在当今社会，科学迅猛发展，信息技术教育在中小学校（包括中等职业技术学校）的普及，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。将信息技术课列入中小学的必修课程，推动信息技术与课程教学改革的结合，促进教学方式的变革。作为一名信息技术课的教师，首先要明确“中小学信息技术课程指导纲要”所明确的中小学信息技术课程的主要任务。培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基础知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息时代的学习、工作和生活打下必要的基础。作为高中生来说，已具备一定的各科理论基础和初步的信息技术知识，利用信息技术课“学会学习”。我采用的“诱导自学式”教法，就是培养学生具有较强的自学能力，使信息技术课与其它课有机地结合，促进学生其它课学习成绩的提高，并对信息技术课的兴趣加深。这是我多年来对信息技术这门课的教学中，对教改教法的初探中，使用“诱导自学式”教法，并获得了一定的成效。当然，这是我教学中，教法的一种初探，还有待同事们指拨，来提高我的教学水平。
　　1 “诱导自学式”的教学方法
　　“诱导自学式”教法，是以激趣为前提，诱导作媒介，提示当向导，阅读为基础，自学为途径，实践为结合，把讲、议、看、结、练融为一体的教学方法。
　　1.1设置悬念，导人新课
　　新课的导人应着眼于创造一个探求新知识的环境，让学生在和谐的气氛中将兴趣演变成一种学习活动的动力。根据高中信息技术课的特点、教材具体内容和学生实际，或巧妙地安排一个教师首先设计好的一个版面来提出问题；或用启发性，趣味性的问题作为诱导；或就教材内容本身前后联系为提示；或就日常生活中的实例现象作介绍，以引入新课。例如：我在讲第三章Windows常用附属程序中的第一节内容（画图程序），先将我用电脑制作的《我美丽的家园》这幅画给同学们展示，问同学们这幅画好不好看，你们想画吗？这样来给同学们设置一个悬念，激发他们的兴趣，再来导人新课。又才板书这节课的标题----画图程序。使他们带着悬念的心情来听课，注意力就更加集中，效果就更好。
　　1.2设问激趣，诱导阅读
　　导人新课后，出示能体现教学目的，遵循知识发展规律，沟通各部分内容间联系，且形式新颖，难易适度有针对性、启发性的阅读提示，诱导学生在一定时间内抓住凝难问题去探究知识，自觉地进入认识过程，教师可根据教材内容和学生阅读情况，巧做课件引出问题，或提出连环式问题，促使学生自学兴趣发展到求知欲望高潮，在学生阅读时，教师来回巡视，了解阅读情况，解惑答疑，指导学生特别是中差生的阅读，教给学生阅读方法，科学地阅读教材，并把学生提出的问题整理后输入计算机，并展示在大屏幕上，让学生思考。
　　信息技术这门课，虽然它的教学环境比较优越，利用多媒体教室或机房，但是，不能一味地采用教师边操作，边讲解的模型，使学生不会阅读，养成懒惰的习惯。因此，要设问提趣，诱导阅读。例如：在学习第四章《设置自己的工作环境》中第三节中设置桌面背景时，先提出问题，你想使你的屏幕变得更加漂亮吗？并且能够标新立异，与众不同吗？前面我们学了画图的，能否把自己画的图也能放在桌面上吗？等等这样的问题来激发学生的兴趣，指导学生带着问题来科学地阅读课文《改变屏幕的显示》这一节，阅读提纲：1、设置桌面背景，先启动什么窗口？ 2、需休息或离开时，为什么设屏幕保护程序？又如何设置？3、怎样改变窗口的外观？
　　2 “诱导自学式”教法解决的问题
　　通过阅读后，教师再操作一次，来解决这些问题。
　　2.1提疑议论，精讲答疑
　　在学生阅读教材后，让学生提出自学中的疑问，教师根据学生提出的疑问和本节的重难点，有针对性地提出突出教学重点，突破教学难点，内容具体的问题，鼓励学生独立思考，展开议论，在议论过程中，适时设置障碍，制造矛盾，尽可能地导演一波未平，另波又起的学习情景，让学生畅所欲言，充分发表自己的见解，在议论过程中不压抑学生的学习积极性，特别是发言抓不住中心的学生，教师应在关键时搭桥铺路，帮助学生扫除思维中的障碍，然后根据学生议论的情况精讲教材的重难点。例如：在讲高一信息技术教材中的Qbasic中的输入语句时，讲到向计算机提供的数据是已知的，也就是说数据是固定的，采用的是LET赋值语句，对赋值语句总结后，又向学生提出疑问，在许多情况下，编写程序时无法确定数据的具体值或向计算机提供的数据是变化的，又怎样解决这类问题呢？让学生们先1分钟讨论，老师听取学生的意见后，再让学生预习这节课的内容，有个大概的了解，老师精讲有机地结合起来，课堂气氛既活跃，教学效果又更佳。
　　2.2诱导总结，加深理解
　　通过提疑议论，精解答疑后，学生头脑中对本节内容有了初步轮廊，对重点有了初步印象，但还是零乱的，这就充分应用恰当的板书或图、表，诱导学生在积极动口、动手的基础上，运用分析、比较的方法，发现规律，形成知识系统。
　　2.3补漏插缺，练习强化
　　教师布置一些经过精选的能紧扣教材，由简到繁，由浅入深，题型多样的练习题，让学生在课堂完成（上机或做在本子上），抽几个同学当堂批改，以检查教学效果。并通过强化练习使学生透彻掌握知识，并形成技能。
　　通过“诱导自学式”教法能够达到的目的：
　　2.3.1激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性；采用传统方法进行教学，教师讲学生听，学生感到枯燥无味，采用“诱导自学式”进行教学法，师生活动频繁，学生兴趣高，发言踊跃。
　　2.3.2逐步养成了自学习惯，培养了自学能力；采用“诱导自学式”教学，开始时学生不习惯这种做法，要依赖教师的讲授。但经过一段时间的诱导，学生便能逐渐适应，按照阅读提示进行阅读，大部分学生掌握了阅读方法，久而久之，学生也就养成了阅读习惯，提高了自学能力，同时也带动了其它学科自学氛围。
　　2.3.3促进了学生思维发展，培养了思维能力；采用“诱导自学式”进行教学，学生在教师的诱导下，积极思维，积极提问，学生在自学教材、参与议论、归纳总结、强化练习等过程中，在主动、自学获取知识的同时，养成勤于思考的习惯，促进了思维的发展，培养了思维能力。
　　当然，“诱导自学式”教学方法，我虽使用多年，但从未进行过专门总结，倘能在经验丰富的教师的指点下继续发展，在当今教学改革的大潮中，我作为一名高中信息技术课教师，能为我们的教改事业，为中学教学新方案的落实做出一点贡献，那将是我无比欣慰的事了。