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[摘要]儿歌是一种以演唱为主的简短诗歌，儿歌教学是新课改极力倡导的教学方式。小学英语教材中包含很多儿歌，教师不妨从英文儿歌这个视角出发，进行积极有效的探索，切实发挥儿歌教学的导向作用。
[关键词]小学英语;儿歌;助力
[中图分类号]G623.31
[文献标识码]A
[文章编号]1007-9068（2020）18-0065-02
儿歌教学的优势是明显的，不仅能够传授知识，将语言学习与娱乐融为一体，还能启迪学生心智，促进思维的发散。小学英语每一册教材都有儿歌渗透，教师要充分利用这一点，在教学中合理运用儿歌，帮助学生感知文本主题，快速进入学习状态。学生对动态的儿歌演唱情有独钟，这是儿歌助学的“土壤”。因此，教师要抓住儿歌的导入时机，让学生在聆听、演唱、探析中完成知识的建构。
儿歌聆听，营造学习氛围
英语教学不是要培养英语专家，而是要引导学生初步感知英语基础知识，培养他们对英语学科的热爱和交际能力。在开展教学活动之前，教师要进行学情调研并科学预设，增加教学的趣味性、灵活性，其中借助儿歌创设情境就是科学预设的具体体现。
例如，教学译林版SB Unit 2《How do you come toschool？》时，教师首先创设一个趣味化的教学情境：“Do you know these cars？ Do you know their characteris-tics？”教师展示出来的图片有“bus，taxi，car，metro，hike”等，瞬间吸引了学生的注意力。学生积极讨论各种交通工具的特点：“I know，I go to school by bike，thespeed of bicycle is relatively slow， but I like it verymuch.”“I go to school by bus， it is very convenient totake a bus.”教师适时引入歌曲：“No matter what kindof transportation， it has its advantages， now let is feel thecharm of the bus.”学生听完一遍后，教师没有就此结束，而是将歌曲中的“bus”换成“car”，巧妙借助歌曲，将学生引入一个不一样的情境。
这里，教师借助媒体播放的形式对学生进行教学引导和渗透，并给予示范性演唱，激发了学生的好奇心。学生通过聆听，积极主动跟唱，使学习英语的渠道得到拓展。
二、儿歌朗读，激发学生情感
朗读在英语教学中占据着重要地位，教师要关注朗读的内容、速度，引导学生进行渐进式朗读。英语朗读有自身的特点和优势，为了增加朗读的知识含量，教师可以引导学生对英语儿歌进行渐进式朗读。
例如，教学译林版5B Unit 5《Asking the way》时，教师以歌曲《Where is it？”》为切入点，开展教学引导：“What do you do when you get lost？ We must seek help.Do you know how to ask the way？”学生纷纷摇头。教师展示出《Where is it？》这首歌曲的歌词。这首歌曲的内容还是比较丰富的，如果直接让学生演唱，难度系数太大，学生容易产生排斥心理。教学伊始，教师要根据学生的学力基础，引导学生进行歌词朗读。歌曲的主题既然是问路，就必须要有对话。因此，在设计朗读形式时，教师采用两两对话的形式进行实践：“Where is it ？Where is it’？ Where is the bookstore？ Firstfloor.first floor， it is on the first floor.”通过朗读，学生对歌词的内容以及问路的方法有了很好的把握。
与其他文本内容的朗读一样，英语儿歌朗读如果单纯采用重复式朗读，很容易出现低效化现象。因此，教师要丰富英语儿歌的朗读形式，如“开火车读”“两两对读”“个人朗读”“竞赛读”等形式，让学生在充分朗读中生发情感。
三、儿歌演唱，深化单词感知
学生性格活泼开朗，喜欢游戏。抓住学生的这一心理特点展开英文儿歌演唱，是教师现代教学理念的具体体现。因此，在教学实施过程中，教师要注意梳理学习步骤，进行科学有效的规划。合唱能够凝聚集体的力量和智慧，能够让学生从整体上感知英语的活力和特点。
例如，教学译林版5B Unit 5《Helping our parents》时，教师首先展示一组视频动面，视频的内容是学生正在帮助父母干家务活的情景，这样的情景能给学生很大的触动。学生情感被激发后，教师进行引导：“What is Wang Flua doing in the video？ Can you de-scribe it？”在学生描述后，教师继续引导：“The protago-nist of this song is Polly. Let us see what she has donefor her parents.”然后教师播放歌曲《Polly，put the ket-tle on》，学生认真聆听，很快理解了歌曲大意。在演唱过程中，教师发现学生对“gone away”这个词很陌生，对它的读音掌握得不是很准确，便进行讲解。讲解结束后，学生再进行歌曲演唱时信心大增。歌曲演唱不仅深化了学生对单词的学习感知，还增强了学生的自信心。
个唱最能检验学生对单词的掌握情况。在个唱过程中，学生会出现这样或那样的问题，其中最突出的问题就是读音不准确。学生出现这些问题后，教师要让学生停下来，及时进行纠正。及时有效的引导确保了演唱效果，使教学活动向着既定的规划路线发展。
四、儿歌解析，实现知识内化
英语学习不仅要让学生感知英文单词的构成和外形，还要对单词的含义进行分析、解读。因此，在学生学习儿歌后，教师必须要对儿歌的内涵进行解析。解析歌曲内涵就是单词学习的过程，亦是句式学习的过程。
例如，教学译林版5B Unit 7《Chinese festival》时，教师播放歌曲《Happy New Year》，使学生对春节有基本的了解。聆听活动结束后，教师展示歌词，让学生自主理解歌词含义。由于单词、句型积累较少，学生无法透彻理解歌词的含义。因此，教师让学生将自己不理解的单词、句子画出来。很多学生不理解“dump-lings”“the Spring Festival Couplets”“set off firecrack-ers”的含义，教师从生活视角出发引导学生对单词和短语进行理解。很快，学生突破学习障碍，掌握了单词含义，对春节的印象更加深刻。在学生理解单词的含义和文本内涵后，再进行演唱自然就轻松多了。在开展教学活动时，教师从儿歌演唱着手，让学生对教材中出现的“Spring Festival”“Chinese New Year”“gettogether”有深度感知，在具體的语境中实现知识的吸收和内化。
将儿歌融入教学是英语课堂的需求。学生在儿歌聆听、朗读、演唱和解析中，习得英语单词读音，掌握基础知识，对单词和句式有了更深刻的感知。因此，在进行儿歌教学时，教师要考虑学生的兴趣和爱好，以多变的教法赢得教学先机，培养学生语言的连贯性和表达能力，为英语课堂注入新的活力。
（特约编辑 木清）
[关键词]小学英语;儿歌;助力
[中图分类号]G623.31
[文献标识码]A
[文章编号]1007-9068（2020）18-0065-02
儿歌教学的优势是明显的，不仅能够传授知识，将语言学习与娱乐融为一体，还能启迪学生心智，促进思维的发散。小学英语每一册教材都有儿歌渗透，教师要充分利用这一点，在教学中合理运用儿歌，帮助学生感知文本主题，快速进入学习状态。学生对动态的儿歌演唱情有独钟，这是儿歌助学的“土壤”。因此，教师要抓住儿歌的导入时机，让学生在聆听、演唱、探析中完成知识的建构。
儿歌聆听，营造学习氛围
英语教学不是要培养英语专家，而是要引导学生初步感知英语基础知识，培养他们对英语学科的热爱和交际能力。在开展教学活动之前，教师要进行学情调研并科学预设，增加教学的趣味性、灵活性，其中借助儿歌创设情境就是科学预设的具体体现。
例如，教学译林版SB Unit 2《How do you come toschool？》时，教师首先创设一个趣味化的教学情境：“Do you know these cars？ Do you know their characteris-tics？”教师展示出来的图片有“bus，taxi，car，metro，hike”等，瞬间吸引了学生的注意力。学生积极讨论各种交通工具的特点：“I know，I go to school by bike，thespeed of bicycle is relatively slow， but I like it verymuch.”“I go to school by bus， it is very convenient totake a bus.”教师适时引入歌曲：“No matter what kindof transportation， it has its advantages， now let is feel thecharm of the bus.”学生听完一遍后，教师没有就此结束，而是将歌曲中的“bus”换成“car”，巧妙借助歌曲，将学生引入一个不一样的情境。
这里，教师借助媒体播放的形式对学生进行教学引导和渗透，并给予示范性演唱，激发了学生的好奇心。学生通过聆听，积极主动跟唱，使学习英语的渠道得到拓展。
二、儿歌朗读，激发学生情感
朗读在英语教学中占据着重要地位，教师要关注朗读的内容、速度，引导学生进行渐进式朗读。英语朗读有自身的特点和优势，为了增加朗读的知识含量，教师可以引导学生对英语儿歌进行渐进式朗读。
例如，教学译林版5B Unit 5《Asking the way》时，教师以歌曲《Where is it？”》为切入点，开展教学引导：“What do you do when you get lost？ We must seek help.Do you know how to ask the way？”学生纷纷摇头。教师展示出《Where is it？》这首歌曲的歌词。这首歌曲的内容还是比较丰富的，如果直接让学生演唱，难度系数太大，学生容易产生排斥心理。教学伊始，教师要根据学生的学力基础，引导学生进行歌词朗读。歌曲的主题既然是问路，就必须要有对话。因此，在设计朗读形式时，教师采用两两对话的形式进行实践：“Where is it ？Where is it’？ Where is the bookstore？ Firstfloor.first floor， it is on the first floor.”通过朗读，学生对歌词的内容以及问路的方法有了很好的把握。
与其他文本内容的朗读一样，英语儿歌朗读如果单纯采用重复式朗读，很容易出现低效化现象。因此，教师要丰富英语儿歌的朗读形式，如“开火车读”“两两对读”“个人朗读”“竞赛读”等形式，让学生在充分朗读中生发情感。
三、儿歌演唱，深化单词感知
学生性格活泼开朗，喜欢游戏。抓住学生的这一心理特点展开英文儿歌演唱，是教师现代教学理念的具体体现。因此，在教学实施过程中，教师要注意梳理学习步骤，进行科学有效的规划。合唱能够凝聚集体的力量和智慧，能够让学生从整体上感知英语的活力和特点。
例如，教学译林版5B Unit 5《Helping our parents》时，教师首先展示一组视频动面，视频的内容是学生正在帮助父母干家务活的情景，这样的情景能给学生很大的触动。学生情感被激发后，教师进行引导：“What is Wang Flua doing in the video？ Can you de-scribe it？”在学生描述后，教师继续引导：“The protago-nist of this song is Polly. Let us see what she has donefor her parents.”然后教师播放歌曲《Polly，put the ket-tle on》，学生认真聆听，很快理解了歌曲大意。在演唱过程中，教师发现学生对“gone away”这个词很陌生，对它的读音掌握得不是很准确，便进行讲解。讲解结束后，学生再进行歌曲演唱时信心大增。歌曲演唱不仅深化了学生对单词的学习感知，还增强了学生的自信心。
个唱最能检验学生对单词的掌握情况。在个唱过程中，学生会出现这样或那样的问题，其中最突出的问题就是读音不准确。学生出现这些问题后，教师要让学生停下来，及时进行纠正。及时有效的引导确保了演唱效果，使教学活动向着既定的规划路线发展。
四、儿歌解析，实现知识内化
英语学习不仅要让学生感知英文单词的构成和外形，还要对单词的含义进行分析、解读。因此，在学生学习儿歌后，教师必须要对儿歌的内涵进行解析。解析歌曲内涵就是单词学习的过程，亦是句式学习的过程。
例如，教学译林版5B Unit 7《Chinese festival》时，教师播放歌曲《Happy New Year》，使学生对春节有基本的了解。聆听活动结束后，教师展示歌词，让学生自主理解歌词含义。由于单词、句型积累较少，学生无法透彻理解歌词的含义。因此，教师让学生将自己不理解的单词、句子画出来。很多学生不理解“dump-lings”“the Spring Festival Couplets”“set off firecrack-ers”的含义，教师从生活视角出发引导学生对单词和短语进行理解。很快，学生突破学习障碍，掌握了单词含义，对春节的印象更加深刻。在学生理解单词的含义和文本内涵后，再进行演唱自然就轻松多了。在开展教学活动时，教师从儿歌演唱着手，让学生对教材中出现的“Spring Festival”“Chinese New Year”“gettogether”有深度感知，在具體的语境中实现知识的吸收和内化。
将儿歌融入教学是英语课堂的需求。学生在儿歌聆听、朗读、演唱和解析中，习得英语单词读音，掌握基础知识，对单词和句式有了更深刻的感知。因此，在进行儿歌教学时，教师要考虑学生的兴趣和爱好，以多变的教法赢得教学先机，培养学生语言的连贯性和表达能力，为英语课堂注入新的活力。
（特约编辑 木清）