和主动精神，激发学生学习的主动性和参与性，激发学生的创新思维，开发学生的智力潜能，促进学生正确理解生物学知识、牢固掌握生物学科学方法，从而提高学生的科学素质和科学探究能力。
（作者单位：山西省介休市第四中学校 032000）
关键词：探究式教学；应用；反思；小结
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0082
在生物学教学中，为了落实新课程计划，进一步推进新课程改革，培养学生的创新精神和实践能力，改变学生机械地学习生物学知识的状态，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生学习的潜能，提高课堂教学效率，教师必须转变教学观念，在传授知识的同时，要注重培养学生的科学探究的方法和能力，融合知识传授、技能培训、能力培养于一体，有效地发展学生的可持续性学习，提高学生的科学素质和科学探究能力。
一、探究式教学的基本内涵与特征
1. 基本内涵：探究式教学的思想源于科学探究，而科学探究包括科学思维、科学探究的过程和科学探究技能三个方面。探究式教学模式是建立在布鲁纳的“发现是学习”的理论基础上，因此探究式教学作为一种现代教学模式，它是模拟科学家面对疑难情景，搜集和加工所需要的材料，最后解决问题的过程。探究式教学能使学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上保持一致，所以学生在学习中应像“科学家”一样去发现问题、收集资料、解决问题，在探究过程中主动探究而获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，并发展自己的个性。探究式教学的基本程序包括以下六个步骤：（1）提出问题；（2）假设或猜想；（3）制定计划；（4）实施计划；（5）思考与结论；（6）交流评价与反思。总之，探究式教学的实质是将科学探究引入课堂，使学生体验科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教育方法。
2. 基本特征：从教学心理学的角度看，学习的学习方式有接受式学习和发现式学习两种。在接受式学习中，学习内容是以定理的形式直接呈现出来，学生进行学习的心理机制或者途径是同化，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。因此，探究式教学具有以下基本特征：
（1）问题性：问题是思维演绎的动力和催化剂。教学中若不能提出富有吸引力和挑战性的问题，学生就不会形成强烈的问题意识，也就不会由认知的冲动性和思维的积极性，探究——发现学习也就无从开展。因而问题是探究式教学的关键和核心。
（2）过程性：探究式教学注重学生对结论获得过程的探索，通过强化问题的提出，分析和解决问题，不仅使学生深刻理解生物学概念、原理，而且获得科学思维方法，增强科学探究能力。
（3）主体性：探究式教学是将学生置于认识的主体地位，探究是学生的探究，教师是学生探究的指导者和协助者。因此探究式教学时主体性教学原则的具体落实，是培养创新精神和实践能力的突破口。
二、探究式教学的运用
1. 课前准备
教学实践中作者按照以下程序进行课前准备。明确教学目标→确定教学重点、难点→收集整理相关信息资料→考虑学生的思维和认知基础→确定探究内容→设计课堂具体探究过程。
为使探究教学在课堂中进展顺利，笔者从三个方面进行落实：一是从学生实际能力水平，遵循引导、质疑、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识扩展角度，由浅入深，实验性知识、递进性知识采用逐步深入的探究。三是从探究方式的角度，采取“问题”引领式探究，小组互动式探究，实验观察性探究。引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作，为此这个教学过程的设计，教学活动的安排应体现学生的自主性，情景、问题、探究问题的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法的基础上，以确保学生的主体地位。
2. 巧妙引入
探究性教学的引入设计，必需引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学生的认知特点和原有的知识水平。如在学习“生态系统的结构”时，可以这样设问导课：（1）生态系统有哪些成分？（2）非生物的物质和能量都包含哪些成分？（3）除绿色植物外还有哪些生物是生产者？这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。
3. 创设情境，设计问题激活学生的思维
在探究学习教学中，教师要根据不同的教学内容，教师可选用适当的方法，如实物、录像、演示实验等生动地再现有关的生物现象，创设一定的问题情境，使学生获得充分的感性认识。教师要运用合适的方法引导学生自主发现问题，从而激发学生的求知欲和内驱力。这是教学设计的关键，是支持和激励学生学习的源泉，是促使学生自主学习的切入点，探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要由启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。
4. 灵活调控学生的探究气氛
进行课内“自主探究”的活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上，只要“主道”能正常运作就行。只要在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才能实现“自主探究”的可能。但自主并不等于放任自流，在教学中教师还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自己的思路，均应给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给与学生绝对的否定，有些问题可以让学生在课外共同讨论。 5. 及时小结、归纳与发散并举
在完成资料分析或实验探究的基础上，通过讨论分析、比较总结及时得出结论。教师针对教材重点，难点可设计一些问题，让学生用自己“发现”的科学规律去解决实际问题。这样不仅能巩固加深对知识的理解，而且还能促进知识的迁移，使学生的知识、技能逐步转化为能力。
三、探究式教学的反思
探究式教学能让学生亲自经历像科学家那样进行科学探究的过程，从中体验学习的乐趣，增长探究的能力和主动获取科学知识、形成独立思考、尊重事实、善于质疑的科学态度。如何使探究式教学较好地运用于课堂教学之中，这一问题目前在教育界仍处于不断探索研究之中。
1. 要注重对探究思想的启蒙和探究习惯的培养
生物学的发展是一个不断探索和发现的过程，在这些发现中给人们以科学方法、科学态度及科学精神的启迪，在教材中有很多生物科学发展史，如光合作用的发现、生长素的发现，酶的发现等等。这些教材都渗透了很好的科学探究思想，在教学中要充分让学生体验科学探究的过程，特别是理解实验设计的思路，引导学生认识到任何一个重大科学的发现问题、探索解决问题的过程，从而掌握探究的一般模式，并引导学生关注生活、关注社会、善于观察、勤于思考，鼓励学生敢于质疑、大胆猜想、用于探索，逐步培养学生的探究习惯，这是开展探究式教学的前提。
2. 不能惟模式是从，要选择适当的内容
探究式没有刻板的模式也不是万能的。它有它的局限性，如这种模式更适合于小班授课或小组讨论，探究过程更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识，且教学活动耗时多，课堂教学难以把握，对教师的各方面能力要求特别高。因此，不能滥用形式，可针对教学实际进行变通和再创造。针对现行教材，并不是所有内容都能适合与探究，必须根据教材实际，充分估计学生已有的知识经验积累和知识结构、选择合适的内容进行探究式教学。
3. 探究式教学的核心要素是“问题”
“问题”在探究式教学中的重要性主要体现在它对学生的合适与否，能否激发学生的学习兴趣，让学生带着强烈的好奇感和求知欲去进行探究。问题的设计不仅要有明确的探究方向，而且要有一定的探究价值，让学生通过探索且必须探索才能做正确的解释，并要注意问题提出的程序性，涉及的知识要从学生已有的知识出发逐步接近“最近发展区”，程序过细，问题关键过于显露，引不起争议，不利于思维的进展；程序过粗，隐含条件太多，学生不易抓住要点，探究就无法深刻进行。因此，设置问题情境需最大限度地启发学生思维，培养和开发学生潜在的思维能力，让学生通过积极的思维，实现思维的飞跃，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
4. 探究式教学需营造良好的教学环境
首先要营造一种民主、宽松、和谐、平等的教学氛围与心理安全环境，形成相互尊重、信任、理解、指导与帮助的师生关系。其次要充分运用激励评价的手段，关注学生的参与程度，探究意识与情感、态度的发展，要允许多种假设存在，肯定所有的探究活动，尤其是对失败的探究也应该给予探究价值的肯定，才能激发学生不断探究的欲望和需要，促使学生的心理经常处于一种追求创新的最佳状态，推动学生积极参与探究过程，并体验其中的乐趣，获得科学的感悟。
四、结束语
探究式教学在生物教学中的应用，能让学生自主地参与观察生命现象、探究生命本质，而获得生物学知识，因而能培养学生对生命科学的探究能力，发展学生健全的个性，能突出学生的主体地位和主动精神，激发学生学习的主动性和参与性，激发学生的创新思维，开发学生的智力潜能，促进学生正确理解生物学知识、牢固掌握生物学科学方法，从而提高学生的科学素质和科学探究能力。
（作者单位：山西省介休市第四中学校 032000）