“写话”是小学生写作的最初始阶段。基于小学低年级孩子年龄小、见识面窄、识字量小等多种原因，常常造成学生写话困难并对写话产生畏难的心理。因此，教学实践中，提高学生的写话能力和维持他们写话的兴趣同等重要。
　　一、练好“字词句”，为“写话”奠基
　　字、词、句是小学生写话的“原材料”。小学低年级教学主要是以识字教学为主。教师应结合识字教学，及时进行一些相关的词、句练习，既可以巩固学生对生字的音、形、意的记忆，又可以为写话做有效的积累。如，教学“飘”这个生字，教师先让学生扩词：飘扬、飘动等。教师则可以让学生选取其中的一个词进行扩词成句的训练。因为学生对句子的概念比较模糊，以为比一般词语长的就是句子。在这个训练的过程中，学生说的句子常常会出现成分残缺的现象。教师需要及时指导，学生才能逐渐建立完整句子的概念，才会逐渐养成说完整的话，继而学习说生动的话的好习惯。字词句的教学中，教师需要有为学生积累丰富的句词句意识，为学生写话做好准备。
　　二、把好“说话关”，为“写话”搭桥
　　写话是指在教师的引导下，在“说”的基础上把表达的内容用文字记录下来，是由口头语言向书面语言转化的过程。说话是口语表达，写话是书面表达。在说话训练基础上训练学生写话，可以有效降低学生写话的难度，说话训练是促进学生学会写话的关键。低年级的写话训练应由说到写、说写结合。
　　“口语交际”活动是学生得到口头语言表达能力训练的最好途径。每个“语文园地”中的“口语交际” 题目，如《我们身边的垃圾》《续讲故事》《该怎么做》《未来的桥》，都能为学生准备好“写话”的有关内容。
　　在课堂中的师生对话与生生对话，是引导学生养成良好的说话习惯的重要途径。教师在教学中更应该重视学生对主观性问题的回答，除了重视学生回答的内容是否正确以外，还应关注学生回答问题的语言组织是否正确。如果我们多元地关注学生的回答，既能训练学生的发散性思维，又能在讨论的过程中训练了学生的口头表达能力，使学生的语言表达具有完整性、条理性。
　　“得法于课内，得益于课外。”学生的说话训练的机会可以说是无处不在、无时不在。训练学生说话不能局限于课堂上，还应该重视课外活动、家庭生活等更广阔的天地。只有坚持不懈地关注孩子的说话习惯和表达能力，孩子才会有更强的口语表达欲望和更好的口头表达能力，由此“牵出”学生的写话能力来。
　　三、增加“阅读量”，为“写话”积累
　　“读书破万卷，下笔如有神。”这句话很力证了阅读与写作的关系，即阅读是写作的基础。因此，低年级的语文教学中，我们要重视读与写的有机结合。
　　广泛的阅读能开拓学生的视野，帮助学生积累语言，增强学生的语感，提高语言的表述能力和接受能力。除了课内阅读，我们需要与家长结成联盟，指导和陪伴孩子阅读，使学生的阅读活动真正成为“悦读”过程，维护学生阅读的兴趣，提高学生阅读的能力，并让阅读与写作相辅相成，相互促进。
　　四、做好“模仿秀”，为“写话”留趣
　　新课程标准称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调降低写作起始阶段的难度。因此，培养和维护低年级学生的写话兴趣和指导学生的写话方法同样重要。教师应小心培养、呵护学生写话的兴趣，否则学生一旦形成“写话很难、我不会”这样的畏难情绪，我们的写话教学将会事倍功半。
　　从说话到写话，并不是一个能自然生成的过程。说话与阅读可以为写话打下基础，做好准备。但适当的写作训练，在说话中学习写话，是提高学生写话能力的最直接途径。学生的写话水平不是一蹴而就的，需要循序渐进，逐步提高学生的写话能力。
　　套用好词写佳句。低年级的孩子模仿能力强，我们可以充分利用这个年龄特点，引导孩子通过学习、模仿课文中的好词佳句写句子。课后都有“读读说说”练习，我们可以通过让学生把“说”的写下来，从模仿开始学习写话，既能帮助学生积累好词佳句，又降低了“写话”的门坎儿，有助于提高学生的写作信心并维护学生的写作兴趣。
　　模仿课文做编者。低年级的课文大多是学生喜欢的童话、寓言、故事、儿歌等。学生对课文的内容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。学生能对这些课文中的人物描绘、精彩对白等进行改编，并生成自己的“作品”。教师要善于创设情境，让学生模仿课文编几句诗歌，写一段文字，也许学生就能创编出我们始料不及的精彩文字。
　　五、精心“做指导”，为“写话”閃光
　　诚如古人所云：功夫在诗外。学生的写话指导，需要在学生的写作前、写作后进行有效的指导，才能使学生真正掌握“写话”的功夫，并为学生将来的作文打下良好的心理和习作能力的基础。
　　写话前的指导要淡化要求，强化兴趣。《小学语文课程标准》指出应“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。在写话指导中，我们应缩短指导时间，淡化写话要求，强调“你怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”，充分尊重学生的个人兴趣与爱好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使写话的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。同时消除写话的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这样才能实现写话的个性化，使学生表达出自己的主观感受，真正到达 “我口抒我心，我手书我口”的写作境界。
　　写话后的评价要积极，强化成就。儿童的自信心和兴趣的维护与成就感有密切的联系。《小学语文课程标准》关于写作的评价指出：第一学段主要评价学生的写话兴趣。可见，低年级写话评价重兴趣培养，轻方法指导。教师要充分利用写后评价为契机，来促成学生的成就感。学生写作起始阶段的写话一旦得到肯定，就很容易形成成就感。因此对学生的写话评价，要积极寻找“闪光点”，对学生的创意想象要充分肯定，鼓励学生的个性见解，表扬学生的书写态度，对于不同层次的学生予以不同级别的评价，尤其是惧怕写话 的学生，我们更应予以鼓励。即使提出不足，也应先予以肯定后再用委婉的语气进行评点，如“如果能……就更棒了！改一改，试试看。”这些中肯的评价语言，为学生写话开启了快乐之门，也为中高年级的写作打下了良好的心理基础。
　　写话能力的培养是一个长期的过程，我们应以“随风潜入夜，润物细无声”的方式，把写话教学渗透于日常的语文教学中。只有持久地训练，才能让学生在不知不觉中愉快地爱上写话，并逐步提高写话的技能。