小学生由于其身心发展的特点，形象思维处于主导地位，行为举止容易受到周围环境的影响，思想感情也容易受到导向，而语文教学目标之一是使学生在学习过程中获得美好的体验，学会发现美、获得美、解释美、表达美。以语言美学和行为美学指导其终身发展，即审美过程。古诗词以其深厚的文化底蕴，凝结简明的語言，高尚的情操，优美的意境，包罗万象在我国的历史源远流长，是我国优秀传统文化之一，不间断地被传承和发扬。教师在教学中应当创设浓厚的古诗词的情感，意境，再到延伸美的创造和想象，由表及里、由浅至深地培养学生的审美。
　　一、古诗词教学培养学生对语言审美
　　小学阶段接触到的古诗词多为律诗、绝句和词，语言对仗工整，韵脚分明，读起来朗朗上口，颇具有韵味，有的具有十分悠扬的语调，如《刺勒歌》，在朗诵和倾听中感受到草原一片祥和美丽的景象；有的语言很具有气势，如李白的《望庐山瀑布》，不仅瀑布有气势，诗句也大气磅礴；有的感情哀思深沉，诗句的语韵也仿佛配上了情感，如《泊船瓜洲》，在语气语调之间洋溢对归期的期许，对家乡的思念。教师要使学生感受到古诗词的语言美，需要提高自身的学科专业素养，范读时能以饱含感情的语气和语调给学生进行范读，让学生仿佛身临其境，沉浸在诗词中，全身心投入。同时带领学生感情地朗读，形成背诵，在反复朗读中体验古诗词语言美。
　　二、古诗词教学培养学生对意境审美
　　古诗词的意境，即古诗词描写的风景图画、人物事迹、人文风俗等，在理解和赏析古诗词时教师引导学生充分进行想象诗句的意境，或四季特色，或气势磅礴的景象，或山水田园，或节庆节日，使学生进入古诗词意境中，仔细感悟诗人的情怀，当回到现实这些画面依旧印记在脑海，学生体会到诗人出色的艺术手法和表现力，达到审美体验。
　　如《小池》，诗小巧、精致，宛如一幅花草虫鸟彩墨画。画面之中，池、泉、流、荷和蜻蜓，落笔都小，却玲珑剔透，生机盎然、学生脑海较容易想象：荷花还只是浅浅的尖叶，蜻蜓停驻在上方，展现了和谐的画面。实际生活之中，学生对蜻蜓，荷花并不陌生，在诗人的故事表现之下却充满生意和自然祥和，一片美好的画面。
　　《赠汪伦》则表达的是朋友之间的深情，在离别之际，以友人的地方风俗踏歌表达对朋友的美好祝愿和不舍，而李白也独辟蹊径用比喻句表达友人的盛情，就算桃花潭水深千尺也比不上朋友间的情谊。这种风俗和友情是整首诗所要表达的主题，情真意切。
　　三、古诗词教学培养学生对思想感情审美
　　诗词的表达离不开诗人寄寓的思想感情，诗句之所以感人至深，不仅仅是诗本身的风采，还因为诗人的情操和深刻的思想感情，也是一首古诗词灵魂所在。语文教学的核心之一是培养学生良好的情感价值观，其具体表现为对人对事的情感态度，内化成自身的素质和思想，最终指导自己的行为。古诗词的关于国家情怀，敬老爱幼，对真善美的颂扬，都能使学生对良好的情感态度价值观有具体化的认识，在古诗词教学中培养学生的对精神人格的审美，符合素质教育，实现终身教育的要求。
　　如《石灰吟》，虽然文字层面写的是石灰，实则表达的是诗人不畏艰难困苦，甚至置生死于度外，也要保留清白的名节的决心。这样对高尚情操的追求是值得后世人学习和发扬的。
　　如《竹石》也相类似的借物抒情，表达坚定信念，不畏艰难困苦的决心。其敢于直面困难的勇气深深打动学习者，更可以启发学生在生活中，学习上遇到困难，应当勇敢面对并解决，坚定信念，敢于挑战。
　　四、古诗词教学中培养学生对美的表达
　　教育教学中美育的最终目的之一是使学生对美具有认识，能够创造美、表达美，形成良好的情感态度价值观，实现全面发展。古诗词以独特的视觉和艺术表现手法，美好情操的表达不仅使诗本身富有内涵，也能让学生在朗读、欣赏和解析过程中感同身受，收获美的体验。虽然小学生还处于识字识句的阶段，从总体水平上看可接受知识能力不可能达到写古诗词的阶段，但是通过古诗词可以捕捉一些独特表达美的方法和途径，积累丰富的素材，提升对美的表达。
　　如《望庐山瀑布》中诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，运用了夸张的表现手法，写出了瀑布的磅礴的气势。学生在学习中了解到这种表现手法可以突出事物的特点，那么学生在创作中比如雨、溪流、江河的描写也可以使用这样的夸张的表现手法写出美景的特点。
　　如《咏柳》诗文，把二月的春风比作剪刀，同时又运用拟人的手法写出了春季特有的生机勃勃、和风徐徐的美丽景象。教学中应当注意启发学生，在平常描写景物的时候也可以模仿，运用拟人化的手法生动形象地表达。
　　教师还可以引导学生以诗作为基础，让学生进行充分想象和推理，以现代语言扩写、续写，丰富文章的内容，寄寓别样的思想感情，准确生动地表达美。
　　总之，语文古诗词是我国优秀的文化艺术瑰宝，其独特的艺术魅力和创作风格，使其本身就是一种美，也是美的艺术载体。因此小学古诗词教学是培养学生审美的有效途径之一。