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我国著名的教育家陈鹤琴先生曾说过“小孩子是喜欢被称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话，也没有一个孩子是喜欢有人骂他的。”这种心理各人都有的。我们可以利用这种心理，来鼓励儿童怎样做人，怎样做事。对于小孩子来说，鼓励，不论是物质的还是精神的，都是非常重要的。因此，家长和老师都不要吝啬对孩子的激励，嘉奖。自己的育子经验和十几多年的幼教从教经验让我明白对待孩子，多鼓励，少批评，多激励，少指责，会对孩子起到截然不同的效果。因此家长和老师的语言表达方式，特别是激励性的语言，会对幼儿的身心健康发展，乃至孩子的性格人格的形成有很大的影响。
一、教师的激励性语言对幼儿的促进作用
激励性的语言能激发幼儿的积极行为，每一个人都希望得到别人的认可，幼儿更是如此。可是幼儿由于自身的年龄特点，在陌生的同伴面前，难免感到胆怯，害羞。因此，鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，當幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要用积极的语言引导幼儿去探索。成为一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。如：我们上户外活动课时，让幼儿走平衡木，一向胆小的陶玉佳小朋友不敢上平衡木，她往后溜，说“老师，我不想玩。”看到这种情况，我连忙鼓励她“试试看，你能行的！“别紧张，老师相信你。”在我的鼓励下，她安全地顺利地走过了平衡木。在她跳下来的那一时刻，我看到了孩子脸上的自信和开心。在孩子完成任务后也要及时给予鼓励，如“好样的！”“好孩子，继续下去一定行！”等等。激励性言语行为在幼儿的成长过程中起了不可估量的作用。对小朋友要以不同形式的激励来培养他们的控制能力。同时对那些暂时难以抑制自己冲动性行为的幼儿，更要多次经过言语或其他的形式进行反复的强化和行为训练。比如我们可以用正面积极的激励言语，针对他们较为突出的方面进行鼓励，以表扬优点来促进他们改掉缺点。
在吃午餐的时候，每次爱说话吃饭慢的龙龙又在和旁边的小朋友说话了，我不再批评他而改为表扬，我说“龙龙今天都快吃完了，大家都要加油哦！”龙龙马上不说话了，连忙一勺赶一勺地往嘴里喂，很快他就吃完了碗里的饭。上室内课的时候，班上总有几个好动的坐不住的孩子，他们让我非常头痛，因为他们影响了其他的孩子，甚至使我上不成课，我一遍又一遍点他们的名字，甚至大声斥责，可是管不了几分钟的时间。我就变批评为表扬，我说“大家看彬彬听讲坐得多端正。”立刻，彬彬就小手藏在后面，双脚并拢了，坐得端端正正。其他的小朋友也都马上坐得端端正正。我现在表扬他们最多的是睡午觉的时候，当我看到还没有睡着杨可儿和琳琳，她们的小眼睛还睁着，小手这儿摸摸那儿摸摸，我就说：“杨可儿已经睡着了，琳琳也睡着了，开始做美梦了！”立刻她们的小手不再动了，闭上眼一会儿就睡着了。
教师的激励性言语，能让孩子从原先的不能自制转变成积极地参与活动，因而教师的激励要带有针对性和引导性。针对幼儿年龄较小的特点，自制力较差，很容易随心所欲。如果刻意的去压制他们的兴趣或是表现欲望，会使他们对自己感兴趣的事物渐渐失去原由的喜欢和兴趣。尽管他们有时会因自制力差而“不守纪律”，作为教师应该换个角度，具体启发的引导，把握不同幼儿的兴趣特点，利用他们的优势，合适的引导，树立他们的信心。
真正能触动孩子并激励孩子不断进步，改掉自制力较差的毛病的激励性言语行为是应该融入教师的真情的。既无情感的流露也无教师发自内心对幼儿的爱的表述，激励就没有了感染力，其中教师在激励的同时，要让幼儿相信这样做是对的。教师就是孩子们的朋友，与孩子们之间真诚的友谊和情感是实施激励性言语行为的桥梁。作为组织幼儿日常活动的重要手段，几乎每时每刻都要用到语言和孩子们交流，所以教师要充分发挥自己的语言艺术，并不断改进自己的语言艺术，让幼儿的世界因你的语言而变得更加精彩。教师还应多多使用激励性语言，对待孩子，多鼓励少批评，让幼儿在快乐中不断健康、自信的成长。
教师的一个微笑﹑一个举起大拇指的手势﹑点点头等远比语言更能让幼儿感受到教师对他的关爱﹑鼓励﹑期待﹑肯定。激励性言语行为在幼儿的成长过程中起了不可估量的作用。对小朋友要以不同形式的激励来培养他们的控制能力。同时对那些暂时抑制自己冲动性行为的幼儿，更要多次经过言语或其他的形式进行反复的强化和行为训练。比如我们可以用正面积极的激励言语，针对他们较为突出的方面进行鼓励，以表扬优点来促进他们改掉缺点。从而使他们养成良好的学习习惯和学习的坚持性。或让他当小值日生，做一些力所能及的事，为小朋友服务等，以此来规范他的行为习惯，使他们形成合作意识及团队精神。譬如我经常当着全班的小朋友表扬王俊浩小朋友摆杯子摆得很好，袁艺旗小朋友放勺子放得很整齐等，然后我看到他们干得更认真了。
二、家长积极的鼓励胜于消极的制裁
今天，在我们的家庭教育中依然存在着这样的误区：一看见孩子有做得不对的地方，很自然说他，骂他，教他这样做，那样做。特别是某些家长总喜欢当着别人的面，当着大家的面，说，“我的儿子很调皮。”“我家的孩子太逛了学不进，他根本不是读书的料。”“我家的孩子懒惰得很。”对孩子家长要有一个法宝，什么法宝呢？就是“鼓励”。不要总说孩子不行，说得多了，孩子也会觉得自己不行，然后，就破罐子破摔了，不愿意再努力上进了，最后就变成了学校的后进生，家里的淘气包。旧时的教育管理儿童都是用消极的方法制裁的。陈鹤琴的活教育提倡的是，你不要禁止小孩子不做这样，不做那样，你要教小孩子做这样，做那样；你不要禁止小孩子乱抛纸屑，你要鼓励小孩子把地上的纸屑拾起来，丢在纸篓里；你不要禁止小孩子在墙上乱涂乱花，你要鼓励小孩子把肮脏的墙壁刷白；你不要禁止小孩子高声说话，你要鼓励小孩子在公共场所轻轻地讲话。孩子的心灵比我们稚嫩，他们更希望得到大人的赞扬鼓励而非一味限制指责。所以做父母的应当善于从鼓励出发去达到批评，纠正的目的。儿童有独特的生理心理特点，如好动心，好奇心，模仿心，游戏心。他们很容易接受积极的暗示。面对极具潜力儿又不成熟的儿童，其实，家长最容易做的是消极的命令，不要吵闹，不要奔跑，不要乱涂乱画等等。孩子在这种状况下通常改过的少而怨恨父母的多，至少也要有一点不喜欢父母了。长此以往，还可能养成不以父母之言为意，无视家长希望的对抗心理。相反的，积极鼓励和积极暗示的方法看起来似乎是软性的，有时似乎费些时间，要花一点心思去对付，比较不容易，然而收效却很大。我们每一位望子成龙的父母们，留意自己的日常的一言一行，更多地为孩子作出积极的暗示，抓住时机给予他们更多的鼓励。
综上所述，我认为无论是家长还是教师都应给孩子创造一个宽松的环境，良好的氛围，多给一些积极的暗示，多给一些激励性的鼓励，才能促进儿童身心健康成长。
一、教师的激励性语言对幼儿的促进作用
激励性的语言能激发幼儿的积极行为，每一个人都希望得到别人的认可，幼儿更是如此。可是幼儿由于自身的年龄特点，在陌生的同伴面前，难免感到胆怯，害羞。因此，鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，當幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要用积极的语言引导幼儿去探索。成为一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。如：我们上户外活动课时，让幼儿走平衡木，一向胆小的陶玉佳小朋友不敢上平衡木，她往后溜，说“老师，我不想玩。”看到这种情况，我连忙鼓励她“试试看，你能行的！“别紧张，老师相信你。”在我的鼓励下，她安全地顺利地走过了平衡木。在她跳下来的那一时刻，我看到了孩子脸上的自信和开心。在孩子完成任务后也要及时给予鼓励，如“好样的！”“好孩子，继续下去一定行！”等等。激励性言语行为在幼儿的成长过程中起了不可估量的作用。对小朋友要以不同形式的激励来培养他们的控制能力。同时对那些暂时难以抑制自己冲动性行为的幼儿，更要多次经过言语或其他的形式进行反复的强化和行为训练。比如我们可以用正面积极的激励言语，针对他们较为突出的方面进行鼓励，以表扬优点来促进他们改掉缺点。
在吃午餐的时候，每次爱说话吃饭慢的龙龙又在和旁边的小朋友说话了，我不再批评他而改为表扬，我说“龙龙今天都快吃完了，大家都要加油哦！”龙龙马上不说话了，连忙一勺赶一勺地往嘴里喂，很快他就吃完了碗里的饭。上室内课的时候，班上总有几个好动的坐不住的孩子，他们让我非常头痛，因为他们影响了其他的孩子，甚至使我上不成课，我一遍又一遍点他们的名字，甚至大声斥责，可是管不了几分钟的时间。我就变批评为表扬，我说“大家看彬彬听讲坐得多端正。”立刻，彬彬就小手藏在后面，双脚并拢了，坐得端端正正。其他的小朋友也都马上坐得端端正正。我现在表扬他们最多的是睡午觉的时候，当我看到还没有睡着杨可儿和琳琳，她们的小眼睛还睁着，小手这儿摸摸那儿摸摸，我就说：“杨可儿已经睡着了，琳琳也睡着了，开始做美梦了！”立刻她们的小手不再动了，闭上眼一会儿就睡着了。
教师的激励性言语，能让孩子从原先的不能自制转变成积极地参与活动，因而教师的激励要带有针对性和引导性。针对幼儿年龄较小的特点，自制力较差，很容易随心所欲。如果刻意的去压制他们的兴趣或是表现欲望，会使他们对自己感兴趣的事物渐渐失去原由的喜欢和兴趣。尽管他们有时会因自制力差而“不守纪律”，作为教师应该换个角度，具体启发的引导，把握不同幼儿的兴趣特点，利用他们的优势，合适的引导，树立他们的信心。
真正能触动孩子并激励孩子不断进步，改掉自制力较差的毛病的激励性言语行为是应该融入教师的真情的。既无情感的流露也无教师发自内心对幼儿的爱的表述，激励就没有了感染力，其中教师在激励的同时，要让幼儿相信这样做是对的。教师就是孩子们的朋友，与孩子们之间真诚的友谊和情感是实施激励性言语行为的桥梁。作为组织幼儿日常活动的重要手段，几乎每时每刻都要用到语言和孩子们交流，所以教师要充分发挥自己的语言艺术，并不断改进自己的语言艺术，让幼儿的世界因你的语言而变得更加精彩。教师还应多多使用激励性语言，对待孩子，多鼓励少批评，让幼儿在快乐中不断健康、自信的成长。
教师的一个微笑﹑一个举起大拇指的手势﹑点点头等远比语言更能让幼儿感受到教师对他的关爱﹑鼓励﹑期待﹑肯定。激励性言语行为在幼儿的成长过程中起了不可估量的作用。对小朋友要以不同形式的激励来培养他们的控制能力。同时对那些暂时抑制自己冲动性行为的幼儿，更要多次经过言语或其他的形式进行反复的强化和行为训练。比如我们可以用正面积极的激励言语，针对他们较为突出的方面进行鼓励，以表扬优点来促进他们改掉缺点。从而使他们养成良好的学习习惯和学习的坚持性。或让他当小值日生，做一些力所能及的事，为小朋友服务等，以此来规范他的行为习惯，使他们形成合作意识及团队精神。譬如我经常当着全班的小朋友表扬王俊浩小朋友摆杯子摆得很好，袁艺旗小朋友放勺子放得很整齐等，然后我看到他们干得更认真了。
二、家长积极的鼓励胜于消极的制裁
今天，在我们的家庭教育中依然存在着这样的误区：一看见孩子有做得不对的地方，很自然说他，骂他，教他这样做，那样做。特别是某些家长总喜欢当着别人的面，当着大家的面，说，“我的儿子很调皮。”“我家的孩子太逛了学不进，他根本不是读书的料。”“我家的孩子懒惰得很。”对孩子家长要有一个法宝，什么法宝呢？就是“鼓励”。不要总说孩子不行，说得多了，孩子也会觉得自己不行，然后，就破罐子破摔了，不愿意再努力上进了，最后就变成了学校的后进生，家里的淘气包。旧时的教育管理儿童都是用消极的方法制裁的。陈鹤琴的活教育提倡的是，你不要禁止小孩子不做这样，不做那样，你要教小孩子做这样，做那样；你不要禁止小孩子乱抛纸屑，你要鼓励小孩子把地上的纸屑拾起来，丢在纸篓里；你不要禁止小孩子在墙上乱涂乱花，你要鼓励小孩子把肮脏的墙壁刷白；你不要禁止小孩子高声说话，你要鼓励小孩子在公共场所轻轻地讲话。孩子的心灵比我们稚嫩，他们更希望得到大人的赞扬鼓励而非一味限制指责。所以做父母的应当善于从鼓励出发去达到批评，纠正的目的。儿童有独特的生理心理特点，如好动心，好奇心，模仿心，游戏心。他们很容易接受积极的暗示。面对极具潜力儿又不成熟的儿童，其实，家长最容易做的是消极的命令，不要吵闹，不要奔跑，不要乱涂乱画等等。孩子在这种状况下通常改过的少而怨恨父母的多，至少也要有一点不喜欢父母了。长此以往，还可能养成不以父母之言为意，无视家长希望的对抗心理。相反的，积极鼓励和积极暗示的方法看起来似乎是软性的，有时似乎费些时间，要花一点心思去对付，比较不容易，然而收效却很大。我们每一位望子成龙的父母们，留意自己的日常的一言一行，更多地为孩子作出积极的暗示，抓住时机给予他们更多的鼓励。
综上所述，我认为无论是家长还是教师都应给孩子创造一个宽松的环境，良好的氛围，多给一些积极的暗示，多给一些激励性的鼓励，才能促进儿童身心健康成长。