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有人说，一堂成功的数学课就是一场漂亮的战斗，即是战斗，就不能不讲究战略战术. 闲暇阅读《三十六计》，在感叹古人非凡智慧的同时，深受启发：他山之石，可以攻玉. 于是，我试着将我国古代兵法的精华“三十六计”用于数学课堂教学中，不料竟收到出奇制胜的效果.
一、以逸待劳，期待精彩
《数学课程标准》提倡将“静态的被动接受式学习”更多地转向“动态的主动探究式学习”. 因此在教学中，适当的时候教师还应学会“偷懒”，从而将学生推到建构新知的最前沿，让他们在体力与脑力的“劳动”中建构新知. 如我在教学《比较数的大小》时，是这样做的：
（出示主题图，让学生说说获得的信息）
生：告诉了我们四种电器的价格，彩电２５３０元、洗衣机９８０元、冰箱２３５０元、空调３６８０元.
师：四种电器的价格有的贵，有的便宜，你会比较任意两种电器的价格吗？请用式子在本子上写出来.
请一名学生把式子写在黑板上，其余同学有不同的式子可以补充.
这样黑板上就出现了这些式子：２５３０＞９８０，２３５０＜３６８０，２５３０＞２３５０，３６８０＞２５３０，９８０＜２３５０，３６８０＞９８０.
师：你能给这些式子分类吗？
生： ２５３０＞９８０，３６８０＞９８０和 ９８０＜２３５０为一类，因为它们都是四位数和三位数在比较大小.
师：从这些式子中你发现比较数的大小的方法了吗？
生：我发现位数多的数一定比位数少的数大.
生：我还发现其余的三个式子还可以分类，２３５０＜３６８０和３６８０＞２５３０分为一类，看它们的千位就可以比较大小了；２５３０＞２３５０一类，因为它们还要接着看百位. 在这节课中我注重让学生在充分的体验、相互的交流中自我发现，自我总结知识，学生的学习热情空前高涨.
二、欲擒故纵，切中要害
此计在数学教学中的运用，是指遇到一些棘手的问题，正面讲述有困难时，可从反面来说，让学生从适当的“碰壁”中领悟知识.
例如，在教学《圆的认识》时：
师：请大家在刚才画的圆中画半径.
（随着时间的推移，不少同学的笔停了）
师：继续画！最好都画出来.
（学生继续画，但动作慢了）
师：有什么问题？
生：老师，我们发现圆中有无数条半径，不可能都画出来.
师：那如果在圆中画无数条半径的代表，怎么画？
生：画一条.
师：为什么？
生：因为在这个圆里所有的半径都相等.
师：（微微摇头）不相信.
生１：（焦急地）可以用尺量.
生２：不用量，我们用圆规画圆时，圆规两脚间的距离是相等的.
在学习半径特征的过程中，此计既能让学生亲身体验，又可从独特的角度提出问题，切中问题的要害，不断给学生的思维注入新的兴奋点，触及知识的本质，培养了推理能力.
三、隔岸观火，众人皆利
在教学中运用此计，是指学生在争辩时，教师要做个“旁观者”，不仅不要去制止，适当时还要“煽风点火”，但是在学生陷入迷惘时，教师要为学生指点迷津，拨云见日. 在教学《轴对称图形》时，我发现少数学生对“一般平行四边形不是轴对称图形”不认可，便组织学生展开辩论.
生１：我认为它是轴对称图形.
生２：我认为它不是轴对称图形，如果你们认为是的话，能否为大家演示一下！
生３：我也认为它是轴对称图形，下面我来为大家演示一下.
（这名学生将平行四边形“对折两次”，结果完全重合）
生４：不对，虽然是完全重合了，但你是在“对折两次”后才完全重合的.
生５：对，轴对称图形必须是“一次对折”后完全重合！
理不辩不明，学生在斗智斗勇又斗嘴的过程中，加深了对“轴对称图形”概念与判断方法的理解.
四、乘胜追击，扩大战果
当学生在获得成功、士气高昂的时候，教师若能“乘胜追击”，进一步挖掘问题的内涵，探讨其本质属性，将会使学生思维的深刻性得到有效的培养，取得更大的战果.
教学《质数与合数》这个单元时，当学生已经掌握质数与合数的概念后，我让学生找出１~１００这９９个数中的质数.
生：我按照质数的概念一个一个进行判断.
我鼓励他们说：古代的数学家就是用这种筛选的方法来制作质数表的，并问他们想不想试试.
学生一听，个个跃跃欲试！
在学生进行了一段时间的制作后，开始汇报.
生１：把１划掉，把２留下，偶数都划掉；接着把３留下，３的倍数都划掉；把５留下，５的倍数都划掉；把７留下，７的倍数都划掉……
学生一起回答：把１１留下，１１的倍数都划掉……
我又趁热打铁：表中１１的倍数有哪些？
生列举后发现２２，３３，…，９９等在前面都已划去了！
生３：我有更快的方法，第一列留２，其他都划去；第二列留３，其他都划去；第三列和第五列都划去，只要 在第四列和第六列中去找.
实践证明，在数学教学中运用“三十六计”，能有效地诱发学生的求知欲，顺利进行思维活动，从而真正感受到数学的魅力与灵性. 但同时也要求我们教师在教学中，要从客观实际出发，灵活运用这些“奇谋方略”，正所谓：三国马谡死读兵书，唯能纸上谈兵，不知变通运用，故有街亭之败；春秋孙膑不仅能著兵书，还能审时度势，依法而又无法，故能战无不胜.
一、以逸待劳，期待精彩
《数学课程标准》提倡将“静态的被动接受式学习”更多地转向“动态的主动探究式学习”. 因此在教学中，适当的时候教师还应学会“偷懒”，从而将学生推到建构新知的最前沿，让他们在体力与脑力的“劳动”中建构新知. 如我在教学《比较数的大小》时，是这样做的：
（出示主题图，让学生说说获得的信息）
生：告诉了我们四种电器的价格，彩电２５３０元、洗衣机９８０元、冰箱２３５０元、空调３６８０元.
师：四种电器的价格有的贵，有的便宜，你会比较任意两种电器的价格吗？请用式子在本子上写出来.
请一名学生把式子写在黑板上，其余同学有不同的式子可以补充.
这样黑板上就出现了这些式子：２５３０＞９８０，２３５０＜３６８０，２５３０＞２３５０，３６８０＞２５３０，９８０＜２３５０，３６８０＞９８０.
师：你能给这些式子分类吗？
生： ２５３０＞９８０，３６８０＞９８０和 ９８０＜２３５０为一类，因为它们都是四位数和三位数在比较大小.
师：从这些式子中你发现比较数的大小的方法了吗？
生：我发现位数多的数一定比位数少的数大.
生：我还发现其余的三个式子还可以分类，２３５０＜３６８０和３６８０＞２５３０分为一类，看它们的千位就可以比较大小了；２５３０＞２３５０一类，因为它们还要接着看百位. 在这节课中我注重让学生在充分的体验、相互的交流中自我发现，自我总结知识，学生的学习热情空前高涨.
二、欲擒故纵，切中要害
此计在数学教学中的运用，是指遇到一些棘手的问题，正面讲述有困难时，可从反面来说，让学生从适当的“碰壁”中领悟知识.
例如，在教学《圆的认识》时：
师：请大家在刚才画的圆中画半径.
（随着时间的推移，不少同学的笔停了）
师：继续画！最好都画出来.
（学生继续画，但动作慢了）
师：有什么问题？
生：老师，我们发现圆中有无数条半径，不可能都画出来.
师：那如果在圆中画无数条半径的代表，怎么画？
生：画一条.
师：为什么？
生：因为在这个圆里所有的半径都相等.
师：（微微摇头）不相信.
生１：（焦急地）可以用尺量.
生２：不用量，我们用圆规画圆时，圆规两脚间的距离是相等的.
在学习半径特征的过程中，此计既能让学生亲身体验，又可从独特的角度提出问题，切中问题的要害，不断给学生的思维注入新的兴奋点，触及知识的本质，培养了推理能力.
三、隔岸观火，众人皆利
在教学中运用此计，是指学生在争辩时，教师要做个“旁观者”，不仅不要去制止，适当时还要“煽风点火”，但是在学生陷入迷惘时，教师要为学生指点迷津，拨云见日. 在教学《轴对称图形》时，我发现少数学生对“一般平行四边形不是轴对称图形”不认可，便组织学生展开辩论.
生１：我认为它是轴对称图形.
生２：我认为它不是轴对称图形，如果你们认为是的话，能否为大家演示一下！
生３：我也认为它是轴对称图形，下面我来为大家演示一下.
（这名学生将平行四边形“对折两次”，结果完全重合）
生４：不对，虽然是完全重合了，但你是在“对折两次”后才完全重合的.
生５：对，轴对称图形必须是“一次对折”后完全重合！
理不辩不明，学生在斗智斗勇又斗嘴的过程中，加深了对“轴对称图形”概念与判断方法的理解.
四、乘胜追击，扩大战果
当学生在获得成功、士气高昂的时候，教师若能“乘胜追击”，进一步挖掘问题的内涵，探讨其本质属性，将会使学生思维的深刻性得到有效的培养，取得更大的战果.
教学《质数与合数》这个单元时，当学生已经掌握质数与合数的概念后，我让学生找出１~１００这９９个数中的质数.
生：我按照质数的概念一个一个进行判断.
我鼓励他们说：古代的数学家就是用这种筛选的方法来制作质数表的，并问他们想不想试试.
学生一听，个个跃跃欲试！
在学生进行了一段时间的制作后，开始汇报.
生１：把１划掉，把２留下，偶数都划掉；接着把３留下，３的倍数都划掉；把５留下，５的倍数都划掉；把７留下，７的倍数都划掉……
学生一起回答：把１１留下，１１的倍数都划掉……
我又趁热打铁：表中１１的倍数有哪些？
生列举后发现２２，３３，…，９９等在前面都已划去了！
生３：我有更快的方法，第一列留２，其他都划去；第二列留３，其他都划去；第三列和第五列都划去，只要 在第四列和第六列中去找.
实践证明，在数学教学中运用“三十六计”，能有效地诱发学生的求知欲，顺利进行思维活动，从而真正感受到数学的魅力与灵性. 但同时也要求我们教师在教学中，要从客观实际出发，灵活运用这些“奇谋方略”，正所谓：三国马谡死读兵书，唯能纸上谈兵，不知变通运用，故有街亭之败；春秋孙膑不仅能著兵书，还能审时度势，依法而又无法，故能战无不胜.