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【摘要】古诗词的积累是学生知识能力提高的基础。语文教师可以引导学生通过背诵古诗词、品读古诗词和结合课文拓展等方式积累古诗词，增强学生的文化底蕴。
【关键词】古诗词积累背诵品读拓展
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05B-0063-02
古诗词是中华民族传统文化的瑰宝，是中华民族灿烂文化的精华，是古人留给我们的一笔宝贵的精神财富。积累一定数量的古诗词，既是培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情的需要，也是提高学生自身文化品位的需要，而且也能让学生在高考的诗歌鉴赏题中拿高分。目前，高中语文教学往往比较重视现代文词汇、句子的积累，而不太重视古诗词的积累。其实古诗词的积累是知识能力提高的基础，它可以提高学生的感悟能力、审美情趣、文学素养，人们常说“熟读唐诗三百首，不会成诗也会吟”、“腹有诗书气自华”，正是这一道理。所以语文教师在平时的教学中不能只是停留在教材上，应该延伸到课外的名家名篇，让学生积累更多的古诗词，增加学生的知识储备。笔者认为，可主要从以下三个方面入手。
一、背诵古诗词
古人云：“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗文的基本功，背诵是积累古诗词的一个重要手段。高中语文教师应该从高一开始就狠抓古诗文背诵，使学生积累更多的古诗词。但是，由于古人的说话方式与我们现在有很大的不同，所以学生读古诗词不是很容易，背诵起来更难。那么语文教师在指导学生背诵古诗词时，应让学生根据自己的学习特点，采用更佳的背诵方式，以达到更好的背诵效果。以下是笔者根据平时的教学经验归纳出的几种不同的背诵方法。
（一）听音乐背诵法。音乐背诵法是一种通过给古诗词配音乐进行朗诵的背诵方法。心理学家认为，让视觉和听觉共同参与记忆，要比单用视觉或听觉记忆效果提高30%～40%。这种记忆方法，人们称为“协同记忆法”。根据这一理论，老师在指导学生背诵古诗词时，可适当播放课文配乐古诗词朗诵录音，使学生边听音乐，边读课文，可以同时调动多种感官，激发灵感，既得到精神的愉悦，又达到强化记忆的效果。当然，对于配乐古诗词朗诵录音材料来源，教师可以让学生去买现成的配乐诗歌朗诵，也可以让学生自己配乐朗诵。
（二）唱歌背诵法。有关心理研究资料表明：优美乐曲的节奏、音调和反复性能增强人的背诵能力。现在的高中生对优美的流行歌曲都很感兴趣，如果语文教师能够顺势疏导，抓住学生这一“兴奋点”来指导他们背诵古诗词，那么学生背诵古诗词时就不会再是头昏脑胀，而是精神振奋，达到事半功倍的效果。所以语文老师平时要多积存一些古诗词的歌曲，在指导学生背诵古诗词时，播放这些歌曲，让优美的旋律把学生带到一个心旷神怡的意境，让学生情不自禁跟着音乐唱起来。如学生背诵李煜的《虞美人·春花秋月何时了》时，可以播放邓丽君唱的《虞美人·春花秋月何时了》；背诵苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，可以播放王菲唱的《明月几时有》；背诵《诗经·卫风·氓》时，也可以播放高胜美演唱的《千年等一回》，等等。在音乐的调节下，学生记忆力增强了，而且会唱以后学生就难以忘记了。当然，如果没有现成的歌曲，也可以把诗文当做歌词，用自己喜欢熟悉的旋律唱诵出来，这样也会达到很好的效果。
（三）循思路背诵法。、古人写诗做文都很讲究章法，每一首（篇）诗文都有其完整的行文结构与写作脉络。叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”教师指导学生背诵古诗词时，可以从解读古诗词的章法入手。解读古诗词结构章法，就是寻找和把握作者思路的过程。而诗词的章法是有定式的，叫做“起、承、转、合”。起，就是起头、开篇；承，就是承接开头的意思加以延伸、展开；转，就是转折，拓展新意；结（或合），就是收束全篇，画龙点睛。绝句的四个诗句，律诗的四联，便是因此而形成。词分上、下阕，每阕之中，也有起、承、转、合的顺序。尽管如此，这个章法在具体运用中却又是千变万化的。例如李白的两首绝句：《越中览古》，起句点出越王在战争中取胜，而承之以战士锦衣还家，再转而写宫中盛况，最后以今衰作结；《闻王昌龄左迁龙标尉遥有此寄》，起句点明闻讯时间，次句述王左迁一事，忽又转到请明月作使者上来，然后以共忧患之意作结。由此可见，题材不同，即便是同一个诗人，其起结、开合之法也会有所不同。所以教师要指导学生读诗词时多想想它们的章法，理清诗人的思路，进而循着文章的思路背诵，这样会起到事半功倍的效果。
二、品读古诗词
在语文教学中，为了调动学生积累古诗词的积极性和主动性，培养学生浓厚的学习兴趣，教师可以引导学生品读古诗词。例如，在课前5分钟让学生走上讲台鉴赏古诗词，全班学生按学号轮流，每天一位，每次一首。这样可以提高学生观察问题、分析问题的能力，培养他们独立思考的习惯，并且锻炼学生的口头表达能力、思维能力、分析能力，增加学生的古诗词“储备”。课前5分钟古诗词的品读，贵在坚持，万万不能虎头蛇尾，有始无终。如能坚持，日积月累，成效定见。见得多了，品得多了，学生的鉴赏能力也会相应地提高。因此，为了达到理想的效果，在各个环节中教师对学生要进行适当地指导。
（一）选诗。在这一环节中，教师可以先定出哪一周找哪一类型的诗，然后将选诗的主动权交给学生，让学生在课外自主去寻找。在寻找时学生就多了一次感悟诗歌的机会。钱理群先生说：“教育的根本目的是将人的潜力、创造力、美好的人性因子开发出来，加以培养升华。”教师应该相信学生，放手让他们自己去阅读、感悟、体验，把他们的潜力和能力开发出来。
（二）讲诗。要求选诗的学生在讲诗前就已经把诗歌烂记心头，幻化为画面，并能知人论诗，读出自己的阅读体验。要求讲诗的学生要针对古诗词设计一两个问题，问题难易适中，让认真听了的同学稍稍思考便能答出来。教师对其他学生同样提出要求：认真听，做文明的听众；在课外阅读本上，记每一天讲诗的同学姓名、古诗词内容；给每一位讲诗的同学的分析能力打分；积极思考，主动答问。这样一来，轮到讲诗的同学在品诗和组织语言方面就会下大工夫，台下听的同学也会全神贯注地听，从而培养学生的口语表达能力和仔细倾听的习惯。
（三）点评。学生讲完后，教师要对讲解的学生进行点评。教师应通过“激励性评价”对学生进行点评，对学生的表现给予表扬、鼓励。教师要通过评价，让学生看到自己的成功与欠缺。肯定的评价会给学生带来成功的喜悦，从而进一步激发学习兴趣和积极性，增强学习的自信心。否定的评价要在行为上作积极肯定的同时给予恰当地指导，让学生愉快地接受并进一步纠正自己的偏差，更加积极地参与到学习的实践中来。不管是肯定还是否定的评价，都使学生永远感到的是鼓励，永远激励学生积极向上。
三、教师结合课文拓展
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”以课本为凭借，教师指导学生进行课外阅读能够切实做到以点带面，举一反三，实现由课内到课外的转变。这样既拓宽了学生的视野，又增加了学生的知识储备，因此，拓宽课内外阅读也是学生积累古诗词的有效途径。在讲解课本的古诗词时，教师既要凭借教材，又要不拘泥于教材，想办法拓深学生的联想，让他们积累同类题材、相同风格或同一作者的不同题材、不同风格的诗词。通过拓展阅读，使原有教材内容有所拓展，让学生得到更多的情感体验，积累更多的古诗词。对于联系课文拓展，笔者认为可以从以下几个途径来实施。
（一）围绕同一作家的作品拓展。即教师在课堂上以某一课文为基点，向该作家的其他作品拓展。学了著名作家的某一篇著作后，学生往往有全面了解该作家、想进一步读他的作品的愿望，这时教师就应抓住机会，拓展阅读该作家的其他作品，这样会达到事半功倍的效果。例如：讲解曹操《短歌行》后，紧接着应补充讲解曹操的《龟虽寿》。《短歌行》和《龟虽寿》都是最能反映曹操政治家的伟大胸襟和宏伟抱负的咏志抒怀诗，都宣扬了诗人那种积极进取的人生观。通过拓展既能让学生更多的积累诗词，又能让学生进一步地了解曹操这一位政治领袖人物的宏大气魄。
（二）围绕同一题材的作品拓展。即教师在课堂上以某一课文为基点，向同一题材的作品拓展。同一题材的作品，在内容上有相关性，也是拓展课外阅读的有效方法。这既能引起学生的兴趣，又能扩展学生的思维，丰富学生的知识。例如：讲解陶渊明《归园田居（其一）》后，紧接着教师应引入王维的《渭川田家》：“斜光照墟落，穷巷牛羊归。野老念牧童，倚杖候荆扉。雉雊麦苗秀，蚕眠桑叶稀。田夫荷锄至，相见语依依。即此羡闲逸，怅然歌式微。”这首诗写夕阳西下、夜幕将临之际，诗人面对一幅恬然自乐的田家晚归图，油然而生羡慕之情，表明他归隐田园的志趣。《渭川田家》和《归园田居》同样是表达对田园闲逸的欣羡之情，心镜相同。不同之处是时镜不同，一个在官场想要隐居，一个是隐居后的悠闲之情。通过拓展，学生由此及彼，不局限于课本，扩大了视野，从而更能理解山水田园诗的特点，增加学生古诗词积累的数量。
（三）围绕运用同一手法的作品拓展。陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学生学会学习就是要教给学生学习方法。课堂所教给学生的方法需要学生掌握，所以我们需要对学生进行方法上的拓展，让学生学以致用、举一反三。方法的拓展也可以说是方法的迁移性拓展，主要引导学生把所学到的学习方法运用到实际中去。例如，教师指导学生学习《石头城》借古伤今的艺术手法，然后让学生学以致用，分析韦庄的《台城》“江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤”这首诗的内容和艺术手法。刘禹锡的《石头城》和韦庄的《台城》都运用借古伤今的手法表达了对昔盛今衰的感慨，这样学生就能更深入地理解古诗词中运用的借古伤今的艺术手法。这样通过教师在课堂教学的合理补充和有效延伸，丰富了学生的知识储备，拓宽了学生的知识面，同时让学生将课堂中学到的知识转化为一种能力。
总之，古诗词积累是一个渐进的过程。教师在教学中要有意识、有计划地引领学生积累古诗词，增强学生的文化底蕴，提高学生的诗歌鉴赏水平。
【参考文献】
［1］崔秀锋.古诗学习重在积累之我见［M］.新课程研究，2009（1）
［2］章荣耀.作者思有路遵路识斯真——谈谈“导路求真”法的运用［M］.七彩语文（教师论坛），2009（8）
【作者简介】黄海华（1975-），女，广西南宁人，南宁市第四十二中学语文教师，中学一级。
（责编卢海）
【关键词】古诗词积累背诵品读拓展
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05B-0063-02
古诗词是中华民族传统文化的瑰宝，是中华民族灿烂文化的精华，是古人留给我们的一笔宝贵的精神财富。积累一定数量的古诗词，既是培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情的需要，也是提高学生自身文化品位的需要，而且也能让学生在高考的诗歌鉴赏题中拿高分。目前，高中语文教学往往比较重视现代文词汇、句子的积累，而不太重视古诗词的积累。其实古诗词的积累是知识能力提高的基础，它可以提高学生的感悟能力、审美情趣、文学素养，人们常说“熟读唐诗三百首，不会成诗也会吟”、“腹有诗书气自华”，正是这一道理。所以语文教师在平时的教学中不能只是停留在教材上，应该延伸到课外的名家名篇，让学生积累更多的古诗词，增加学生的知识储备。笔者认为，可主要从以下三个方面入手。
一、背诵古诗词
古人云：“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗文的基本功，背诵是积累古诗词的一个重要手段。高中语文教师应该从高一开始就狠抓古诗文背诵，使学生积累更多的古诗词。但是，由于古人的说话方式与我们现在有很大的不同，所以学生读古诗词不是很容易，背诵起来更难。那么语文教师在指导学生背诵古诗词时，应让学生根据自己的学习特点，采用更佳的背诵方式，以达到更好的背诵效果。以下是笔者根据平时的教学经验归纳出的几种不同的背诵方法。
（一）听音乐背诵法。音乐背诵法是一种通过给古诗词配音乐进行朗诵的背诵方法。心理学家认为，让视觉和听觉共同参与记忆，要比单用视觉或听觉记忆效果提高30%～40%。这种记忆方法，人们称为“协同记忆法”。根据这一理论，老师在指导学生背诵古诗词时，可适当播放课文配乐古诗词朗诵录音，使学生边听音乐，边读课文，可以同时调动多种感官，激发灵感，既得到精神的愉悦，又达到强化记忆的效果。当然，对于配乐古诗词朗诵录音材料来源，教师可以让学生去买现成的配乐诗歌朗诵，也可以让学生自己配乐朗诵。
（二）唱歌背诵法。有关心理研究资料表明：优美乐曲的节奏、音调和反复性能增强人的背诵能力。现在的高中生对优美的流行歌曲都很感兴趣，如果语文教师能够顺势疏导，抓住学生这一“兴奋点”来指导他们背诵古诗词，那么学生背诵古诗词时就不会再是头昏脑胀，而是精神振奋，达到事半功倍的效果。所以语文老师平时要多积存一些古诗词的歌曲，在指导学生背诵古诗词时，播放这些歌曲，让优美的旋律把学生带到一个心旷神怡的意境，让学生情不自禁跟着音乐唱起来。如学生背诵李煜的《虞美人·春花秋月何时了》时，可以播放邓丽君唱的《虞美人·春花秋月何时了》；背诵苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，可以播放王菲唱的《明月几时有》；背诵《诗经·卫风·氓》时，也可以播放高胜美演唱的《千年等一回》，等等。在音乐的调节下，学生记忆力增强了，而且会唱以后学生就难以忘记了。当然，如果没有现成的歌曲，也可以把诗文当做歌词，用自己喜欢熟悉的旋律唱诵出来，这样也会达到很好的效果。
（三）循思路背诵法。、古人写诗做文都很讲究章法，每一首（篇）诗文都有其完整的行文结构与写作脉络。叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”教师指导学生背诵古诗词时，可以从解读古诗词的章法入手。解读古诗词结构章法，就是寻找和把握作者思路的过程。而诗词的章法是有定式的，叫做“起、承、转、合”。起，就是起头、开篇；承，就是承接开头的意思加以延伸、展开；转，就是转折，拓展新意；结（或合），就是收束全篇，画龙点睛。绝句的四个诗句，律诗的四联，便是因此而形成。词分上、下阕，每阕之中，也有起、承、转、合的顺序。尽管如此，这个章法在具体运用中却又是千变万化的。例如李白的两首绝句：《越中览古》，起句点出越王在战争中取胜，而承之以战士锦衣还家，再转而写宫中盛况，最后以今衰作结；《闻王昌龄左迁龙标尉遥有此寄》，起句点明闻讯时间，次句述王左迁一事，忽又转到请明月作使者上来，然后以共忧患之意作结。由此可见，题材不同，即便是同一个诗人，其起结、开合之法也会有所不同。所以教师要指导学生读诗词时多想想它们的章法，理清诗人的思路，进而循着文章的思路背诵，这样会起到事半功倍的效果。
二、品读古诗词
在语文教学中，为了调动学生积累古诗词的积极性和主动性，培养学生浓厚的学习兴趣，教师可以引导学生品读古诗词。例如，在课前5分钟让学生走上讲台鉴赏古诗词，全班学生按学号轮流，每天一位，每次一首。这样可以提高学生观察问题、分析问题的能力，培养他们独立思考的习惯，并且锻炼学生的口头表达能力、思维能力、分析能力，增加学生的古诗词“储备”。课前5分钟古诗词的品读，贵在坚持，万万不能虎头蛇尾，有始无终。如能坚持，日积月累，成效定见。见得多了，品得多了，学生的鉴赏能力也会相应地提高。因此，为了达到理想的效果，在各个环节中教师对学生要进行适当地指导。
（一）选诗。在这一环节中，教师可以先定出哪一周找哪一类型的诗，然后将选诗的主动权交给学生，让学生在课外自主去寻找。在寻找时学生就多了一次感悟诗歌的机会。钱理群先生说：“教育的根本目的是将人的潜力、创造力、美好的人性因子开发出来，加以培养升华。”教师应该相信学生，放手让他们自己去阅读、感悟、体验，把他们的潜力和能力开发出来。
（二）讲诗。要求选诗的学生在讲诗前就已经把诗歌烂记心头，幻化为画面，并能知人论诗，读出自己的阅读体验。要求讲诗的学生要针对古诗词设计一两个问题，问题难易适中，让认真听了的同学稍稍思考便能答出来。教师对其他学生同样提出要求：认真听，做文明的听众；在课外阅读本上，记每一天讲诗的同学姓名、古诗词内容；给每一位讲诗的同学的分析能力打分；积极思考，主动答问。这样一来，轮到讲诗的同学在品诗和组织语言方面就会下大工夫，台下听的同学也会全神贯注地听，从而培养学生的口语表达能力和仔细倾听的习惯。
（三）点评。学生讲完后，教师要对讲解的学生进行点评。教师应通过“激励性评价”对学生进行点评，对学生的表现给予表扬、鼓励。教师要通过评价，让学生看到自己的成功与欠缺。肯定的评价会给学生带来成功的喜悦，从而进一步激发学习兴趣和积极性，增强学习的自信心。否定的评价要在行为上作积极肯定的同时给予恰当地指导，让学生愉快地接受并进一步纠正自己的偏差，更加积极地参与到学习的实践中来。不管是肯定还是否定的评价，都使学生永远感到的是鼓励，永远激励学生积极向上。
三、教师结合课文拓展
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”以课本为凭借，教师指导学生进行课外阅读能够切实做到以点带面，举一反三，实现由课内到课外的转变。这样既拓宽了学生的视野，又增加了学生的知识储备，因此，拓宽课内外阅读也是学生积累古诗词的有效途径。在讲解课本的古诗词时，教师既要凭借教材，又要不拘泥于教材，想办法拓深学生的联想，让他们积累同类题材、相同风格或同一作者的不同题材、不同风格的诗词。通过拓展阅读，使原有教材内容有所拓展，让学生得到更多的情感体验，积累更多的古诗词。对于联系课文拓展，笔者认为可以从以下几个途径来实施。
（一）围绕同一作家的作品拓展。即教师在课堂上以某一课文为基点，向该作家的其他作品拓展。学了著名作家的某一篇著作后，学生往往有全面了解该作家、想进一步读他的作品的愿望，这时教师就应抓住机会，拓展阅读该作家的其他作品，这样会达到事半功倍的效果。例如：讲解曹操《短歌行》后，紧接着应补充讲解曹操的《龟虽寿》。《短歌行》和《龟虽寿》都是最能反映曹操政治家的伟大胸襟和宏伟抱负的咏志抒怀诗，都宣扬了诗人那种积极进取的人生观。通过拓展既能让学生更多的积累诗词，又能让学生进一步地了解曹操这一位政治领袖人物的宏大气魄。
（二）围绕同一题材的作品拓展。即教师在课堂上以某一课文为基点，向同一题材的作品拓展。同一题材的作品，在内容上有相关性，也是拓展课外阅读的有效方法。这既能引起学生的兴趣，又能扩展学生的思维，丰富学生的知识。例如：讲解陶渊明《归园田居（其一）》后，紧接着教师应引入王维的《渭川田家》：“斜光照墟落，穷巷牛羊归。野老念牧童，倚杖候荆扉。雉雊麦苗秀，蚕眠桑叶稀。田夫荷锄至，相见语依依。即此羡闲逸，怅然歌式微。”这首诗写夕阳西下、夜幕将临之际，诗人面对一幅恬然自乐的田家晚归图，油然而生羡慕之情，表明他归隐田园的志趣。《渭川田家》和《归园田居》同样是表达对田园闲逸的欣羡之情，心镜相同。不同之处是时镜不同，一个在官场想要隐居，一个是隐居后的悠闲之情。通过拓展，学生由此及彼，不局限于课本，扩大了视野，从而更能理解山水田园诗的特点，增加学生古诗词积累的数量。
（三）围绕运用同一手法的作品拓展。陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学生学会学习就是要教给学生学习方法。课堂所教给学生的方法需要学生掌握，所以我们需要对学生进行方法上的拓展，让学生学以致用、举一反三。方法的拓展也可以说是方法的迁移性拓展，主要引导学生把所学到的学习方法运用到实际中去。例如，教师指导学生学习《石头城》借古伤今的艺术手法，然后让学生学以致用，分析韦庄的《台城》“江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤”这首诗的内容和艺术手法。刘禹锡的《石头城》和韦庄的《台城》都运用借古伤今的手法表达了对昔盛今衰的感慨，这样学生就能更深入地理解古诗词中运用的借古伤今的艺术手法。这样通过教师在课堂教学的合理补充和有效延伸，丰富了学生的知识储备，拓宽了学生的知识面，同时让学生将课堂中学到的知识转化为一种能力。
总之，古诗词积累是一个渐进的过程。教师在教学中要有意识、有计划地引领学生积累古诗词，增强学生的文化底蕴，提高学生的诗歌鉴赏水平。
【参考文献】
［1］崔秀锋.古诗学习重在积累之我见［M］.新课程研究，2009（1）
［2］章荣耀.作者思有路遵路识斯真——谈谈“导路求真”法的运用［M］.七彩语文（教师论坛），2009（8）
【作者简介】黄海华（1975-），女，广西南宁人，南宁市第四十二中学语文教师，中学一级。
（责编卢海）