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【摘 要】用建构主义理论指导物理教学改革实践，探索改善初中物理教学，发挥物理课在素质教育中的重要作用。为理解的教学课堂要让学生感受、体验、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。一、为了学生理解的兴趣引入。二、为了学生理解的建构。三、为了学生理解的物理学史“过程与方法”的渗透理解。四、为了学生理解的情景创设。五、为了学生理解的科学探究。六、为了学生理解的物理生活小实验。七、为了学生理解的物理小故事。教师不仅要学会宽容学生，更应学会欣赏学生，挖掘和捕捉学生的智慧。培养出适合新世纪要求的创新型人才。
【关键词】感受；理解；建构；生生互动；科学探究；理解目标
教师如何帮助学生促进理解，保证学生能深度的掌握，并提高学生的学习兴趣，鼓励学生将课堂活动与实际生活相联系，养成实事求是的科学态度。课堂要让学生感受、体验、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”。在学习的过程中，我认为“为理解的教学”模式的理解活动的难度递进式的设计理念贯彻整个教学过程的持续性评价的运用，可以让我们在教学中充分地激发和调动起学生学习的热情和积极性；同时，这种模式的运用，还可以使我们教师在持续性平价的框架内，不断修正教学理解目标，设定适当的教学理解活动，促使学生去思考教学论题，真正理解所学知识；下面谈谈在课堂教学中如何开展“建构、理解、创新”的一些体会。
一、为了学生理解的兴趣引入。
学生建构真正的、有效的知识，俗话说：“兴趣是最好的老师”。新课的引入是课堂教学的重要环节，精心设计的引入犹如乐曲中的前奏，起着提示主题、激起兴趣、进入情境的作用，设计趣味性实验，引入新课，不但可以让学生将上课前分散的注意力集中起来，更重要的是能引起学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望，把学生迅速带到学习物理的环境中去。例如：在初二学生刚开始接触物理时，可以让学生自己做一做小实验如：水面浮针
把一跟缝衣针放在水面上，让它像麦杆似的浮着吗？很多学生认为这是不可能的，那么让学生做下面的实验就可以改变学生的看法。取一碗水，拿一根细一点的缝衣针，稍微抹上一层猪油。在水面上放一小张能吸水的纸，再在水面上轻轻的平放一枚缝衣针。等这张纸完全湿透后，轻轻按下纸的四个角，使纸慢慢沉入水中，这时候钢针却漂浮在水面上。放吸水纸的目的是为了减少针对水面的冲击。
二、为了学生理解的建构。
建构主义的学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。在教学上可从以下四个方面来理解建构主义理论的观点。
1、学习的目标是使学生形成对知识的深刻理解，即“为理解而学习”。初中物理教学之初，简单物理现象尽管简单，也要学生对知识形成多角的、丰富的理解，从而使他们在面对新问题时，能灵活利用它们解释新现象，想出好办法，形成解决各种问题的程序。例如：参照物的教学，就不应让学生背该概念，而应该使学生能分析诸如同步地球卫星绕地球一周用多少时间的问题。教学要的是提高学习的质量，使学生建构真正的、有效的知识。就是要使学生的学习有明确的目的性。
2、学习的过程是引导高级思维活动来解决问题的过程，即“通过问题解决来学习”。这就要求教师要引导学生不断思考，不断地对各种信息和观念进行加工和转换，通过新、旧知识经验的相互作用完成对知识的建构。例如在进行光的折射教学时，在学生的面前放一杯水，里面斜插一支铅笔，杯子后面放一幅图，让学生观察后每个学生提一个问题、讲一句话，然后大家记下这些问题，为了解决这些问题，先阅读课本，再由教师引导一起讨论，最终学到知识，关键是在此同时学生形成了发现问题解决问题的习惯和能力。教师常要针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，力求使学生的学习有探索性。
3、学习的环境是以“师生互动、生生互动” 为内容的、有力的合作理解环境。我们主张“学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的支持者”。所谓“师生互动”，指的是师生之间相互作用和相互影响，师生相互交流与影响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动。所谓“生生互动”，指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助，以建立合作与竞争的生生关系。物理课正是训练学生合作、发问、讨论、总结、进步的最佳场所，我们应着力使我们的教学形式具有开放性。
4、学习中的“学生与环境的相互作用”是十分重要的.在建构性教学中，学生可以接触到信息源空前扩展，这对学生的思考和探究活动起到有力的支持作用。在学习物理课之前他们就已经有一定的认识，这些认识有些是正确的，起积极作用，而有些是不正确的、模糊的起负面消极作用。我们在教学中必须重视这个“相互作用”，例如：对于简单运动学生是有认识的，即物体移动就是运动，所以他们对“机械运动是物体位置的变化”比较容易接受，这是环境的正面影响。而学生却习惯地认为树木、房屋是不动的，所以对“静止是相对的”及“选择不同的参照物有不同的结论”就比较难接受，这是环境的负面影响。
总之，建构主义的学习和教学理论对于物理教学中进行的创新教学，对于发挥物理学科在提高学生素质中的作用，都具有重大意义。
三、为了学生理解的物理学史“过程与方法”的渗透理解。
在教学中，学生在经历探究活动的过程中，学到了科学探究的方法，学生对“历史上科学家经历的探究过程”却是知之甚少的
（一）、分析原因 1、中学统一物理教材中缺乏足够的物理学史内容
教科书大多不谈科学历史，只是简单介绍人物主要成就，很少介绍历史上每个物理问题的探究过程，科学家们是如何历经艰辛，借鉴了哪些前人的经验等细节更是少之又少。
2、 课堂教学过程中未能系统地介绍物理学史的内容
教师在向学生讲授物理知识时，为了增强趣味性，也用少量时间简略提及有关知识的科学家和历史，但限于课程任务，时间有限，短时间内要整理大量的物理学史资料进行教学，确实也有很大的难度。
3、 学生的课外阅读不足
现今的初中学生是读图的一代，对书籍、文字的阅读兴趣普遍不高；例如：阿基米德在浴盆里发现了浮力定律；......物理教师在教学过程中应该积极应对，编写必要的物理学史材料，补充正确的“过程与方法”。
（二）、教学实践中的案例和编写校本教材摘要
以下是在教学中表现出来的困境以及我在教学过程中编写校本教材资料的例子摘要：
【案例】
学生在探究“电流与电压、电阻的关系”时，十几分钟就得出了“电流与电压成正比，与电阻成反比”的规律，为什么这么浅显的规律，欧姆就被认为是伟大的物理学家？
●编写学习资料摘要：
欧姆定律为中学物理一个基本定律，尽管简单，当初却不易。当时 “电阻”、“电压”概念尚未出现，而“电流”概念也才刚刚由安培定量化；在实验条件方面，没有精确的电压表、电流表，也没有测量电流大小的仪器；欧姆使用的伏打电堆电流不太稳定，利用电流的热效应导致的热胀冷缩来测量电流大小的方法效果也很差。欧姆依电流磁效应测定电流大小的扭秤；终于得出来著名的欧姆定律。伟大科学探究就是，也应该是这么曲折、艰苦、漫长的.
四、为了学生理解的情景创设
选择学生喜闻乐见的事，抓住兴趣，学生主动积极思维。情景的创设用到的4种方法。
1、问题创设。
给学生创造一个情景，让学生动脑思考。在创设情景时，注意几点：（1）新颖，引起学生的兴趣和注意力。（2）由易到难，由已知到未知，层层推进，步步深入。（3）由浅入深，由表及里，分散难点，逐步深入，调动学生的思维。（4）给学生充分思考的时间和空间，学生一时回答不出的问题，教师要从不同角度去启发，去诱导。
2、故事创设。
听故事能激发学生求知欲，丰富学视野，增强物理的趣味性。在用故事创设物理情景时，要注意：（1）故事中要隐含与本课内容有关的物理知识，讲故事是手段，引导、挖掘故事中的物理知识，提出物理问题，解决物理问题，探究物理规律是目的。（2）故事要短小精悍，内容要健康，要有科学性，趣味性，能为学生创设悬念，激发学习兴趣。（3）讲故事的过程中遇到有关物理内容时，要放慢速度，加强语气，引起学生注意，便于学生回答后面问题。
3、生活创设。
物理教学要贴近生活，要联系实际，增加感性认识。符合学生的认知特点，激发学习兴趣。联系实际内容很广泛包括生产技术实际和日常生活中常见的物理现象与物理有关的社会经济问题。
4、多媒体创设。
利用现代多媒体手段，更能激起学生兴趣，增强课堂活力，拓展了教学空间，给单调的课堂教学注入了活力，演示一种身临其境的氛围，激发学生的学习兴趣。
五、为了学生理解的科学探究。
《电阻器》这一课时的重点就是讲解滑动变阻器。滑动变阻器是初中物理中的一个基本电学元件，重点在于了解滑动变阻器的原理，熟悉滑动变阻器的使用方法。
我在讲解滑动变阻器的作用和原理时，安排了小组合作来探究。我把学生分为若干小组，并为每组提供了实验器材。首先，每小组先进行讨论设计实验方案。一个小组的学生代表说：“电路中必须串联电流表，并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。”另一个小组的代表说：“把导线一端固定，导线另一端在电阻丝上滑动改变电阻丝的长度。”……在学生们的自主探究下和我的启发下，学生们非常容易的总结出了滑动变阻器的作用和原理。
六、为了学生理解的物理生活小实验。
重视物理学内容与实际生活的紧密联系，唯一的基础材料则是现实生活，教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。例如：在讲声学和光学时候，可以问为什么打雷和闪电明明是同事发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音？
七、为了学生理解的物理小故事。
在课堂教学中引入小故事起到了调味品和润滑剂的作用，使课堂更鲜活，更生动，可以收到意想不到的好的教学效果。
1、小故事在课堂教学中运用能增强学生的理解能力和认知能力。
在介绍压强单位时讲了这么一个小故事：天堂的所有科学家一起玩躲猫猫。很不幸，轮到爱因斯坦找人。但除了牛顿所有科学家都躲了起来。牛顿只是在爱因斯坦的面前画了一个边长为1米的正方形，然后站在了中间。爱因斯坦数完数，就看见了牛顿，马上叫到：牛顿出局！牛顿却死不承认。结果其他科学家都出来了，并帮牛顿证明牛顿没出局。这是怎么回事呢？这时，牛顿胸有成竹地说：我是站在了一个1平方米的正方形中间，也就是说，我是牛顿每平方米，所以我是帕斯卡。学生很容易记住压强的单位，而且记忆深刻。
2、小故事在课堂教学中能提高学生的学习兴趣。
在学《声现象》中声音的传播时，给学生讲了这样一个故事。两位老太太头一回坐飞机，听说飞机的速度比声速还快，她们找到了机长，恳切地说：“机长，请飞机开的速度不要超过声速，因为我们在机上还要谈话。”学生听完这样的故事，笑完之后就会觉得物理知识来源于生活。物理是很有趣的。
3、小故事在课堂教学中能进行德育教育。
我结合初中物理教学的特点，积极地探索如何把思想品德教育贯穿于物理教学之中的途径与方法。其中物理小故事就能起到这样的作用。在讲《电磁感应现象》是讲解有关法拉第的小故事： 1821年9月他发现通电的导线能绕磁铁旋转以及磁体绕载流导体的运动，第一次实现了电磁运动向机械运动的转换，从而建立了电动机的实验室模型。接着经过无数次实验的失败，终于在1831年发现了电磁感应定律。这一划时代的伟大发现，使人类掌握了电磁运动相互转变以及机械能和电能相互转变的方法，成为现代发电机、电动机、变压器技术的基础。法拉第的座右铭是：“像蜡烛那样为人照明，有一分热，发一分光，忠诚而踏实地为人类伟大事业贡献自己的力量。”法拉第一生热爱真理，热爱人民，真诚质朴，作风严谨，他的思想品质深深地扎根在了学生的心里。
4、小故事在课堂教学中起到缓解课堂压力，调节气氛的作用。
在教学环节中，讲一个小故事可以缓解课堂压力，调节气氛。在讲电学时，老师问学生：“你知道什么是电阻，什么是电源吗？”学生回答道：“店主（电阻）就是商店的老板，店员（电源）就是商店的伙计。”牛顿年幼时，曾一面牵牛上山，一面看书，到家后才发觉手里只有一根绳；看书时定时煮鸡蛋结果将表和鸡蛋一齐煮在锅里；有一次，他请朋友到家中吃饭，自己却在实验室废寝忘食地工作，再三催促仍不出来，当朋友把一只鸡吃完，留下一堆骨头在盘中走了以后，牛顿才想起这事，可他看到盘中的骨头后又恍然大悟地说：“我还以为没有吃饭，原来我早已吃过了”。学生会感到很轻松，紧张的情绪很快就能缓解，继而又会精神饱满的投入到教学的下一个环节当中去。
在教学中的探索与实践思考如何把各个部分有机的结合，帮助学生促进理解，保证学生能深度的掌握，并提高学生的学习兴趣，鼓励学生将课堂活动与实际生活相联系，养成实事求是的科学态度。不断修正教学理解目标，设定适当的教学理解活动，促使学生去思考教学论题，真正理解所学知识；另外，这种教学模式的运用对教师自身教学能力的成长也将会有良好的促进作用。教师积极进行教学改革不仅要学会宽容学生，更应学会欣赏学生，挖掘和捕捉学生的智慧。一定能提高教育教学质量，一定能培养出适合新世纪要求的创造型人才。
【关键词】感受；理解；建构；生生互动；科学探究；理解目标
教师如何帮助学生促进理解，保证学生能深度的掌握，并提高学生的学习兴趣，鼓励学生将课堂活动与实际生活相联系，养成实事求是的科学态度。课堂要让学生感受、体验、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”。在学习的过程中，我认为“为理解的教学”模式的理解活动的难度递进式的设计理念贯彻整个教学过程的持续性评价的运用，可以让我们在教学中充分地激发和调动起学生学习的热情和积极性；同时，这种模式的运用，还可以使我们教师在持续性平价的框架内，不断修正教学理解目标，设定适当的教学理解活动，促使学生去思考教学论题，真正理解所学知识；下面谈谈在课堂教学中如何开展“建构、理解、创新”的一些体会。
一、为了学生理解的兴趣引入。
学生建构真正的、有效的知识，俗话说：“兴趣是最好的老师”。新课的引入是课堂教学的重要环节，精心设计的引入犹如乐曲中的前奏，起着提示主题、激起兴趣、进入情境的作用，设计趣味性实验，引入新课，不但可以让学生将上课前分散的注意力集中起来，更重要的是能引起学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望，把学生迅速带到学习物理的环境中去。例如：在初二学生刚开始接触物理时，可以让学生自己做一做小实验如：水面浮针
把一跟缝衣针放在水面上，让它像麦杆似的浮着吗？很多学生认为这是不可能的，那么让学生做下面的实验就可以改变学生的看法。取一碗水，拿一根细一点的缝衣针，稍微抹上一层猪油。在水面上放一小张能吸水的纸，再在水面上轻轻的平放一枚缝衣针。等这张纸完全湿透后，轻轻按下纸的四个角，使纸慢慢沉入水中，这时候钢针却漂浮在水面上。放吸水纸的目的是为了减少针对水面的冲击。
二、为了学生理解的建构。
建构主义的学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。在教学上可从以下四个方面来理解建构主义理论的观点。
1、学习的目标是使学生形成对知识的深刻理解，即“为理解而学习”。初中物理教学之初，简单物理现象尽管简单，也要学生对知识形成多角的、丰富的理解，从而使他们在面对新问题时，能灵活利用它们解释新现象，想出好办法，形成解决各种问题的程序。例如：参照物的教学，就不应让学生背该概念，而应该使学生能分析诸如同步地球卫星绕地球一周用多少时间的问题。教学要的是提高学习的质量，使学生建构真正的、有效的知识。就是要使学生的学习有明确的目的性。
2、学习的过程是引导高级思维活动来解决问题的过程，即“通过问题解决来学习”。这就要求教师要引导学生不断思考，不断地对各种信息和观念进行加工和转换，通过新、旧知识经验的相互作用完成对知识的建构。例如在进行光的折射教学时，在学生的面前放一杯水，里面斜插一支铅笔，杯子后面放一幅图，让学生观察后每个学生提一个问题、讲一句话，然后大家记下这些问题，为了解决这些问题，先阅读课本，再由教师引导一起讨论，最终学到知识，关键是在此同时学生形成了发现问题解决问题的习惯和能力。教师常要针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，力求使学生的学习有探索性。
3、学习的环境是以“师生互动、生生互动” 为内容的、有力的合作理解环境。我们主张“学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的支持者”。所谓“师生互动”，指的是师生之间相互作用和相互影响，师生相互交流与影响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动。所谓“生生互动”，指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助，以建立合作与竞争的生生关系。物理课正是训练学生合作、发问、讨论、总结、进步的最佳场所，我们应着力使我们的教学形式具有开放性。
4、学习中的“学生与环境的相互作用”是十分重要的.在建构性教学中，学生可以接触到信息源空前扩展，这对学生的思考和探究活动起到有力的支持作用。在学习物理课之前他们就已经有一定的认识，这些认识有些是正确的，起积极作用，而有些是不正确的、模糊的起负面消极作用。我们在教学中必须重视这个“相互作用”，例如：对于简单运动学生是有认识的，即物体移动就是运动，所以他们对“机械运动是物体位置的变化”比较容易接受，这是环境的正面影响。而学生却习惯地认为树木、房屋是不动的，所以对“静止是相对的”及“选择不同的参照物有不同的结论”就比较难接受，这是环境的负面影响。
总之，建构主义的学习和教学理论对于物理教学中进行的创新教学，对于发挥物理学科在提高学生素质中的作用，都具有重大意义。
三、为了学生理解的物理学史“过程与方法”的渗透理解。
在教学中，学生在经历探究活动的过程中，学到了科学探究的方法，学生对“历史上科学家经历的探究过程”却是知之甚少的
（一）、分析原因 1、中学统一物理教材中缺乏足够的物理学史内容
教科书大多不谈科学历史，只是简单介绍人物主要成就，很少介绍历史上每个物理问题的探究过程，科学家们是如何历经艰辛，借鉴了哪些前人的经验等细节更是少之又少。
2、 课堂教学过程中未能系统地介绍物理学史的内容
教师在向学生讲授物理知识时，为了增强趣味性，也用少量时间简略提及有关知识的科学家和历史，但限于课程任务，时间有限，短时间内要整理大量的物理学史资料进行教学，确实也有很大的难度。
3、 学生的课外阅读不足
现今的初中学生是读图的一代，对书籍、文字的阅读兴趣普遍不高；例如：阿基米德在浴盆里发现了浮力定律；......物理教师在教学过程中应该积极应对，编写必要的物理学史材料，补充正确的“过程与方法”。
（二）、教学实践中的案例和编写校本教材摘要
以下是在教学中表现出来的困境以及我在教学过程中编写校本教材资料的例子摘要：
【案例】
学生在探究“电流与电压、电阻的关系”时，十几分钟就得出了“电流与电压成正比，与电阻成反比”的规律，为什么这么浅显的规律，欧姆就被认为是伟大的物理学家？
●编写学习资料摘要：
欧姆定律为中学物理一个基本定律，尽管简单，当初却不易。当时 “电阻”、“电压”概念尚未出现，而“电流”概念也才刚刚由安培定量化；在实验条件方面，没有精确的电压表、电流表，也没有测量电流大小的仪器；欧姆使用的伏打电堆电流不太稳定，利用电流的热效应导致的热胀冷缩来测量电流大小的方法效果也很差。欧姆依电流磁效应测定电流大小的扭秤；终于得出来著名的欧姆定律。伟大科学探究就是，也应该是这么曲折、艰苦、漫长的.
四、为了学生理解的情景创设
选择学生喜闻乐见的事，抓住兴趣，学生主动积极思维。情景的创设用到的4种方法。
1、问题创设。
给学生创造一个情景，让学生动脑思考。在创设情景时，注意几点：（1）新颖，引起学生的兴趣和注意力。（2）由易到难，由已知到未知，层层推进，步步深入。（3）由浅入深，由表及里，分散难点，逐步深入，调动学生的思维。（4）给学生充分思考的时间和空间，学生一时回答不出的问题，教师要从不同角度去启发，去诱导。
2、故事创设。
听故事能激发学生求知欲，丰富学视野，增强物理的趣味性。在用故事创设物理情景时，要注意：（1）故事中要隐含与本课内容有关的物理知识，讲故事是手段，引导、挖掘故事中的物理知识，提出物理问题，解决物理问题，探究物理规律是目的。（2）故事要短小精悍，内容要健康，要有科学性，趣味性，能为学生创设悬念，激发学习兴趣。（3）讲故事的过程中遇到有关物理内容时，要放慢速度，加强语气，引起学生注意，便于学生回答后面问题。
3、生活创设。
物理教学要贴近生活，要联系实际，增加感性认识。符合学生的认知特点，激发学习兴趣。联系实际内容很广泛包括生产技术实际和日常生活中常见的物理现象与物理有关的社会经济问题。
4、多媒体创设。
利用现代多媒体手段，更能激起学生兴趣，增强课堂活力，拓展了教学空间，给单调的课堂教学注入了活力，演示一种身临其境的氛围，激发学生的学习兴趣。
五、为了学生理解的科学探究。
《电阻器》这一课时的重点就是讲解滑动变阻器。滑动变阻器是初中物理中的一个基本电学元件，重点在于了解滑动变阻器的原理，熟悉滑动变阻器的使用方法。
我在讲解滑动变阻器的作用和原理时，安排了小组合作来探究。我把学生分为若干小组，并为每组提供了实验器材。首先，每小组先进行讨论设计实验方案。一个小组的学生代表说：“电路中必须串联电流表，并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。”另一个小组的代表说：“把导线一端固定，导线另一端在电阻丝上滑动改变电阻丝的长度。”……在学生们的自主探究下和我的启发下，学生们非常容易的总结出了滑动变阻器的作用和原理。
六、为了学生理解的物理生活小实验。
重视物理学内容与实际生活的紧密联系，唯一的基础材料则是现实生活，教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。例如：在讲声学和光学时候，可以问为什么打雷和闪电明明是同事发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音？
七、为了学生理解的物理小故事。
在课堂教学中引入小故事起到了调味品和润滑剂的作用，使课堂更鲜活，更生动，可以收到意想不到的好的教学效果。
1、小故事在课堂教学中运用能增强学生的理解能力和认知能力。
在介绍压强单位时讲了这么一个小故事：天堂的所有科学家一起玩躲猫猫。很不幸，轮到爱因斯坦找人。但除了牛顿所有科学家都躲了起来。牛顿只是在爱因斯坦的面前画了一个边长为1米的正方形，然后站在了中间。爱因斯坦数完数，就看见了牛顿，马上叫到：牛顿出局！牛顿却死不承认。结果其他科学家都出来了，并帮牛顿证明牛顿没出局。这是怎么回事呢？这时，牛顿胸有成竹地说：我是站在了一个1平方米的正方形中间，也就是说，我是牛顿每平方米，所以我是帕斯卡。学生很容易记住压强的单位，而且记忆深刻。
2、小故事在课堂教学中能提高学生的学习兴趣。
在学《声现象》中声音的传播时，给学生讲了这样一个故事。两位老太太头一回坐飞机，听说飞机的速度比声速还快，她们找到了机长，恳切地说：“机长，请飞机开的速度不要超过声速，因为我们在机上还要谈话。”学生听完这样的故事，笑完之后就会觉得物理知识来源于生活。物理是很有趣的。
3、小故事在课堂教学中能进行德育教育。
我结合初中物理教学的特点，积极地探索如何把思想品德教育贯穿于物理教学之中的途径与方法。其中物理小故事就能起到这样的作用。在讲《电磁感应现象》是讲解有关法拉第的小故事： 1821年9月他发现通电的导线能绕磁铁旋转以及磁体绕载流导体的运动，第一次实现了电磁运动向机械运动的转换，从而建立了电动机的实验室模型。接着经过无数次实验的失败，终于在1831年发现了电磁感应定律。这一划时代的伟大发现，使人类掌握了电磁运动相互转变以及机械能和电能相互转变的方法，成为现代发电机、电动机、变压器技术的基础。法拉第的座右铭是：“像蜡烛那样为人照明，有一分热，发一分光，忠诚而踏实地为人类伟大事业贡献自己的力量。”法拉第一生热爱真理，热爱人民，真诚质朴，作风严谨，他的思想品质深深地扎根在了学生的心里。
4、小故事在课堂教学中起到缓解课堂压力，调节气氛的作用。
在教学环节中，讲一个小故事可以缓解课堂压力，调节气氛。在讲电学时，老师问学生：“你知道什么是电阻，什么是电源吗？”学生回答道：“店主（电阻）就是商店的老板，店员（电源）就是商店的伙计。”牛顿年幼时，曾一面牵牛上山，一面看书，到家后才发觉手里只有一根绳；看书时定时煮鸡蛋结果将表和鸡蛋一齐煮在锅里；有一次，他请朋友到家中吃饭，自己却在实验室废寝忘食地工作，再三催促仍不出来，当朋友把一只鸡吃完，留下一堆骨头在盘中走了以后，牛顿才想起这事，可他看到盘中的骨头后又恍然大悟地说：“我还以为没有吃饭，原来我早已吃过了”。学生会感到很轻松，紧张的情绪很快就能缓解，继而又会精神饱满的投入到教学的下一个环节当中去。
在教学中的探索与实践思考如何把各个部分有机的结合，帮助学生促进理解，保证学生能深度的掌握，并提高学生的学习兴趣，鼓励学生将课堂活动与实际生活相联系，养成实事求是的科学态度。不断修正教学理解目标，设定适当的教学理解活动，促使学生去思考教学论题，真正理解所学知识；另外，这种教学模式的运用对教师自身教学能力的成长也将会有良好的促进作用。教师积极进行教学改革不仅要学会宽容学生，更应学会欣赏学生，挖掘和捕捉学生的智慧。一定能提高教育教学质量，一定能培养出适合新世纪要求的创造型人才。