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摘 要：记得新西兰教育家多罗西·怀特说：“绘本读物是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”那么，在平时的日常教学里如何对学生进行有效的绘本阅读教学，让绘本阅读发挥它最大的作用？我经过一年的实践与研究，将提高绘本阅读教学有效性其教学策略归纳为绘本阅读教学“五要素”。
关键词：低年级学生;绘本阅读课堂;有效性的策略
第一要素：锻炼一双敏锐观察的眼睛，叩响绘本阅读之门
（一） 观察情态
在每一张绘本的图画中，我们看到无论是动植物还是人物都往往被作者赋予了丰富的表情和肢体语言，因此，在课堂指导孩子进行阅读时我们都可以有目的、有顺序地引导学生从五官的变化、手脚动作等去观察拟人化事物的情态，去大胆想象。
（二） 找出不同
在遇到连页式的绘本中，我们采用的阅读指导方法更多的是让学生仔细对比连页的两幅画面，找出不同之处。如《五个小怪物》一书中，一个小怪物高兴地摘到了太阳，背景是蓝白色;但下页它又愁眉苦脸了，背景转为黑色。据此，我们可通过“这两幅图究竟有什么不同呢？”和“为什么这只小怪物表情会变化得这么快？”等问题，来引导学生观察画面并激发他们探知故事情节发展的兴趣。这样的环节，意在培养低年级学生大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。推理结果并不重要，重要的是在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣。
第二要素：教会学生大胆想象，开掘绘本阅读之泉
（一） 激起想象，预测故事
教师在绘本的阅读指导过程中，通过情节推想，让孩子的思想与绘本所包含的内容进行碰撞，擦出思维的火花。如在指导孩子阅读绘本故事《逃家小兔》时，我要求学生认真观察书的封面。当时我请一年级学生猜测这本书可能会讲些什么。孩子们展开了想象的翅膀，纷纷说出了自己的想法。所以说一幅图片会有宽阔的想象空间，只要学生们能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验进行大胆想象，也是一种教学收获。
（二） 唤起体验，合理想象
有些绘本中的故事都像在叙述孩子自己的成长经历，讲述孩子经常梦想的事情。在《逃家小兔》阅读中，当孩子想象如果自己是小兔会逃到哪里去时，他们好像自己真的是那只调皮的兔宝宝，学生们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。因此，小学生在读绘本时，往往会把自己想象成作品中喜欢的角色。陶醉在想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。
第三要素：把阅读巧变诵读，品味绘本阅读之味
（一） 先听老师大声读
“听老师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是孩子学习语言的重要方式。老师在为学生朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至对阅读的情感通过变化的语气、语调，丰富的表情、眼神，适当的身姿、手势传递给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受。
（二） 引学生自主读
当学生对故事情节着迷或读得情绪激动时，当故事情节引起他们的思考时，如果暂停朗读，他们一定迫切想知道下文，于是阅读成了学生主动的行为。此外，我们还可以采用读一半、读一段、讲故事梗概的方法变化着读，让学生变化着听，吸引学生主动去阅读。
第四要素：积极主动参与，感悟绘本阅读之髓
（一） 演一演
“坐不住”是低年级学生的特点。对此，我们在绘本阅读中都会让学生以角色扮演和身体动作等方式对能引起强烈情感共鸣的故事情节或人物作出回应。如读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》后课堂上表演故事，学生们把鳄鱼和牙医的神情、动作表演得惟妙惟肖，还加进了自己的理解和想象，兴致高涨。
（二） 画一画
（1）模仿画。我们常常让大多数学生阅读完绘本后，照着绘本把自己认为最精彩、最有趣的画面依样画葫芦地描摹出来，用稚嫩的画笔将其中最吸引自己或觉得最搞笑的画面加上自己的想象移到画纸上。（2）创作画。我们还根据绘本原来的风格，使学生了解绘本中潜在的情节，然后让学生尝试续画，自创图画。
第五要素：对学生实施多元评价，增添绘本阅读之趣
（一） 开展多彩的展示活动
定期举行班级讲绘本、演绘本的交流会，邀请全班家长参与，家长和孩子向大家展示阅读情况，交流讀书方法，推荐孩子们喜欢的书籍等评比，评选出“书香家庭”“超级小书虫”“小小故事家”等，比一比谁读的书最多，谁的收获最大。
（二） 及时积极的阅读评价
让学生参与阅读评价，能有效促进学生的自我教育和自我发展。在绘本阅读评价中，可采用等级和评语相结合的方法，利用每周的绘本阅读课及时在班内民主互评，使学生及其同伴、家长、教师成为评价的主体;通过多元主体的评价活动，学生可以随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。
总之，正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。
作者简介：
吕琳，陕西省宝鸡市，陕西省宝鸡市凤翔县城关镇西街小学。
关键词：低年级学生;绘本阅读课堂;有效性的策略
第一要素：锻炼一双敏锐观察的眼睛，叩响绘本阅读之门
（一） 观察情态
在每一张绘本的图画中，我们看到无论是动植物还是人物都往往被作者赋予了丰富的表情和肢体语言，因此，在课堂指导孩子进行阅读时我们都可以有目的、有顺序地引导学生从五官的变化、手脚动作等去观察拟人化事物的情态，去大胆想象。
（二） 找出不同
在遇到连页式的绘本中，我们采用的阅读指导方法更多的是让学生仔细对比连页的两幅画面，找出不同之处。如《五个小怪物》一书中，一个小怪物高兴地摘到了太阳，背景是蓝白色;但下页它又愁眉苦脸了，背景转为黑色。据此，我们可通过“这两幅图究竟有什么不同呢？”和“为什么这只小怪物表情会变化得这么快？”等问题，来引导学生观察画面并激发他们探知故事情节发展的兴趣。这样的环节，意在培养低年级学生大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。推理结果并不重要，重要的是在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣。
第二要素：教会学生大胆想象，开掘绘本阅读之泉
（一） 激起想象，预测故事
教师在绘本的阅读指导过程中，通过情节推想，让孩子的思想与绘本所包含的内容进行碰撞，擦出思维的火花。如在指导孩子阅读绘本故事《逃家小兔》时，我要求学生认真观察书的封面。当时我请一年级学生猜测这本书可能会讲些什么。孩子们展开了想象的翅膀，纷纷说出了自己的想法。所以说一幅图片会有宽阔的想象空间，只要学生们能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验进行大胆想象，也是一种教学收获。
（二） 唤起体验，合理想象
有些绘本中的故事都像在叙述孩子自己的成长经历，讲述孩子经常梦想的事情。在《逃家小兔》阅读中，当孩子想象如果自己是小兔会逃到哪里去时，他们好像自己真的是那只调皮的兔宝宝，学生们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。因此，小学生在读绘本时，往往会把自己想象成作品中喜欢的角色。陶醉在想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。
第三要素：把阅读巧变诵读，品味绘本阅读之味
（一） 先听老师大声读
“听老师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是孩子学习语言的重要方式。老师在为学生朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至对阅读的情感通过变化的语气、语调，丰富的表情、眼神，适当的身姿、手势传递给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受。
（二） 引学生自主读
当学生对故事情节着迷或读得情绪激动时，当故事情节引起他们的思考时，如果暂停朗读，他们一定迫切想知道下文，于是阅读成了学生主动的行为。此外，我们还可以采用读一半、读一段、讲故事梗概的方法变化着读，让学生变化着听，吸引学生主动去阅读。
第四要素：积极主动参与，感悟绘本阅读之髓
（一） 演一演
“坐不住”是低年级学生的特点。对此，我们在绘本阅读中都会让学生以角色扮演和身体动作等方式对能引起强烈情感共鸣的故事情节或人物作出回应。如读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》后课堂上表演故事，学生们把鳄鱼和牙医的神情、动作表演得惟妙惟肖，还加进了自己的理解和想象，兴致高涨。
（二） 画一画
（1）模仿画。我们常常让大多数学生阅读完绘本后，照着绘本把自己认为最精彩、最有趣的画面依样画葫芦地描摹出来，用稚嫩的画笔将其中最吸引自己或觉得最搞笑的画面加上自己的想象移到画纸上。（2）创作画。我们还根据绘本原来的风格，使学生了解绘本中潜在的情节，然后让学生尝试续画，自创图画。
第五要素：对学生实施多元评价，增添绘本阅读之趣
（一） 开展多彩的展示活动
定期举行班级讲绘本、演绘本的交流会，邀请全班家长参与，家长和孩子向大家展示阅读情况，交流讀书方法，推荐孩子们喜欢的书籍等评比，评选出“书香家庭”“超级小书虫”“小小故事家”等，比一比谁读的书最多，谁的收获最大。
（二） 及时积极的阅读评价
让学生参与阅读评价，能有效促进学生的自我教育和自我发展。在绘本阅读评价中，可采用等级和评语相结合的方法，利用每周的绘本阅读课及时在班内民主互评，使学生及其同伴、家长、教师成为评价的主体;通过多元主体的评价活动，学生可以随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。
总之，正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。
作者简介：
吕琳，陕西省宝鸡市，陕西省宝鸡市凤翔县城关镇西街小学。