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摘 要：中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”所谓“预”，就是“事先”、“预备”之意；“习”，就是“学习”、“练习”之意。本文阐述了培养预习能力的三个步骤：①酝酿前奏曲调，激发预习兴趣；②指导预习方法，培养预习能力；③抓住预习重点，精心设计训练。
关键词：兴趣；预习；能力
预习是课堂的“前奏曲”，学生是学习的主体，教师的职责不只是传授知识，更重要的是教会学生学习，使他们养成良好的学习习惯，可见有良好的预习习惯是相当重要的。从教这些年，思考着：如何培养小学生课前预习的能力？摸索着，觉得可以分以下几个步骤：
一、酝酿前奏曲调，激发预习兴趣
“兴趣是学习最好的老师”。为了让学生乐于预习，教师首先应激发学生的兴趣。如果一开始就让学生感受到了预习的快乐，那么还用担心学生不爱上预习吗？如何激发学生的预习兴趣，笔者觉得可以通过以下几种方法：选择几篇课文进行几个组预习，几个组不预习的对比测试；树立榜样，请班上预习做得好的同学谈谈自己预习的体会；让学生在预习课文后写写感受，写得精彩的在全班同学面前展示。一则使这个学生有成就感，会越来越爱上预习；二则激起其他同学预习的热情，两全其美。何乐而不为？
二、指导预习方法，培养预习能力
笔者认为，对于精读课文，可以通过预习课文来培养学生在自读中质疑、搜集、整理的意识。这种预习操作起来较为细致，具体可以通过搜集整理、分步朗读、处理字词等几个步骤来完成。
1.了解文章写作背景，搜集、整理资料
学生在课前就做好充分的预习，可以上网搜集相关信息及资料，提前浏览，初步了解。比如课文《小木偶的故事》，上课前，我让学生去网上看看电影《木偶奇遇记》，再看看文章《会翻跟斗的木偶》，等到上课，让学生将电影观后感与搜集整理的资料与同学一起交流。这样的学习锻炼了学生搜集整理的能力，培养了动手查找资料的习惯，又有利于深入地了解课文以及作者写作的意图，为学好课文打下了扎实的基础。
2.分步进行朗读
朗读是语文学习中很重要的一个环节。笔者认为：课文一定要朗读，而且要放声朗读。因为朗读不仅训练发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。在朗读课文时，可分为三步来进行，第一步为初读，对课文内容进行一个整体了解，读准生字词；第二步为有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络；第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，在朗读的过程中解决朗读时产生的疑问。
3.解决生字词及关键句子、对文章层次作批注
预习阅读课文，字词句是基础，可以循序渐进，从读、标、查、划、抄入手。
（1）读。要求学生初读课文不少于三遍，了解课文内容，体会语言美，把优美的词句划下来，读一读，也可以在旁边用一两个词或一两句简短的话写上感受。
（2）标。徐特立說过：不动笔墨不读书。强调的就是动笔对读书的重要性。当读课文时，遇到写得好的地方可以画颗爱心，自己有独特见解的地方可以写上旁白，认为有疑问的地方，即可在句子打个問号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。
（3）查。《新华字典》是同学们的良师益友，笔者要求学生每天带《新华字典》，养成一遇到不认识的字就查字典的习惯，弄清生字的音、形、义，并将意思写在该字的旁边。
（4）划。划出课文的好词、关键句、重点段，做到重点突出。好词包括四字成语、结构特殊的词、拟声词等，关键句包括中心句，每段的总起句等。在理清课文思路之后，可以给课文分段，并对每段的主要内容进行概括、批注。
（5）抄。对于课文要求掌握的生字新词及喜欢的语句抄写在“阅读记录本”上，丰富大脑知识库。
三、抓住预习重点，精心设计训练
有的课文在预习中可能涉及到了文章的重难点，如提出了理解课文的关键性问题，包含着语言文字训练的内容。例如，丰子恺笔下的《白鹅》，在预习中，笔者指出：弄清“高傲”这个词语的意思，把课文中表现白鹅高傲的地方划下来，这也是这一课的教学重点之一。围绕这一预习重点，可以设计以下训练：
（1）这是一只怎样的白鹅？请用课文中的句子来回答。初步理解“高傲”的意思。
（2）讨论：课文是通过哪几个方面来写白鹅的高傲的？你是从哪句话看出来的？
在这个预习训练中，学生找到了全文的中心句：“好一个高傲的动物！”找到了一个过渡段：“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”从而知道鹅的高傲表现在以下方面：姿态、叫声、步态和吃相。这样设计预习训练，把启迪学生思维贯穿于整个课堂教学，使学生始终处于学习主体的位置上，在活跃的课堂气氛中，教师教得轻松，学生学得愉快，既加深了对课文的理解，又落实了语言文字的训练。
《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。笔者在想，学生课前预习能力的培养不正是在提倡学生自主探究，张扬学生的个性吗？
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年版
[2]倪文锦：《小学语文新课程教学法》，北京高等教育出版社，2003年版
[3]汪潮：《小学语文课程与教学论》，上海华东师大出版社，2010年版
（作者单位：浙江省金华市浦江县平安中心小学）
关键词：兴趣；预习；能力
预习是课堂的“前奏曲”，学生是学习的主体，教师的职责不只是传授知识，更重要的是教会学生学习，使他们养成良好的学习习惯，可见有良好的预习习惯是相当重要的。从教这些年，思考着：如何培养小学生课前预习的能力？摸索着，觉得可以分以下几个步骤：
一、酝酿前奏曲调，激发预习兴趣
“兴趣是学习最好的老师”。为了让学生乐于预习，教师首先应激发学生的兴趣。如果一开始就让学生感受到了预习的快乐，那么还用担心学生不爱上预习吗？如何激发学生的预习兴趣，笔者觉得可以通过以下几种方法：选择几篇课文进行几个组预习，几个组不预习的对比测试；树立榜样，请班上预习做得好的同学谈谈自己预习的体会；让学生在预习课文后写写感受，写得精彩的在全班同学面前展示。一则使这个学生有成就感，会越来越爱上预习；二则激起其他同学预习的热情，两全其美。何乐而不为？
二、指导预习方法，培养预习能力
笔者认为，对于精读课文，可以通过预习课文来培养学生在自读中质疑、搜集、整理的意识。这种预习操作起来较为细致，具体可以通过搜集整理、分步朗读、处理字词等几个步骤来完成。
1.了解文章写作背景，搜集、整理资料
学生在课前就做好充分的预习，可以上网搜集相关信息及资料，提前浏览，初步了解。比如课文《小木偶的故事》，上课前，我让学生去网上看看电影《木偶奇遇记》，再看看文章《会翻跟斗的木偶》，等到上课，让学生将电影观后感与搜集整理的资料与同学一起交流。这样的学习锻炼了学生搜集整理的能力，培养了动手查找资料的习惯，又有利于深入地了解课文以及作者写作的意图，为学好课文打下了扎实的基础。
2.分步进行朗读
朗读是语文学习中很重要的一个环节。笔者认为：课文一定要朗读，而且要放声朗读。因为朗读不仅训练发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。在朗读课文时，可分为三步来进行，第一步为初读，对课文内容进行一个整体了解，读准生字词；第二步为有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络；第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，在朗读的过程中解决朗读时产生的疑问。
3.解决生字词及关键句子、对文章层次作批注
预习阅读课文，字词句是基础，可以循序渐进，从读、标、查、划、抄入手。
（1）读。要求学生初读课文不少于三遍，了解课文内容，体会语言美，把优美的词句划下来，读一读，也可以在旁边用一两个词或一两句简短的话写上感受。
（2）标。徐特立說过：不动笔墨不读书。强调的就是动笔对读书的重要性。当读课文时，遇到写得好的地方可以画颗爱心，自己有独特见解的地方可以写上旁白，认为有疑问的地方，即可在句子打个問号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。
（3）查。《新华字典》是同学们的良师益友，笔者要求学生每天带《新华字典》，养成一遇到不认识的字就查字典的习惯，弄清生字的音、形、义，并将意思写在该字的旁边。
（4）划。划出课文的好词、关键句、重点段，做到重点突出。好词包括四字成语、结构特殊的词、拟声词等，关键句包括中心句，每段的总起句等。在理清课文思路之后，可以给课文分段，并对每段的主要内容进行概括、批注。
（5）抄。对于课文要求掌握的生字新词及喜欢的语句抄写在“阅读记录本”上，丰富大脑知识库。
三、抓住预习重点，精心设计训练
有的课文在预习中可能涉及到了文章的重难点，如提出了理解课文的关键性问题，包含着语言文字训练的内容。例如，丰子恺笔下的《白鹅》，在预习中，笔者指出：弄清“高傲”这个词语的意思，把课文中表现白鹅高傲的地方划下来，这也是这一课的教学重点之一。围绕这一预习重点，可以设计以下训练：
（1）这是一只怎样的白鹅？请用课文中的句子来回答。初步理解“高傲”的意思。
（2）讨论：课文是通过哪几个方面来写白鹅的高傲的？你是从哪句话看出来的？
在这个预习训练中，学生找到了全文的中心句：“好一个高傲的动物！”找到了一个过渡段：“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”从而知道鹅的高傲表现在以下方面：姿态、叫声、步态和吃相。这样设计预习训练，把启迪学生思维贯穿于整个课堂教学，使学生始终处于学习主体的位置上，在活跃的课堂气氛中，教师教得轻松，学生学得愉快，既加深了对课文的理解，又落实了语言文字的训练。
《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。笔者在想，学生课前预习能力的培养不正是在提倡学生自主探究，张扬学生的个性吗？
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年版
[2]倪文锦：《小学语文新课程教学法》，北京高等教育出版社，2003年版
[3]汪潮：《小学语文课程与教学论》，上海华东师大出版社，2010年版
（作者单位：浙江省金华市浦江县平安中心小学）