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低结构活动用最简单的环境设计和材料投放，给孩子最大的想象和活动空间，让孩子在自己主导的活动中，自由探索与发现，也就是我们建设一种“让孩子表现自己”，“让老师发现孩子”的课程。活动过程相对比较自由，孩子有更多的机会自由选择，教师的调控是间接的和隐性的，在研究低结构活动过程中，教育理念更新了，更加理解尊重孩子的世界、孩子的想象、孩子的创造、尊重孩子经验的积累。在低结构的活动中，预设的目标较隐性，教师则要运用自己的智慧，在观察理解的基础上，及时捕捉目标，帮助并促成孩子的发展。
通过学习的机会和自己的实践研究，以下是我们在开展低结构活动的一点小感触。
一、在低结构活动中注重孩子的兴趣，培养孩子的想象力与创造力
低结构活动给予孩子一定“自由”的空间，它的成效在于孩子有非常浓厚的兴趣，强烈的自主学习动机，更加专注，更有自信。孩子的自主性、创造性得以充分的发挥。如：第一次进入管子乐园的佳佳，对于摆放在纸箱内的不同管子她的兴趣点是极高，于是，她拉拉管子，滚滚管子，她发现了伸缩管的秘密，把管子拉得很长，一会儿长，一会儿缩短，在玩了一会管子后，她的自我探索的欲望更加强，于是她还借助辅助材料：小球、小车等，让它们一一通过管子，玩起了神秘轨道。进入管子乐园，孩子的兴趣是比较高的，这也是我们根据孩子的兴趣点生成的材料，可以说：孩子能根据自己的兴趣结合自身的生活经验进行探索，玩出了不同的玩法，在自我兴趣的基础上从而培养孩子的想象力与创造力。
二、在低结构活动中注重孩子的发展，满足孩子的需求
孩子在玩，老师要做的重要事情是，观察孩子的活动，尽可能了解孩子的需要和他们不同的发展特点。如：在管子乐园中，小陈曦对于颜色的观察是非常敏锐的，她能关注到材料的颜色区别，她造出了不同颜色的轨道：红色轨道和黄色轨道，在尝试几次让小球滚下失败后，她把红色轨道原先直直的轨道最终变成了一个高一个低依次排的轨道和黄色的斜下轨道，最终在多次尝试后，终于在斜下的轨道中，她发现让小球滚了起来，而且滚得比较快。因为孩子对于轨道的生活经验没有积累过，所以对于如何建造轨道才能使小球滚下来，滚得更快，这是需要孩子在不断地探索中找寻合适的轨道。通过“我们的问题”板块中孩子的提问，孩子们进行了探讨：怎样的轨道可以让小球滚起来？通过孩子的实践的探索和生活经验的积累，我们一起探讨出了让小球滚下来的是斜下的轨道，还提供一些轨道照片让孩子有直观地认识，能更好地关注到不同孩子的需求发展。
在我班“创意屋”中，我们投放了多种原生态的材料，赋予了孩子极大的自由度，为孩子提供了大量的原生活、低结构的材料作为幼儿创作的物质资源，让他们自由创作、自由表现。同时鼓励幼儿他们参与环境、材料的收集，共同创设环境。如：在低结构活动区域中我们投放了粗细不同的管子、乒乓球、纸箱、毛线、卫生纸圈、大小不同的瓶瓶罐罐（可乐瓶、酒瓶、纯净水瓶等）、让孩子尝试利用这些材料进行创作，孩子们在活动中自由组合各种材料、在物品上构图和设计图样，学习创造性地使用材料。同时为了更好地发挥游戏材料的教育作用，我们不规定具体的玩法，允许孩子跨区使用材料，增加选择的余地。如在纸箱及纸芯的使用上，孩子对它进行装饰，制作组合成汽车、彩瓶；有些孩子用它来垒高、搭建房子；有些孩子则用它来替代围墙、杯子等；孩子们在低结构活动中创作的过程中满足自己的探索欲望，同时其想象力和创造力也得到了发展。
三、在低结构活动中注重孩子与材料的互动，支持孩子自由地探索
低结构活动中我们更多关注孩子和材料的互动如何？可以说这是孩子奕奕进入管子乐园中，她进入网袋内，和小娴玩起了钻爬的游戏，两人你追我赶，一会儿搭搭管子，一会儿拆拆管子，还把管子放在塑料泡沫上，作为钻爬的障碍物，她们还把身体压在管子上当起了按摩器。还用PVC管搭成了房子的图形，在网袋内玩起了跳房子。
孩子在网袋中玩起了钻爬的游戏，为了满足孩子的探索欲望，及时增添了大型的锡纸管，让孩子可以钻钻爬爬。活动中，通过孩子与材料的互动探索出不同的玩法并及时根据孩子的活动情况及时调整材料，更好地关注孩子与材料的互动，并对孩子的探索方法给予及时的肯定和鼓励。
在我班的“管子乐园”中的一角我们创设了由多个粗细不同、长短不同的伸缩管组成的弯弯曲曲的管道以及一些大小不一、质地不同的球类，意在让幼儿在球和管道间自主探索管道的轨迹。在一次活动中，斌斌选择了一个较大的球放入了一个较大的管道中，谁知，球虽然进入了管道中，但在转弯的过程中，球卡在了管道中没有动弹。斌斌一下子楞住了，无从下手，此时，他请来了旁边的佳佳来帮忙，佳佳看了一看，走到柜子边拿到一根细长的pvc管子，伸进被卡住的管道，但由于管道是弯曲的，没法碰到被卡住的球，因此，这次行动以失败告终。但是她没有放弃，她又尝试用手捏着伸缩管，就这么一个简单的动作，被卡住的球似乎有些松動了，她似乎看到了希望，于是，她进一步轻轻地用力，不一会儿，球就顺利的从管道里滚了出来，此时，斌斌和佳佳开心的拍起手来。在一旁细心观察的我发现了这一有价值的行为，最后，我设计了一个问题：假如球被卡在了管道里，怎么办？引导全班的进一步思考和探索，寻求更多的解决方法。
总之，用最简单的环境设计和材料投放，给孩子最大的想象和活动空间，让孩子在自己主导的活动中，自由探索与发现。理解尊重孩子的世界、孩子的想象、孩子的创造、尊重孩子经验的积累。
最后，引用一段话：因为低结构活动给予孩子一定的“自由”空间，在活动中才会产生许多“不确定”，从而在认知上形成挑战、在社会性方面产生冲突，这恰恰是幼儿认知、情感与社会性发展的契机。
通过学习的机会和自己的实践研究，以下是我们在开展低结构活动的一点小感触。
一、在低结构活动中注重孩子的兴趣，培养孩子的想象力与创造力
低结构活动给予孩子一定“自由”的空间，它的成效在于孩子有非常浓厚的兴趣，强烈的自主学习动机，更加专注，更有自信。孩子的自主性、创造性得以充分的发挥。如：第一次进入管子乐园的佳佳，对于摆放在纸箱内的不同管子她的兴趣点是极高，于是，她拉拉管子，滚滚管子，她发现了伸缩管的秘密，把管子拉得很长，一会儿长，一会儿缩短，在玩了一会管子后，她的自我探索的欲望更加强，于是她还借助辅助材料：小球、小车等，让它们一一通过管子，玩起了神秘轨道。进入管子乐园，孩子的兴趣是比较高的，这也是我们根据孩子的兴趣点生成的材料，可以说：孩子能根据自己的兴趣结合自身的生活经验进行探索，玩出了不同的玩法，在自我兴趣的基础上从而培养孩子的想象力与创造力。
二、在低结构活动中注重孩子的发展，满足孩子的需求
孩子在玩，老师要做的重要事情是，观察孩子的活动，尽可能了解孩子的需要和他们不同的发展特点。如：在管子乐园中，小陈曦对于颜色的观察是非常敏锐的，她能关注到材料的颜色区别，她造出了不同颜色的轨道：红色轨道和黄色轨道，在尝试几次让小球滚下失败后，她把红色轨道原先直直的轨道最终变成了一个高一个低依次排的轨道和黄色的斜下轨道，最终在多次尝试后，终于在斜下的轨道中，她发现让小球滚了起来，而且滚得比较快。因为孩子对于轨道的生活经验没有积累过，所以对于如何建造轨道才能使小球滚下来，滚得更快，这是需要孩子在不断地探索中找寻合适的轨道。通过“我们的问题”板块中孩子的提问，孩子们进行了探讨：怎样的轨道可以让小球滚起来？通过孩子的实践的探索和生活经验的积累，我们一起探讨出了让小球滚下来的是斜下的轨道，还提供一些轨道照片让孩子有直观地认识，能更好地关注到不同孩子的需求发展。
在我班“创意屋”中，我们投放了多种原生态的材料，赋予了孩子极大的自由度，为孩子提供了大量的原生活、低结构的材料作为幼儿创作的物质资源，让他们自由创作、自由表现。同时鼓励幼儿他们参与环境、材料的收集，共同创设环境。如：在低结构活动区域中我们投放了粗细不同的管子、乒乓球、纸箱、毛线、卫生纸圈、大小不同的瓶瓶罐罐（可乐瓶、酒瓶、纯净水瓶等）、让孩子尝试利用这些材料进行创作，孩子们在活动中自由组合各种材料、在物品上构图和设计图样，学习创造性地使用材料。同时为了更好地发挥游戏材料的教育作用，我们不规定具体的玩法，允许孩子跨区使用材料，增加选择的余地。如在纸箱及纸芯的使用上，孩子对它进行装饰，制作组合成汽车、彩瓶；有些孩子用它来垒高、搭建房子；有些孩子则用它来替代围墙、杯子等；孩子们在低结构活动中创作的过程中满足自己的探索欲望，同时其想象力和创造力也得到了发展。
三、在低结构活动中注重孩子与材料的互动，支持孩子自由地探索
低结构活动中我们更多关注孩子和材料的互动如何？可以说这是孩子奕奕进入管子乐园中，她进入网袋内，和小娴玩起了钻爬的游戏，两人你追我赶，一会儿搭搭管子，一会儿拆拆管子，还把管子放在塑料泡沫上，作为钻爬的障碍物，她们还把身体压在管子上当起了按摩器。还用PVC管搭成了房子的图形，在网袋内玩起了跳房子。
孩子在网袋中玩起了钻爬的游戏，为了满足孩子的探索欲望，及时增添了大型的锡纸管，让孩子可以钻钻爬爬。活动中，通过孩子与材料的互动探索出不同的玩法并及时根据孩子的活动情况及时调整材料，更好地关注孩子与材料的互动，并对孩子的探索方法给予及时的肯定和鼓励。
在我班的“管子乐园”中的一角我们创设了由多个粗细不同、长短不同的伸缩管组成的弯弯曲曲的管道以及一些大小不一、质地不同的球类，意在让幼儿在球和管道间自主探索管道的轨迹。在一次活动中，斌斌选择了一个较大的球放入了一个较大的管道中，谁知，球虽然进入了管道中，但在转弯的过程中，球卡在了管道中没有动弹。斌斌一下子楞住了，无从下手，此时，他请来了旁边的佳佳来帮忙，佳佳看了一看，走到柜子边拿到一根细长的pvc管子，伸进被卡住的管道，但由于管道是弯曲的，没法碰到被卡住的球，因此，这次行动以失败告终。但是她没有放弃，她又尝试用手捏着伸缩管，就这么一个简单的动作，被卡住的球似乎有些松動了，她似乎看到了希望，于是，她进一步轻轻地用力，不一会儿，球就顺利的从管道里滚了出来，此时，斌斌和佳佳开心的拍起手来。在一旁细心观察的我发现了这一有价值的行为，最后，我设计了一个问题：假如球被卡在了管道里，怎么办？引导全班的进一步思考和探索，寻求更多的解决方法。
总之，用最简单的环境设计和材料投放，给孩子最大的想象和活动空间，让孩子在自己主导的活动中，自由探索与发现。理解尊重孩子的世界、孩子的想象、孩子的创造、尊重孩子经验的积累。
最后，引用一段话：因为低结构活动给予孩子一定的“自由”空间，在活动中才会产生许多“不确定”，从而在认知上形成挑战、在社会性方面产生冲突，这恰恰是幼儿认知、情感与社会性发展的契机。