摘要：情景化模式在小学语文识字教学中的运用，能够突破传统教学模式的局限，打造生动有序的语文课堂，调动学生学习积极性，有助于促进知识的吸收内化，为学生语文素养的强化奠定基础。本文主要从整合教学内容、运用多媒体资源、联系现实生活以及开展丰富活动这几个方面入手，对小学语文识字教学中的情景化课堂教学开展具体探究，旨在提高学生学习效率，促进小学语文识字教学目标的顺利实现。

关键词：小学语文;识字教学;情景化课堂教学

小学阶段，识字学习能够为阅读写作奠定基础，对于学生阅读理解以及书面表达能力的强化至关重要。部分学生识字有限，字词积累有所不足，对于文章意思理解不到位，写作中空有想法却不知如何表达，这就不免会对学生语文学习的积极性产生影响。而情景化课堂教学活动的开展，能够优化识字教学，促进学生识字效率的提升。

一、整合教学内容，构建教学情景

以情景化课堂教学模式为辅助开展识字教学的过程中，可整合教学内容，重视课堂教学情景的构建，对学生产生吸引，促使学生真正融入到课堂内容中。新课标下的识字教学需要突破传统教学模式的局限性，对情景进行模拟，保证学生识字学习的轻松化与趣味化。识字与阅读、写作之间存在密切关联，基于教学目标出发，课前做好充分准备，引导学生结合拼音尝试阅读文本，初步感知文本中所描绘情景。随后在课堂上展示文本内容相关图片，引导学生进行欣赏，加深学生对于词汇的理解。情景化课堂教学中可采取提问方式，提问的设计必须要与教学内容相符合，引导学生就所学过字词进行思考，在文本中找寻答案，巩固学生识字基础，这种方式也能够弥补死记硬背的不足，学生的识字能力将会得到有效提升。

二、运用多媒体资源，多样呈现情景

在情景构建的基础上需要进行呈现，以满足学生学习需求，对学生学习动力加以激发，合理安排任务，深化学生对于情景的感受，从而确保识字学习的有效性。小学生普遍有着强烈的好奇心，喜欢探索新奇的事物，基于这一特征出发，在情景化课堂教学中可发挥多媒体资源优势，生动展现文本，有效激发学生学习兴趣。当前教育教学中多媒体技术的应用较为普遍，能够将情景进行多样化呈现，为识字教学提供可靠支持，改善课堂教学效率，有助于学生更好地吸收内化所学知识。

三、联系现实生活，重视情景再现

小学语文识字教学中情景的构建，需要发挥教师的积极作用，尊重学生主体地位，通过恰当的方式再现情景，从而调动学生识字积极性，促进学生学习效率的提升。识字教学的开展应当与生活情景紧密结合，加深学生记忆，从学生所熟悉的生活化情景出发，促使学生融入到情景中，引导学生进行思考，结合所面对的字词联想到生活中的物象，以便加以熟练掌握，这就有助于促进学生识字能力的不断强化。课堂情景的构建与现实生活存在密切关联，因此需要紧密联系现实生活来再现情景，深化学生对于知识的理解，并提高学生的思想水平，在生活中找寻知识来源，在知识学习中深化生活感悟，对于学生的人生发展也具有重要意义。

四、开展丰富活动，深化情景体验

小学语文识字教学中对于情景化模式的运用，可立足教学实际组织开展丰富的活动，为识字教学的推进创造优良条件，优化学生在情景中的体验，进而充分发挥自身主观能动性参与到语文课堂中。结合识字教学需求出发，教师可尊重学生身心发展特征及兴趣爱好，开展趣味课堂活动，比如讲故事、知识竞赛等，调动学生识字兴趣，鼓励学生勇敢的展现自我。比如在讲故事活动中，鼓励学生讲述自己所知道的寓言故事、成语故事等，在讲述的过程中可加深学生对于故事的记忆，并锻炼学生语言组织运用能力，在学生倾听他人讲述的过程中也能够学习到一定知识，有助于词汇积累。在知识竞赛活动中，教师应了解学生字词掌握情况，在竞赛中对文学宝藏进行挖掘，组织学生以小组为单位开展竞赛，令学生尽可能的想出有关花、树、风的成语，想的最多的那个小组获胜。在参与竞赛的过程中，学生的潜力得到挖掘，并且无形中拓展了知识库，识字能力也在无形中得到锻炼。

五、结束语

新课标下小学语文识字教学的开展，应积极更新教学理念，重视情景化课堂教学模式实际作用的发挥，将语文识字教学与现实生活紧密联系，在情景下引导学生，优化学生学习体验，令学生感知到识字学习的乐趣，进而充分发挥自身主观能动性参与其中，有效巩固学生语文基础，促进小学语文识字教学目标的顺利实现。

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