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摘 要: 课堂提问一直是课堂教学的重要教学环节,直接影响教学质量和教学效果,根据新课程标准的实施要求,提高初中物理课堂提问的有效性具有重要的现实意义,本文结合初中物理课堂提问教学现状,提出相应的教学策略,以期对物理教学提供可行的研究思路。
关键词: 初中物理 创新思维 课堂提问 教学质量
新课程标准要求:课堂教学要在“以生为本”的教育理念下,满足每一位学生的发展,有效的课堂提问要面对全体学生,尊重学生的学习水平差异,充分挖掘学生的潜能,培养学生的创新思维等,鼓励学生多样化发展[1]。课堂提问教学大概可以分为四类:(1)认知记忆型提问:对以往所学知识点或者概念的简单回忆。(2)归一定向问题提问:答案唯一,如单选题。(3)多样型提问:这类问题的答案很多,同学们可以充分展开想象,不断地回答,不断地完善,培养学生的创造性思维和想象。(4)评价型问题:教师需要对学生的回答及时做出评价。总之,有效的课堂提问不但可以促使学生积极思考问题,加强师生互动,而且可以了解学生对知识掌握的实际情况,根据学生水平适当调整教学大纲,达到最优化的教学效率[2]。笔者结合多年物理教学经验,总结有效的初中物理课堂提问可以从以下几个方面提高:
教师应该对提问的问题类型、提问对象、提问时间等都有所计划。“凡事预则立,不预则废”。要进行有效的课堂提问,教师必须上课前认真备课、备学生[3]。组织好课堂语言的严谨性的同时提问顺序要具有一定的连贯逻辑性,一节课讲到哪里需要提问,提问的目的、提问知识点及如何对学生的回答进行准确及时合理的评价。教师提问时要对各种类型的问题都有所涉及,一般讲提问问题分为考查识记为主的提问、考查理解能力的提问、考查知识点运用性提问、考查分析问题性提问、考查综合运用性提问等方面。以初中物理光学这一章为研究对象,识记为主的提问为“光在真空中的传播速度”;考查理解能力的提问为“光的反射定律及光路可逆性”;考查综合运用性的提问为“球面镜包括凸面镜(凸镜)和凹面镜(凹镜),它们都能成像。具体应用如:车辆的后视镜、商场中的反光镜是凸面镜;手电筒的反光罩、太阳灶、医术戴在眼睛上的反光镜是凹面镜”。教师要使后进生、中等生及优等生都有机会应答,对后进生的提问难度适当降低、对中等生可以逐步升级,对优等生加大难度,什么难度的问题让什么层次的学生回答都要标记好,目前比较受教师喜欢的提问方式有个别回答、分组回答和课堂抢答等,尽量让每一个学生都有参与的机会,通过提问方式加强师生互动。
在课堂教学过程中鼓励学生提问。新课程标准要求培养学生的思维能力,通过教师提问问题,学生自己设计问题并进行提问,如教师提问凸透镜成像物体在二倍焦距以外(u>2f)成什么像,可以利用这一原理做什么?学生回答成倒立、缩小的实像(像距f 教师提问问题具有全面性,也要因材施教。每个班里学生的学习基础、理解能力等都存在明显差异,传统“一刀切”教学模式很难顾及各个层面的学生,一堂成功的课要让全体学生都体验到学习的成就感。例如,教师讲解电学知识“串联电路的特点”时,教师面向后进生提出这样的问题:(1)可以改变串联电路中的电流大小和电阻大小吗?如何通过改变电路的连接方式改变电流、电阻和电压?面向中等层次同学提出问题:一般实验中调节电流大小的仪器是什么?在电路中的连接方式是串联电路还是并联电路?面向优等层次同学提出问题:家里电视机、同学们听歌的MP5等音量的大小是怎样改变的?同学们是否可以自己设计音量调节电路?由此,课堂教学中让基础不同学生对应回答梯度不同的问题,使学生都能积极参与学习,保证每一位学生的思维都得到发展。
教师对学生的回答评价要及时到位[4]。评价是对学生回答问题的肯定和补充,积极评价可以增强学生的自信,提高学生的学习兴趣,消极评价直接影响学生的自信,因此教师对学生的回答进行科学合理的评价非常重要,老师对学生的回答都应该给予积极的肯定。例如:“回答得比较流利,你的思维方式很独特!可以进一步说说你的想法吗?”“看到你的进步,我真为你高兴。”“大胆说出来,说错也没有关系,我们一起商量寻找答案。“我一直觉得你是班里比较出色的学生,我愿意相信你!这样的话语鼓励学生充满自信的学习,提高学生对物理的学习兴趣。
课堂教学要转变传统“以教师为中心”为“以学生为中心”,一节成功的课堂可以通过不断的提问,把若干问题联系起来组成知识网,但是目前很多课堂问题依旧影响初中物理教学质量,有效的课堂提问既是重要的教学手段,又是完美的教学艺术。
参考文献:
[1]李玉霞.如何提高初中物理课堂提问的有效性[J].成才之路,2011(24).
[2]江丽.教师课堂提问有效性的缺失现象及对策[J].教书育人,2009(10).
[3]王建忠.在初中物理教学中发挥现代信息技术优势的探索[J].新校园学习,2013(3):180.
[4]卢正芝,洪松舟.国内外有关教师课堂提问的研究综述[N].基础教育研究,2006(09).
关键词: 初中物理 创新思维 课堂提问 教学质量
新课程标准要求:课堂教学要在“以生为本”的教育理念下,满足每一位学生的发展,有效的课堂提问要面对全体学生,尊重学生的学习水平差异,充分挖掘学生的潜能,培养学生的创新思维等,鼓励学生多样化发展[1]。课堂提问教学大概可以分为四类:(1)认知记忆型提问:对以往所学知识点或者概念的简单回忆。(2)归一定向问题提问:答案唯一,如单选题。(3)多样型提问:这类问题的答案很多,同学们可以充分展开想象,不断地回答,不断地完善,培养学生的创造性思维和想象。(4)评价型问题:教师需要对学生的回答及时做出评价。总之,有效的课堂提问不但可以促使学生积极思考问题,加强师生互动,而且可以了解学生对知识掌握的实际情况,根据学生水平适当调整教学大纲,达到最优化的教学效率[2]。笔者结合多年物理教学经验,总结有效的初中物理课堂提问可以从以下几个方面提高:
教师应该对提问的问题类型、提问对象、提问时间等都有所计划。“凡事预则立,不预则废”。要进行有效的课堂提问,教师必须上课前认真备课、备学生[3]。组织好课堂语言的严谨性的同时提问顺序要具有一定的连贯逻辑性,一节课讲到哪里需要提问,提问的目的、提问知识点及如何对学生的回答进行准确及时合理的评价。教师提问时要对各种类型的问题都有所涉及,一般讲提问问题分为考查识记为主的提问、考查理解能力的提问、考查知识点运用性提问、考查分析问题性提问、考查综合运用性提问等方面。以初中物理光学这一章为研究对象,识记为主的提问为“光在真空中的传播速度”;考查理解能力的提问为“光的反射定律及光路可逆性”;考查综合运用性的提问为“球面镜包括凸面镜(凸镜)和凹面镜(凹镜),它们都能成像。具体应用如:车辆的后视镜、商场中的反光镜是凸面镜;手电筒的反光罩、太阳灶、医术戴在眼睛上的反光镜是凹面镜”。教师要使后进生、中等生及优等生都有机会应答,对后进生的提问难度适当降低、对中等生可以逐步升级,对优等生加大难度,什么难度的问题让什么层次的学生回答都要标记好,目前比较受教师喜欢的提问方式有个别回答、分组回答和课堂抢答等,尽量让每一个学生都有参与的机会,通过提问方式加强师生互动。
在课堂教学过程中鼓励学生提问。新课程标准要求培养学生的思维能力,通过教师提问问题,学生自己设计问题并进行提问,如教师提问凸透镜成像物体在二倍焦距以外(u>2f)成什么像,可以利用这一原理做什么?学生回答成倒立、缩小的实像(像距f
教师对学生的回答评价要及时到位[4]。评价是对学生回答问题的肯定和补充,积极评价可以增强学生的自信,提高学生的学习兴趣,消极评价直接影响学生的自信,因此教师对学生的回答进行科学合理的评价非常重要,老师对学生的回答都应该给予积极的肯定。例如:“回答得比较流利,你的思维方式很独特!可以进一步说说你的想法吗?”“看到你的进步,我真为你高兴。”“大胆说出来,说错也没有关系,我们一起商量寻找答案。“我一直觉得你是班里比较出色的学生,我愿意相信你!这样的话语鼓励学生充满自信的学习,提高学生对物理的学习兴趣。
课堂教学要转变传统“以教师为中心”为“以学生为中心”,一节成功的课堂可以通过不断的提问,把若干问题联系起来组成知识网,但是目前很多课堂问题依旧影响初中物理教学质量,有效的课堂提问既是重要的教学手段,又是完美的教学艺术。
参考文献:
[1]李玉霞.如何提高初中物理课堂提问的有效性[J].成才之路,2011(24).
[2]江丽.教师课堂提问有效性的缺失现象及对策[J].教书育人,2009(10).
[3]王建忠.在初中物理教学中发挥现代信息技术优势的探索[J].新校园学习,2013(3):180.
[4]卢正芝,洪松舟.国内外有关教师课堂提问的研究综述[N].基础教育研究,2006(09).