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词汇是语言的重要组成部分，人们的思想需要用词汇来表达。学生想用英语有效地进行交流需要掌握足够的词汇。而很多学生反应记不住单词，容易忘单词。如何让学生轻松愉快地学习词汇成为当今英语教学中让教师最为关心的问题之一，因此英语词汇教学方法是一个十分值得关心的问题。
一、掌握英语词汇的音、行、义之间的联系
英语是拼音文字，每个单词由字母及字母组合组成的。这些组成单词的字母及字母组合的发音有一定的规律可循。教学中，教师不难发现高中阶段的学生仍有大部分学生采用逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，让学生掌握英语词汇的音、行、义之间的联系，帮助他们科学记忆词汇，提高记忆效果是非常必要的教学任务。
虽然大部分学生到高中阶段已经能比较准确地拼读国际音标了，但学生对音、行、义之间内在的联系掌握得不够全面。课堂教学中，教师应引导学生归纳音与行，行与义的内在联系，教会学生根据发音规律和拼写规律记忆词汇。通过练习，使学生根据音、行、义的联系记忆词汇。比如，she， lean， teen， conceive中的元音字母e和元音字母组合 ea， ee， ei的发音都是长音[i：]。掌握了ei的发音是长元音[i：]后，学生可以更容易地记忆其他含有字母组合ei的单词，如：receive， ceiling， foreign， eitber， 继而能扩充词汇。
在教学实践中，使学生依据词形与词义联系的规则记忆单词，有助于提高词汇记忆率。英语词汇中的词根，前缀，后缀最能反映出词形与词义之间的内在联系。词根是单词的基本意义，也是词汇中最基本且最重要的词素。一个词根加上附加部分能衍生出多个单词，从而能形成一个词汇群。
二、从语义场的角度，掌握英语词汇
词汇在意义上是有互相联系的，且具有一个共同语义特征的词汇结合成一个语义场。比如，apple， orange， pear， lemon， strawberry， prape， coconut， olive， mango等词结合在一起组成一个语义场，因为这些单词可以在一个共同的概念fruit下支配。根据词汇语义场的特征，我们可以把英语的词汇看做是一个完整的系统，积极指导高中英语词汇教学，帮助学生将词汇置于对应的语义场中去记忆与理解。因为语义的联系，许多词汇同时出现在某一语篇中。教师可以引导学生归纳和总结。
在高中英语教学中常常会有科学性比较强的文章。这类文章读起来比较枯燥乏味，提不起学生的兴趣。这种情况下教师可以根据语义场，对这些多种科学的词汇加以分类帮助学生理解，消化，吸收，创新所学的词汇，提高学生词汇的运用能力与语言运用的灵活性。因此在高中词汇教学中，教师要积极利用语义场的归纳和联想的方法，使学生的单词记忆长久化，提高记忆效果，培养学生的联想思维能力，提高他们的创造力。由此可见，从语义场的角度教授英语词汇一方面有助于学生巩固词汇，另一方面能提高学生学习英语的兴趣和语言运用能力。
三、从跨文化角度，掌握词汇
语言与文化相辅相成。语言作为文化的载体，在一定的文化背景下产生和发展的。要学会一门语言必须了解她的文化。忽略文化差异，不可能掌握好一门语言，也谈不上提高语言运用能力。由于中西在风俗习惯，地域环境，历史背景，宗教信仰等诸多方面有所差异，很多词汇在意义上并不能完全对应。如果不了解某一词汇的文化含义，即便知道了词汇的表层意义，也没真正的掌握这个词汇。
在高中词汇教学中，教师应善于揭示词汇的文化特征，引导学生进行英语词汇和汉语词汇的跨文化对比。通过文化背景的知识去学习词汇，不仅能提高学生学习英语的兴趣，而且加深了对词汇的理解和记忆。在教学中，这样才能避免语言与文化脱节的现象。
四、从实际语境中，掌握词汇
词汇有一定的语境才能有意义。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文理头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，教师应该在实际语境中进行词汇教学而不是孤立地进行词汇教学。把词汇置于句子，语境中理解和掌握英语单词的多义和多类能培养学生根据语境猜测词义与运用所学词汇的能力。
当教授新的单词时，教师可以利用教具，如图片，或动作等辅助教学。
教师在教学中举一反三给出典型示例，引导学生归纳词汇用法。英语很多多义词用法不止一种。教师在教授这些词汇时，通常把这些用法一一罗列。结果学生花了时间去背，但很快就忘。即是背下来了，在实际的情境中也不会用。这样机械记忆的不良效果是因为在学习词汇的过程句中学生没有思考。在教学实践中教师应在实际的语境中有意识地引导学生利用比较，归纳的方法学习词汇。同样的单词加上不同的后缀就有不同的用法。例如：The story is very moving.I am moved to tears. We were amused by a funny man. This is an amusing story.比較，归纳以上例句，学生可以总结出如果句子的主语是人，用-ed结尾的形容词，如果句子的主语是物则用-ing结尾的形容词。此时，教师可以列举更多的句子让学生概括其本质区别。如：Lily is an interesting person.I am interested in English.学生进一步思考，可以概括为：- ed 结尾的形容词表示“感到┉的”，而- ing结尾的形容词都表达“令人┉的”含义。再加强相应的练习题，学生就就很容易记住这些词汇及词汇的用法了。
总之，词汇教学在英语教学中扮演着重要角色。在实际的教学中教师遵循词汇教学的规律下，认真分析教学大纲和学生的实际情况，灵活性地选择和利用词汇教学方法，才能让学生对英语词汇学习感兴趣，从而提高语言运用能力。
一、掌握英语词汇的音、行、义之间的联系
英语是拼音文字，每个单词由字母及字母组合组成的。这些组成单词的字母及字母组合的发音有一定的规律可循。教学中，教师不难发现高中阶段的学生仍有大部分学生采用逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，让学生掌握英语词汇的音、行、义之间的联系，帮助他们科学记忆词汇，提高记忆效果是非常必要的教学任务。
虽然大部分学生到高中阶段已经能比较准确地拼读国际音标了，但学生对音、行、义之间内在的联系掌握得不够全面。课堂教学中，教师应引导学生归纳音与行，行与义的内在联系，教会学生根据发音规律和拼写规律记忆词汇。通过练习，使学生根据音、行、义的联系记忆词汇。比如，she， lean， teen， conceive中的元音字母e和元音字母组合 ea， ee， ei的发音都是长音[i：]。掌握了ei的发音是长元音[i：]后，学生可以更容易地记忆其他含有字母组合ei的单词，如：receive， ceiling， foreign， eitber， 继而能扩充词汇。
在教学实践中，使学生依据词形与词义联系的规则记忆单词，有助于提高词汇记忆率。英语词汇中的词根，前缀，后缀最能反映出词形与词义之间的内在联系。词根是单词的基本意义，也是词汇中最基本且最重要的词素。一个词根加上附加部分能衍生出多个单词，从而能形成一个词汇群。
二、从语义场的角度，掌握英语词汇
词汇在意义上是有互相联系的，且具有一个共同语义特征的词汇结合成一个语义场。比如，apple， orange， pear， lemon， strawberry， prape， coconut， olive， mango等词结合在一起组成一个语义场，因为这些单词可以在一个共同的概念fruit下支配。根据词汇语义场的特征，我们可以把英语的词汇看做是一个完整的系统，积极指导高中英语词汇教学，帮助学生将词汇置于对应的语义场中去记忆与理解。因为语义的联系，许多词汇同时出现在某一语篇中。教师可以引导学生归纳和总结。
在高中英语教学中常常会有科学性比较强的文章。这类文章读起来比较枯燥乏味，提不起学生的兴趣。这种情况下教师可以根据语义场，对这些多种科学的词汇加以分类帮助学生理解，消化，吸收，创新所学的词汇，提高学生词汇的运用能力与语言运用的灵活性。因此在高中词汇教学中，教师要积极利用语义场的归纳和联想的方法，使学生的单词记忆长久化，提高记忆效果，培养学生的联想思维能力，提高他们的创造力。由此可见，从语义场的角度教授英语词汇一方面有助于学生巩固词汇，另一方面能提高学生学习英语的兴趣和语言运用能力。
三、从跨文化角度，掌握词汇
语言与文化相辅相成。语言作为文化的载体，在一定的文化背景下产生和发展的。要学会一门语言必须了解她的文化。忽略文化差异，不可能掌握好一门语言，也谈不上提高语言运用能力。由于中西在风俗习惯，地域环境，历史背景，宗教信仰等诸多方面有所差异，很多词汇在意义上并不能完全对应。如果不了解某一词汇的文化含义，即便知道了词汇的表层意义，也没真正的掌握这个词汇。
在高中词汇教学中，教师应善于揭示词汇的文化特征，引导学生进行英语词汇和汉语词汇的跨文化对比。通过文化背景的知识去学习词汇，不仅能提高学生学习英语的兴趣，而且加深了对词汇的理解和记忆。在教学中，这样才能避免语言与文化脱节的现象。
四、从实际语境中，掌握词汇
词汇有一定的语境才能有意义。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文理头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，教师应该在实际语境中进行词汇教学而不是孤立地进行词汇教学。把词汇置于句子，语境中理解和掌握英语单词的多义和多类能培养学生根据语境猜测词义与运用所学词汇的能力。
当教授新的单词时，教师可以利用教具，如图片，或动作等辅助教学。
教师在教学中举一反三给出典型示例，引导学生归纳词汇用法。英语很多多义词用法不止一种。教师在教授这些词汇时，通常把这些用法一一罗列。结果学生花了时间去背，但很快就忘。即是背下来了，在实际的情境中也不会用。这样机械记忆的不良效果是因为在学习词汇的过程句中学生没有思考。在教学实践中教师应在实际的语境中有意识地引导学生利用比较，归纳的方法学习词汇。同样的单词加上不同的后缀就有不同的用法。例如：The story is very moving.I am moved to tears. We were amused by a funny man. This is an amusing story.比較，归纳以上例句，学生可以总结出如果句子的主语是人，用-ed结尾的形容词，如果句子的主语是物则用-ing结尾的形容词。此时，教师可以列举更多的句子让学生概括其本质区别。如：Lily is an interesting person.I am interested in English.学生进一步思考，可以概括为：- ed 结尾的形容词表示“感到┉的”，而- ing结尾的形容词都表达“令人┉的”含义。再加强相应的练习题，学生就就很容易记住这些词汇及词汇的用法了。
总之，词汇教学在英语教学中扮演着重要角色。在实际的教学中教师遵循词汇教学的规律下，认真分析教学大纲和学生的实际情况，灵活性地选择和利用词汇教学方法，才能让学生对英语词汇学习感兴趣，从而提高语言运用能力。