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摘 要：近年来随着新课改的大力推行，体育教学开始越来越被重视，针对体育教学的一系列研究方法也开始被研究。其中，最有效也是最为著名的就是分层次教学法。分层次教学法主要是因为学生与学生之间存在着巨大的差异，因此教师需要针对这些学生开展分层次教學，也就是因材施教。
在最近几年的政策中，职业教育逐渐受到越来越多的重视，不仅体现在办学规模上，同时还有师资力量。而体育教学作为职业教育中非常重要的一部分，最重要的作用就是改善学生们的体质，促进学生们的身心健康，进而更好的完成学生们的教育任务。
一、分层教学法的内涵与其内涵
在目前的社会环境中，因为人与人之间的成长环境不同，例如遗传因素，学习环境等等，所以学生们在身体素质，爱好，能力等方面都表现出非常大的差异。但是现在大部分体育教师都采用“一刀切”的方式，这对于学生来说是非常致命的。因为体育教师长期采用这种教学模式，很难兼顾到全体学生，会在班级内部出现严重的两极分化的情况，一部分学生体质非常好，而另一部分学生根本跟不上教学进度。所以对于以上这种教学现状，提出了分层教学法，可以真正地做到因材施教。
分层教学法的提出是体育教师经过研究学生的学情以及体育课程的特点后提出的，依据每个学生的不同特点制定出具体的教学计划。基本特点如下：
1.差别性：每个学生由于生长环境的不同，造成每个学生的体质等各个方面都不同，而分层教学法正是将学生按照这些依据分开，而后再进行教学。
2.前景性：由于这种教学方式将学生按照不同的标准分开，所以在教学的过程中，教师可以布置不同的任务给不同的小组。这样做不仅可以提升学生们在体育技能上的自信心，教师也可以逐一的给予学生指导。这也是间接地实现了教师与学生之间的双赢。
3.等级性：因为学生们之间存在这些那些的不同问题，教师不可能对每个学生逐一的进行指导，但是教师可以将这些学生按照差不多水平的分成不同的等级，也在一定程度上大大提高了教师的教学效率。
二、如何具体地实现分层次教学
1.班级内部学生的分层
职业中专中的学生因为生源地不同，身体素质也是相差较大，所以在大学的体育课中，想要统一标准是非常困难，甚至可以说是不可能的。所以体育教师可以根据学生们在入学时期体育成绩将学生分成几个不同的等级：第一组由身体素质与运动能力都很好的人组成;第二组较之第一组稍次一点，第三组依次推进。教师要针对这三个组别分别采用不同的教学方法，在规定的时间内（可以是一个学年也可以是一个学期）进行考核，然后根据考核的成绩重新进行分组。
2.按照三个组学生的素质，分别制定相适应的教学目标
教师要根据自己的教学计划、课程标准以及学生的实际情况等给上述划分的三个组别学生制定具体可行的教学目标。例如，对于基础最差的第三组学生来说，教师可以给他们制定一系列连续性的动作，并且这些动作的难度是依次加大的。因为这组的学生不仅是体育素质差，同时还因为这个原因导致他们对体育的信心大减。所以教师的教学目标不急是要提高他们的体育素质，更重要的是要帮助他们重建关于体育的信心，这也是这组学生教学目标如此设置的主要原因。而对于第一组的学生来说，更重要的是挑战，是要突破自己，所以教师在设置教学目标时要充分考虑到这一点。
3.在教学过程中切实做到分层次
教学过程是一堂课的核心，当然也就是分层次教学的核心，而体育的教学无外乎就是技能和认知两个方面。第一组和第二组的同学身体素质相对来说比第三组要好很多，所以教学过程基本是大同小异的，教师着重要改变教学方法的是第三组学生。教师在教学过程中既要做到面向全体学生，同时也要注意到学生的个性发展。
4.注意评价方式的分层
对于不同的学生，教师要采取不同的评价方式。就拿上述三组同学来说，第一组的学生能力很强，教师要做的是让他们及时认识到自己的不足，以免骄傲自满，所以教师要在这些学生的内部进行对比，促进他们之间的良性竞争，这样才能达到让他们更加努力的目的。而对于第二组学生来说，处于中等水平，教师不仅要及时表扬，同时也要指出在上课中的各种不足，鞭策他们的进步。而对第三组同学来说，教师就要采取多多表扬的政策。因为这些学生不仅在训练的项目上有困难，在自己的心理上也是一个认知困难。所以教师要多多给予表扬，帮助他们消除自卑感，重建信心。
三、结语
分层次教学法在职业中专体育上的教学应用已经成为必然，因为只有这样才能兼顾到所有学生在体育上面的发展，并且提高体育教师的教学效率。在这个过程中要求体育教师以发展的眼光来看待每一个学生，及时地捕捉到每一个学生身上的闪光点，切实地做到因材施教。
参考文献
[1]程艳红，朱汝葵.“分层递进教学”研究综述[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2005，18（6）：29-32.
[2]李大昭，华宝元.论高校体育教学中分层次递进教学模式初探[J].无锡职业技术学院学报，2007，6（2）：83-85.
[3]李希斌，任真.传统保健体育与养生在中医院校体育教学中的探索//中华中医药学会.第十次全国中医养生康复学术会议论文集，2012.
（作者单位：湖南省常德安乡职业学校）
在最近几年的政策中，职业教育逐渐受到越来越多的重视，不仅体现在办学规模上，同时还有师资力量。而体育教学作为职业教育中非常重要的一部分，最重要的作用就是改善学生们的体质，促进学生们的身心健康，进而更好的完成学生们的教育任务。
一、分层教学法的内涵与其内涵
在目前的社会环境中，因为人与人之间的成长环境不同，例如遗传因素，学习环境等等，所以学生们在身体素质，爱好，能力等方面都表现出非常大的差异。但是现在大部分体育教师都采用“一刀切”的方式，这对于学生来说是非常致命的。因为体育教师长期采用这种教学模式，很难兼顾到全体学生，会在班级内部出现严重的两极分化的情况，一部分学生体质非常好，而另一部分学生根本跟不上教学进度。所以对于以上这种教学现状，提出了分层教学法，可以真正地做到因材施教。
分层教学法的提出是体育教师经过研究学生的学情以及体育课程的特点后提出的，依据每个学生的不同特点制定出具体的教学计划。基本特点如下：
1.差别性：每个学生由于生长环境的不同，造成每个学生的体质等各个方面都不同，而分层教学法正是将学生按照这些依据分开，而后再进行教学。
2.前景性：由于这种教学方式将学生按照不同的标准分开，所以在教学的过程中，教师可以布置不同的任务给不同的小组。这样做不仅可以提升学生们在体育技能上的自信心，教师也可以逐一的给予学生指导。这也是间接地实现了教师与学生之间的双赢。
3.等级性：因为学生们之间存在这些那些的不同问题，教师不可能对每个学生逐一的进行指导，但是教师可以将这些学生按照差不多水平的分成不同的等级，也在一定程度上大大提高了教师的教学效率。
二、如何具体地实现分层次教学
1.班级内部学生的分层
职业中专中的学生因为生源地不同，身体素质也是相差较大，所以在大学的体育课中，想要统一标准是非常困难，甚至可以说是不可能的。所以体育教师可以根据学生们在入学时期体育成绩将学生分成几个不同的等级：第一组由身体素质与运动能力都很好的人组成;第二组较之第一组稍次一点，第三组依次推进。教师要针对这三个组别分别采用不同的教学方法，在规定的时间内（可以是一个学年也可以是一个学期）进行考核，然后根据考核的成绩重新进行分组。
2.按照三个组学生的素质，分别制定相适应的教学目标
教师要根据自己的教学计划、课程标准以及学生的实际情况等给上述划分的三个组别学生制定具体可行的教学目标。例如，对于基础最差的第三组学生来说，教师可以给他们制定一系列连续性的动作，并且这些动作的难度是依次加大的。因为这组的学生不仅是体育素质差，同时还因为这个原因导致他们对体育的信心大减。所以教师的教学目标不急是要提高他们的体育素质，更重要的是要帮助他们重建关于体育的信心，这也是这组学生教学目标如此设置的主要原因。而对于第一组的学生来说，更重要的是挑战，是要突破自己，所以教师在设置教学目标时要充分考虑到这一点。
3.在教学过程中切实做到分层次
教学过程是一堂课的核心，当然也就是分层次教学的核心，而体育的教学无外乎就是技能和认知两个方面。第一组和第二组的同学身体素质相对来说比第三组要好很多，所以教学过程基本是大同小异的，教师着重要改变教学方法的是第三组学生。教师在教学过程中既要做到面向全体学生，同时也要注意到学生的个性发展。
4.注意评价方式的分层
对于不同的学生，教师要采取不同的评价方式。就拿上述三组同学来说，第一组的学生能力很强，教师要做的是让他们及时认识到自己的不足，以免骄傲自满，所以教师要在这些学生的内部进行对比，促进他们之间的良性竞争，这样才能达到让他们更加努力的目的。而对于第二组学生来说，处于中等水平，教师不仅要及时表扬，同时也要指出在上课中的各种不足，鞭策他们的进步。而对第三组同学来说，教师就要采取多多表扬的政策。因为这些学生不仅在训练的项目上有困难，在自己的心理上也是一个认知困难。所以教师要多多给予表扬，帮助他们消除自卑感，重建信心。
三、结语
分层次教学法在职业中专体育上的教学应用已经成为必然，因为只有这样才能兼顾到所有学生在体育上面的发展，并且提高体育教师的教学效率。在这个过程中要求体育教师以发展的眼光来看待每一个学生，及时地捕捉到每一个学生身上的闪光点，切实地做到因材施教。
参考文献
[1]程艳红，朱汝葵.“分层递进教学”研究综述[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2005，18（6）：29-32.
[2]李大昭，华宝元.论高校体育教学中分层次递进教学模式初探[J].无锡职业技术学院学报，2007，6（2）：83-85.
[3]李希斌，任真.传统保健体育与养生在中医院校体育教学中的探索//中华中医药学会.第十次全国中医养生康复学术会议论文集，2012.
（作者单位：湖南省常德安乡职业学校）