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摘要：情景教学法是为了帮助教学顺利开展，通过游戏、演绎等方式创造一个符合教学内容的场景，让学生在场景中更好地理解教学内容，提升教学效率，加快对语文知识的掌握速度，便于营造良好的学习氛围，从而更好地开展语文课堂教学。
关键词：情景教学法;小学低年级;语文教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教师在语文教学中创设教学情境的目的是为了让学生能在情境中促进认知思维的发展，加强对教学内容的理解。因此，就需要教师结合学生的实际情况以及教学内容精心设计丰富多样的教学情境，这样才能够促进情境教学法的有效运用。
一、多媒体和情境教学的结合，提升学生对语文学习的兴趣
语文这门课程本身就是非常枯燥的。纵观传统的小学语文课堂上，学生私底下打瞌睡、走神、看窗外的情况不在少数。这和教学模式过于单一有很大的关系，学生在课堂上每天都是千篇一律地学习着一大堆陌生的字词，必然难以提起专注力。因此教师应结合当下的信息技术，如多媒体，实现和情境教学两者的有效结合，让学生感受到一个别具风采的课堂。在将多媒体和情境教学进行结合时，需要教师在课前合理地设置教案，要注重新颖以及教育性。例如在学习《日月潭》这一内容时，传统课堂上会先讲解这篇课文的生字、词，接着阅读并讲解整个文章，整个课堂毫无生机，学生也没有任何的兴趣。基于此教师可以在课前搜索和日月潭相关的照片或者是视频，让学生先观看。从图片中学生会感受到这个湖非常大也很深，湖的中央还有一个小岛，小岛将湖水的南边和北边分成了两半，一半像太阳，一半像月亮，好多游客在拍照，真是美不胜收。通过观看这样的内容，学生仿佛置身于其中，此时教师再引导学生学习《日月潭》这篇课文，学生学习的兴趣会更高。
二、对课本中的故事进行演绎
低年级小学生由于年龄、生活经验、认知、社会阅历的局限，导致了他们无法理解部分文章背后所蕴含的深意以及内在的逻辑，因此教师就可以让学生扮演文章中的角色，从而加强学生对文本内容、人物角色、人物心理变化的掌握。如在学习二年级语文上册中第一课的课文《小蝌蚪找妈妈》时，语文教师在教学的过程中，可以通过现场演示，让老师表演课本中的内容，分别扮演小蝌蚪、青蛙妈妈、鲤鱼妈妈、乌龟。也可以让学生自己扮演，会让学生更加有参与感，以教室作为池塘，让学生自己选择角色，老师准备好一切道具，比如莲叶、荷花、荷叶、青蛙、乌龟、鲤鱼形状的头套，小蝌蚪的腿、尾巴等，老师可以选一位学生朗读课文，其他学生扮演不同角色，根据朗读的内容进行表演，不仅能够加深对课文的理解，还能为学生学习语文打下良好的兴趣基础。在表演的同时也可以开展识字活动，在动物形状的头套上写上动物的名字和拼音，在小蝌蚪的尾巴、腿上也可以采取同样的方法。通过这样的情景式识字教学，营造良好的氛围，让学生在玩耍中掌握更多的生字和词语。
三、创设游戏情境
在小学语文教学的过程中，如果教师不想办法激起学生认知冲突，激发学生对语文知识的求知欲，而是为了完成教学任务，急于讲解教材知识，就会使学生感到疲惫，也使得学习成为学生的负担。小学生天性活泼好动，而且由于年龄的因素，他们无法长时间地集中注意力，如果在教学的过程中，教师没有为学生创设生动趣味的教学情境，仅仅依靠教师自身的语言讲解教材知识，就会导致学生的学习效果不佳。因此在教学的过程中，教师可以结合学生贪玩的特性，创设游戏情境，通过参与游戏，潜移默化地掌握知识。如在《吃水不忘挖井人》的教学中，学生需要掌握“吃”“叫”“江”“没”等生字，教师就可以设计闯关游戏，让学生以小组为单位，看哪一个小组最快写出以上的生字并组词，在学生完成闯关后，需要及时地给予奖励。通过该游戏，就可以让学生在游戏的过程中不知不觉地掌握生字的写法。但是教师需要注意的是，不能为了游戏而游戏，要结合教学目标开展游戏，这样才能够有效地发挥游戏情境的價值和意义。
四、指向性问题引导学生，主动参与教学
创设指向性问题引导学生，建立主动学习的教学情境。从宏观上来讲，教师可以根据新学的字设置一系列的问题，让学生学会主动思考问题，主动解决问题。因为当学生心中留有疑问时，他们就会迫切地想要知道答案，提高主动学习的能力。比如，在学到“山”和“出”字时，教师可以通过设置一系列问题来引导学生学习，“什么是山？”“同学们都有去过哪几座山？”“见到山的感受是什么？”进而引导学生回答两个“山”变成了什么字，通过一系列的问题加深学生对“山”和“出”字的认识。学生主动提出问题并不是一件普遍的行为，但是小学阶段正是学生有着强烈好奇心的时期，在通过自己的努力解决问题时，学生会有识字的满足感，感知到汉字的重要性。在这种情绪的推动下，学生就会不断累计文字内容，形成自己独到的理解，对培养自主学习能力有着极其重要的作用。
结束语
总之，低年级语文教师需要意识到情景教学法在日常教学中的重要意义，并学习如何将情景教学融入语文教学中，情景教学能够吸引学生的注意力，激发学生学习语文的兴趣，经过对上课内容进行不断创新，如根据课本内容创造情景，通过情景理解课本内容;对课本中的故事进行演绎，身临其境地感受作者的感情;设立情景，在情景中自由创造，激发学生的想象力，从各种方面不断提升学生对语文的学习兴趣。
参考文献
[1]蒋莉莉.情景教学在小学语文低年级识字教学方面的应用研究[J].小学时代，2020，{4}（11）：33-34.
[2]杨柳.谈如何有效进行小学语文低年级情景式教学[J].才智，2019，{4}（34）：187.
[3]张丽燕.浅谈小学低年级语文情境教学的有效创设[J].新课程（上），2019，{4}（08）：115.
关键词：情景教学法;小学低年级;语文教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教师在语文教学中创设教学情境的目的是为了让学生能在情境中促进认知思维的发展，加强对教学内容的理解。因此，就需要教师结合学生的实际情况以及教学内容精心设计丰富多样的教学情境，这样才能够促进情境教学法的有效运用。
一、多媒体和情境教学的结合，提升学生对语文学习的兴趣
语文这门课程本身就是非常枯燥的。纵观传统的小学语文课堂上，学生私底下打瞌睡、走神、看窗外的情况不在少数。这和教学模式过于单一有很大的关系，学生在课堂上每天都是千篇一律地学习着一大堆陌生的字词，必然难以提起专注力。因此教师应结合当下的信息技术，如多媒体，实现和情境教学两者的有效结合，让学生感受到一个别具风采的课堂。在将多媒体和情境教学进行结合时，需要教师在课前合理地设置教案，要注重新颖以及教育性。例如在学习《日月潭》这一内容时，传统课堂上会先讲解这篇课文的生字、词，接着阅读并讲解整个文章，整个课堂毫无生机，学生也没有任何的兴趣。基于此教师可以在课前搜索和日月潭相关的照片或者是视频，让学生先观看。从图片中学生会感受到这个湖非常大也很深，湖的中央还有一个小岛，小岛将湖水的南边和北边分成了两半，一半像太阳，一半像月亮，好多游客在拍照，真是美不胜收。通过观看这样的内容，学生仿佛置身于其中，此时教师再引导学生学习《日月潭》这篇课文，学生学习的兴趣会更高。
二、对课本中的故事进行演绎
低年级小学生由于年龄、生活经验、认知、社会阅历的局限，导致了他们无法理解部分文章背后所蕴含的深意以及内在的逻辑，因此教师就可以让学生扮演文章中的角色，从而加强学生对文本内容、人物角色、人物心理变化的掌握。如在学习二年级语文上册中第一课的课文《小蝌蚪找妈妈》时，语文教师在教学的过程中，可以通过现场演示，让老师表演课本中的内容，分别扮演小蝌蚪、青蛙妈妈、鲤鱼妈妈、乌龟。也可以让学生自己扮演，会让学生更加有参与感，以教室作为池塘，让学生自己选择角色，老师准备好一切道具，比如莲叶、荷花、荷叶、青蛙、乌龟、鲤鱼形状的头套，小蝌蚪的腿、尾巴等，老师可以选一位学生朗读课文，其他学生扮演不同角色，根据朗读的内容进行表演，不仅能够加深对课文的理解，还能为学生学习语文打下良好的兴趣基础。在表演的同时也可以开展识字活动，在动物形状的头套上写上动物的名字和拼音，在小蝌蚪的尾巴、腿上也可以采取同样的方法。通过这样的情景式识字教学，营造良好的氛围，让学生在玩耍中掌握更多的生字和词语。
三、创设游戏情境
在小学语文教学的过程中，如果教师不想办法激起学生认知冲突，激发学生对语文知识的求知欲，而是为了完成教学任务，急于讲解教材知识，就会使学生感到疲惫，也使得学习成为学生的负担。小学生天性活泼好动，而且由于年龄的因素，他们无法长时间地集中注意力，如果在教学的过程中，教师没有为学生创设生动趣味的教学情境，仅仅依靠教师自身的语言讲解教材知识，就会导致学生的学习效果不佳。因此在教学的过程中，教师可以结合学生贪玩的特性，创设游戏情境，通过参与游戏，潜移默化地掌握知识。如在《吃水不忘挖井人》的教学中，学生需要掌握“吃”“叫”“江”“没”等生字，教师就可以设计闯关游戏，让学生以小组为单位，看哪一个小组最快写出以上的生字并组词，在学生完成闯关后，需要及时地给予奖励。通过该游戏，就可以让学生在游戏的过程中不知不觉地掌握生字的写法。但是教师需要注意的是，不能为了游戏而游戏，要结合教学目标开展游戏，这样才能够有效地发挥游戏情境的價值和意义。
四、指向性问题引导学生，主动参与教学
创设指向性问题引导学生，建立主动学习的教学情境。从宏观上来讲，教师可以根据新学的字设置一系列的问题，让学生学会主动思考问题，主动解决问题。因为当学生心中留有疑问时，他们就会迫切地想要知道答案，提高主动学习的能力。比如，在学到“山”和“出”字时，教师可以通过设置一系列问题来引导学生学习，“什么是山？”“同学们都有去过哪几座山？”“见到山的感受是什么？”进而引导学生回答两个“山”变成了什么字，通过一系列的问题加深学生对“山”和“出”字的认识。学生主动提出问题并不是一件普遍的行为，但是小学阶段正是学生有着强烈好奇心的时期，在通过自己的努力解决问题时，学生会有识字的满足感，感知到汉字的重要性。在这种情绪的推动下，学生就会不断累计文字内容，形成自己独到的理解，对培养自主学习能力有着极其重要的作用。
结束语
总之，低年级语文教师需要意识到情景教学法在日常教学中的重要意义，并学习如何将情景教学融入语文教学中，情景教学能够吸引学生的注意力，激发学生学习语文的兴趣，经过对上课内容进行不断创新，如根据课本内容创造情景，通过情景理解课本内容;对课本中的故事进行演绎，身临其境地感受作者的感情;设立情景，在情景中自由创造，激发学生的想象力，从各种方面不断提升学生对语文的学习兴趣。
参考文献
[1]蒋莉莉.情景教学在小学语文低年级识字教学方面的应用研究[J].小学时代，2020，{4}（11）：33-34.
[2]杨柳.谈如何有效进行小学语文低年级情景式教学[J].才智，2019，{4}（34）：187.
[3]张丽燕.浅谈小学低年级语文情境教学的有效创设[J].新课程（上），2019，{4}（08）：115.