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没有学生主动参与的教学活动是失败的，不能调动学生积极参与教学活动的教师是失职的。学生参与教学活动，就是学生与教师组成一个互动体，教学相长，使学生真正成为学习的主人，能动地、创造性地完成学习任务。语文课堂教学更应该最大限度地调动学生的学习热情，发挥其主观能动性，让课堂变成一个生动的、富有个性的语文教学舞台——教师是优秀的导演，学生是出色的演员，而达到默契沟通的工具就是语言。语言是教学的基本功，也是教学的主要手段，语言表现形式的好坏，直接影响着语文课堂教学效果。
1.语文课堂教学教学语言的准确性和规范性
语言应该是科学的科学的语言是充满智慧的语言。语文教学语言之所以充满着智慧，除了教师本身的语言文化素养外，主要还由于课文内容所包含的知识含量。正所谓“文以载智”，不管这种知识是语文论文自然的还是人文的，教师都要紧扣教材进行讲课，教师不能把不科学的、没有经过验证的东西，任意发挥传授给学生。教学语言的科学性，不仅取决于教学内容的正确性，还取决于教学语言的准确性和规范性。
首先，语文课堂教学应使用国家宪法规定的“全国通用的普通话”。推广和使用普通话是国家一项重要的语言政策，学校是推广和使用普通话的重要基地，教师是最直接的实施者。一口标准、流利的普通话，是作为一名合格语文教师的必备条件。在我们的语文课堂上，用五花八门的方言土语来讲授，显然很难开展有效的教学活动。
其次，语文课堂教学语言的表达应该是准确无误的。只有清晰、准确、合乎逻辑的语言，才最有科学性，才能有条不紊地让教学的舞台剧一幕幕演下去。因此，语文教师要具备较高的语言修养，讲课要做到字斟句酌，要防止语句不通、词不达意、含混不清、逻辑紊乱的弊病出现。有的教师喜欢在教学语言中加入过多的语气词，以为这样会更具亲和力。
因此，语文课堂教学语言应该是干净利落的、简洁精炼的、清楚明白的、准确规范的。这样的语文课堂气氛才是活跃而又庄重的，这样的语言习惯更会使我们的学生受益终身。因为一个人的语言习惯在某种程度上说明了他(她)的个性和做事风格。
2.语文课堂教学激发学生的学习热情
语言应该是富有启发性的孔子说:“不愤不启，不悱不发”；美国教育家克伯屈也曾说:“思维就是对未知的探索”。巧妙设计的课堂教学语言，能激发学生的学习热情，启迪学生积极思维，使他们产生丰富的联想和想象，培养高尚的学习动机和良好的学习习惯。
教学环节中的过渡语，也是启发学生探索未知的钥匙。要实现语文教学的科学化、艺术化，充分发挥学生的主观能动性，科学得体的过渡语，是必不可少的。过渡语运用的方式有很多，提问是常用的一种。一个好的提问可“一石激起千层浪”，激活学生的思维。
3.语文课堂教学教学语言应具有其独特的个性
语言应该是生动的妙趣横生、生动形象的语言，是牢牢吸引学生注意力的“法宝”。有人认为语文课最难上，因为教学语言难组织。的确，语文课堂教学成功与否，从某种意义上说，取决于教学语言的生动性。一篇优美的散文，一首动人的诗歌，在某些老师的课堂上，可能会变得索然无味；而一篇枯燥的古文，一篇单调的说明文，在某些老师的课堂上，又可能变得生动有趣，学生听得津津有味。所以，有人把“趣味性”和“生动形象”比作教学语言中的“食盐”，必不可少。生动、形象、幽默，富有表现力的教学语言，是语文教师传授知识的必备武器。语文教师应具有这种驾驭语言的高超技艺，在清楚、准确地传授知识的同时，更要运用生动形象、耐人寻味、散发着无穷艺术魅力的连珠妙语，这样才能强烈地吸引、感染课堂上每一位学生。
作为一位优秀语文教师，应该具有这样的教学语言风格:其问答语言应有柳暗花明之妙，巧妙地设计；其讲述语言恰似行云流水，娓娓动听，充满幽默和风趣；其讲解语言能点石成金，一言一语似春风化雨，渗透学生心田；其朗读语言，抑扬顿挫、声情并茂，一吟一咏使学生如沐春风，得到美的感受。这样富有表现力的教学语言，依赖于教师平时扎实的语言功底和精心的课前准备。
脱离教材的漫天神侃，虽然也能吸引学生的注意力，但那是违背我们教学目的的。
生动形象的教学语言，是通俗的，而不是粗俗的；是幽默的，而非滑稽的。
教学语言的通俗化，是要求教师用通俗易懂的语言，深入浅出地进行讲授。比如鲁迅先生就用“贾府里的焦大是不爱林妹妹的”这样通俗的比喻，生动形象地向学生阐明了“美的阶级性”。这样的幽默、生动，决不是制造粗俗滑稽的笑料。
相反，我们应该警惕由于低级庸俗的所谓“形象、生动”(比如低级的模仿和哗众取宠)，而失掉了教师的威严。一切矫揉造作的、有损于教师形象的言语都应彻底摈弃。当然，我们这里所说的教师形象，并非是刻板的固定模式，实际上，每个教师的形象都是非常有个性的。
4.语文课堂教学充满真情实感的教学语言
语文教师用饱含真情的语言，使学生的情感受到感染，引起心理上的共鸣，从而收到教育学生，传授知识的教学效果，即所谓的“亲其师，信其言”。这种情感性的教学语言，能产生一种无形的感染力，激发学生的学习兴趣，加深和加强对知识的理解，也可培养学生的高尚情感，增强是非观念，树立正确的学习目的和远大的人生理想。
因此，教师有了热爱学生、热爱教育事业的真实情感，才能搞好教学，才能教育好学生。用富有情感的教学语言传授的知识，学生不仅容易接受，而且热切地盼望接受。因为，这种注入教师真情的教学语言，就象磁铁一样吸引着学生，扣动着学生的心弦，能引起师生的心底共鸣，使教和学和谐地融合在一起，从而产生良好的教学效果。讲《故乡的榕树》一文时，其语言应是优美流畅、绘声绘色、充满深厚激情的；讲《荷塘月色》一文时，其语言应是优美动人、自然亲切，同时又充满淡淡忧郁的……这样充满真情实感的教学语言，学生获得的不仅仅是知识，而且还得到了审美享受。
教学语言几乎是教师不能须臾离开的最重要的工具。即使现代化技术大量应用于教学领域，也不能削弱教学语言的作用。相反，对教师的课堂教学语言则提出了更高的要求。由于语文教学的审美教育功能，语文课堂教学语言有其独特的要求。作为课堂教学主要实施者的教师，只有用科学、生动、富有启发性和情感性的语言教书育人，才能充分调动学生的学习热情，充分發挥学生的主观能动性，使学生在掌握知识的同时，不断提升自身的综合素质。
1.语文课堂教学教学语言的准确性和规范性
语言应该是科学的科学的语言是充满智慧的语言。语文教学语言之所以充满着智慧，除了教师本身的语言文化素养外，主要还由于课文内容所包含的知识含量。正所谓“文以载智”，不管这种知识是语文论文自然的还是人文的，教师都要紧扣教材进行讲课，教师不能把不科学的、没有经过验证的东西，任意发挥传授给学生。教学语言的科学性，不仅取决于教学内容的正确性，还取决于教学语言的准确性和规范性。
首先，语文课堂教学应使用国家宪法规定的“全国通用的普通话”。推广和使用普通话是国家一项重要的语言政策，学校是推广和使用普通话的重要基地，教师是最直接的实施者。一口标准、流利的普通话，是作为一名合格语文教师的必备条件。在我们的语文课堂上，用五花八门的方言土语来讲授，显然很难开展有效的教学活动。
其次，语文课堂教学语言的表达应该是准确无误的。只有清晰、准确、合乎逻辑的语言，才最有科学性，才能有条不紊地让教学的舞台剧一幕幕演下去。因此，语文教师要具备较高的语言修养，讲课要做到字斟句酌，要防止语句不通、词不达意、含混不清、逻辑紊乱的弊病出现。有的教师喜欢在教学语言中加入过多的语气词，以为这样会更具亲和力。
因此，语文课堂教学语言应该是干净利落的、简洁精炼的、清楚明白的、准确规范的。这样的语文课堂气氛才是活跃而又庄重的，这样的语言习惯更会使我们的学生受益终身。因为一个人的语言习惯在某种程度上说明了他(她)的个性和做事风格。
2.语文课堂教学激发学生的学习热情
语言应该是富有启发性的孔子说:“不愤不启，不悱不发”；美国教育家克伯屈也曾说:“思维就是对未知的探索”。巧妙设计的课堂教学语言，能激发学生的学习热情，启迪学生积极思维，使他们产生丰富的联想和想象，培养高尚的学习动机和良好的学习习惯。
教学环节中的过渡语，也是启发学生探索未知的钥匙。要实现语文教学的科学化、艺术化，充分发挥学生的主观能动性，科学得体的过渡语，是必不可少的。过渡语运用的方式有很多，提问是常用的一种。一个好的提问可“一石激起千层浪”，激活学生的思维。
3.语文课堂教学教学语言应具有其独特的个性
语言应该是生动的妙趣横生、生动形象的语言，是牢牢吸引学生注意力的“法宝”。有人认为语文课最难上，因为教学语言难组织。的确，语文课堂教学成功与否，从某种意义上说，取决于教学语言的生动性。一篇优美的散文，一首动人的诗歌，在某些老师的课堂上，可能会变得索然无味；而一篇枯燥的古文，一篇单调的说明文，在某些老师的课堂上，又可能变得生动有趣，学生听得津津有味。所以，有人把“趣味性”和“生动形象”比作教学语言中的“食盐”，必不可少。生动、形象、幽默，富有表现力的教学语言，是语文教师传授知识的必备武器。语文教师应具有这种驾驭语言的高超技艺，在清楚、准确地传授知识的同时，更要运用生动形象、耐人寻味、散发着无穷艺术魅力的连珠妙语，这样才能强烈地吸引、感染课堂上每一位学生。
作为一位优秀语文教师，应该具有这样的教学语言风格:其问答语言应有柳暗花明之妙，巧妙地设计；其讲述语言恰似行云流水，娓娓动听，充满幽默和风趣；其讲解语言能点石成金，一言一语似春风化雨，渗透学生心田；其朗读语言，抑扬顿挫、声情并茂，一吟一咏使学生如沐春风，得到美的感受。这样富有表现力的教学语言，依赖于教师平时扎实的语言功底和精心的课前准备。
脱离教材的漫天神侃，虽然也能吸引学生的注意力，但那是违背我们教学目的的。
生动形象的教学语言，是通俗的，而不是粗俗的；是幽默的，而非滑稽的。
教学语言的通俗化，是要求教师用通俗易懂的语言，深入浅出地进行讲授。比如鲁迅先生就用“贾府里的焦大是不爱林妹妹的”这样通俗的比喻，生动形象地向学生阐明了“美的阶级性”。这样的幽默、生动，决不是制造粗俗滑稽的笑料。
相反，我们应该警惕由于低级庸俗的所谓“形象、生动”(比如低级的模仿和哗众取宠)，而失掉了教师的威严。一切矫揉造作的、有损于教师形象的言语都应彻底摈弃。当然，我们这里所说的教师形象，并非是刻板的固定模式，实际上，每个教师的形象都是非常有个性的。
4.语文课堂教学充满真情实感的教学语言
语文教师用饱含真情的语言，使学生的情感受到感染，引起心理上的共鸣，从而收到教育学生，传授知识的教学效果，即所谓的“亲其师，信其言”。这种情感性的教学语言，能产生一种无形的感染力，激发学生的学习兴趣，加深和加强对知识的理解，也可培养学生的高尚情感，增强是非观念，树立正确的学习目的和远大的人生理想。
因此，教师有了热爱学生、热爱教育事业的真实情感，才能搞好教学，才能教育好学生。用富有情感的教学语言传授的知识，学生不仅容易接受，而且热切地盼望接受。因为，这种注入教师真情的教学语言，就象磁铁一样吸引着学生，扣动着学生的心弦，能引起师生的心底共鸣，使教和学和谐地融合在一起，从而产生良好的教学效果。讲《故乡的榕树》一文时，其语言应是优美流畅、绘声绘色、充满深厚激情的；讲《荷塘月色》一文时，其语言应是优美动人、自然亲切，同时又充满淡淡忧郁的……这样充满真情实感的教学语言，学生获得的不仅仅是知识，而且还得到了审美享受。
教学语言几乎是教师不能须臾离开的最重要的工具。即使现代化技术大量应用于教学领域，也不能削弱教学语言的作用。相反，对教师的课堂教学语言则提出了更高的要求。由于语文教学的审美教育功能，语文课堂教学语言有其独特的要求。作为课堂教学主要实施者的教师，只有用科学、生动、富有启发性和情感性的语言教书育人，才能充分调动学生的学习热情，充分發挥学生的主观能动性，使学生在掌握知识的同时，不断提升自身的综合素质。