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摘 要 新课标改革的实施是国家对教育事业的理论创新，同时也是现代教育适应社会发展的重要需求。在改革的不断深化中，教师应充分认识到自身作为教育实践的主要参与者，需要对学生的学习起到良好的引导作用，进行有目标、有方法、有策略、有特色的教学。文中笔者结合自身多年高中物理教学经验，对新课标改革背景下物理教学方法展开探讨。
关键词 高中物理 教学改革 新课标
高中物理新课标改革中对教师课堂教学提出了新的要求，能够进行探究性教学。从当前的教育制度发展情况以及综合对比国内外物理教学模式的结果来看，实行探究引导教学对学生综合学习能力的培养有着积极作用。高中物理学习就是一个探究未知的过程。作为物理学科的本质属性，探究教学非常有必要纳入到高中物理教学中。促进学生自主学习、主动探究能从学生内心激发起学习物理的兴趣，进而促进高效教学的实现。
进行新课标改革就是要转变过去的应试教育模式为社会发展需要的综合素质教育模式。高中物理教学不仅要学生掌握科学知识，还要提高其动手操作能力以及发散思维能力。教师的教学目标的设定需要高于“传道授业解惑”，达到“有计划、有目标、有方法”的境地。学习过程中最难的部分可能就是将枯涩难懂的物理概念、定义讲解给学生们。利用科学的方法来让学生全面清楚的理解定义内涵能够独立实现外延的扩展。恰当的引入方法促进学生掌握定义的同时也调动其主动学习兴趣。为此，作为高中物理教师，我们应该掌握一下几种教学方法：
一、重视实验指导
只要教师细心，几乎所有的物理概念都能够通过简单的物理实验来化单调为生动。教师在操作过程中，学生可以认真关注，在现象背后总结得到结论，跨过本质来发掘准确的概念定义。学生很容易就会进入到教学情景中，记忆深刻也深化内容理解。
例如在讲到高中物理“弹力”部分的内容时， 教师可以在讲台课桌上演示用弹簧拉动小车前进或者将弹簧压缩迫使小车后退的实验，让学生自己总结出弹簧发生形变的时候肯定会有一种力产生，进而使得小车能够前后移动。第二个小实验可以是固定小塑料直尺，用手按住一端，另一端放上粉笔头，弯曲后松开即可将粉笔头弹出。这个实验学生们一定有非常熟悉，但是具体内涵就不太了解。此时可以将物体形变后恢复会有弹力产生介绍给学生，自然就过渡到弹力概念。再有，在讲授重力加速度这节内容的时候，提到了失重和超重，学生们不易理解抽象的定义，教师可以安排学生在回家后乘坐电梯，在电梯刚开始的时候感觉腿部较重，而在停止的时候会有发轻的感觉。将这种感觉带回来，就能够帮助学生理解定义。
二、穿插类比教学
在教学实践中，很多时候都可以采用类比教学法。新课标的指导中要求教师注重学生基础知识的掌握和运用，通过类比教学可以加深学生的认识，同时通过类比也能允许学生自我总结锻炼自主学习能力。类比方法可以用于导学，将类比作为通向新领域的一座“桥”，从形象理解的国度进入到抽象严肃的土地，进而掌握定义的核心与精髓。
高中物理在讲解电势能的时候，教师可以同重力势能进行类比教学；在讲解磁感应强度这部分的时候可以类比电场强度内容；电流类比于日常生活中的水流，每一个小水滴都是一个电子，水滴的定向移动就是水流而电子的定向移动就成了电流；交流电也可以同音叉的震动相类比，音叉左右移动就如同交流电知道正负交替。
三、课堂设疑教学
设疑教学法就是指教师在进行教学的过程中，选择合适的环节设置巧妙的问题，让学生发散思维。学生在自己主动思考后就能够加深对相关内容的印象和理解。设置疑问可以将学生带领到教师设计的思维情境，笔者在很多内容讲解中都会采用。
例如在讲解“镜面的全反射”时，可以将大鱼缸搬到教室，同时用一束激光从空气中照射进水里，随着入射角度的慢慢增大，水中的光路也会相应移动。到一定的角度时候水中就看不到折射光了。此时可以问学生：光线跑到哪里去了呢？是不是消失了呢？学生自身的表现欲望会促使其发动脑筋运用所学知识来进行问题的解释，最后教师将全反射的定义加以描述就使得学生能牢牢记忆。
四、联系生活教学
高中物理学习有着密切联系生活的特点，因此教师可以通过生活中的现象来解释课程中需要讲解的内容。教师将生活中某些现象的本质归纳导入到联系生活教学法，仿照日常思维的接受顺序来实现定义的“重走长征路”。这样的方法能够帮助学生简单理解复杂的概念。
例如在讲到“加速运动”的时候，可以让学生联系到日常生活中骑自行车的过程：是逐渐又慢到快的过程，这个加速的过程中速度的变化不断增加，那个值就是加速度。如此引入课堂，学生就能够理解到加速度就是额外加在原来速度上面的一个值。
五、积极扩展教学
物理课程学习的抽象性，学生们都是有了解的。抽象的定理公式能够严谨地表达出科学道理，是数学计算出来的，但是其抽象性也加大了学生学习的难度。所以，进行教学的过程中也可以使用到扩展教学法，将所讲内容的外延扩展引入到教学过程中，将课程具体化从而促进学生知识的掌握理解。
以上几种教学方法，只是笔者在新课改背景下采取的，事实证明也是高效的。此外的教学方法还有模型分析法、想象分析法、亲身体验法等。不论采用什么教学方法，都是要在新课标改革的指导精神之下，尽量采取适合学生心理并且符合客观规律的方式。教师应追求教学方法的直观生动，提高教学效率。
参考文献：
[1]刘奕江.试论高中物理教学概念的形成与规律的掌握方法[J].中国科教创新导刊，2010（24）：42-43
[2]龙蛟.新课标背景下高中物理教学中的等效思维解题方法例谈[J].大观周刊，2011（41）：88-89
[3]薛华国.如何在高中物理教学中培养学生思维的深刻性[J].考试周刊，2011（93）：104-105
关键词 高中物理 教学改革 新课标
高中物理新课标改革中对教师课堂教学提出了新的要求，能够进行探究性教学。从当前的教育制度发展情况以及综合对比国内外物理教学模式的结果来看，实行探究引导教学对学生综合学习能力的培养有着积极作用。高中物理学习就是一个探究未知的过程。作为物理学科的本质属性，探究教学非常有必要纳入到高中物理教学中。促进学生自主学习、主动探究能从学生内心激发起学习物理的兴趣，进而促进高效教学的实现。
进行新课标改革就是要转变过去的应试教育模式为社会发展需要的综合素质教育模式。高中物理教学不仅要学生掌握科学知识，还要提高其动手操作能力以及发散思维能力。教师的教学目标的设定需要高于“传道授业解惑”，达到“有计划、有目标、有方法”的境地。学习过程中最难的部分可能就是将枯涩难懂的物理概念、定义讲解给学生们。利用科学的方法来让学生全面清楚的理解定义内涵能够独立实现外延的扩展。恰当的引入方法促进学生掌握定义的同时也调动其主动学习兴趣。为此，作为高中物理教师，我们应该掌握一下几种教学方法：
一、重视实验指导
只要教师细心，几乎所有的物理概念都能够通过简单的物理实验来化单调为生动。教师在操作过程中，学生可以认真关注，在现象背后总结得到结论，跨过本质来发掘准确的概念定义。学生很容易就会进入到教学情景中，记忆深刻也深化内容理解。
例如在讲到高中物理“弹力”部分的内容时， 教师可以在讲台课桌上演示用弹簧拉动小车前进或者将弹簧压缩迫使小车后退的实验，让学生自己总结出弹簧发生形变的时候肯定会有一种力产生，进而使得小车能够前后移动。第二个小实验可以是固定小塑料直尺，用手按住一端，另一端放上粉笔头，弯曲后松开即可将粉笔头弹出。这个实验学生们一定有非常熟悉，但是具体内涵就不太了解。此时可以将物体形变后恢复会有弹力产生介绍给学生，自然就过渡到弹力概念。再有，在讲授重力加速度这节内容的时候，提到了失重和超重，学生们不易理解抽象的定义，教师可以安排学生在回家后乘坐电梯，在电梯刚开始的时候感觉腿部较重，而在停止的时候会有发轻的感觉。将这种感觉带回来，就能够帮助学生理解定义。
二、穿插类比教学
在教学实践中，很多时候都可以采用类比教学法。新课标的指导中要求教师注重学生基础知识的掌握和运用，通过类比教学可以加深学生的认识，同时通过类比也能允许学生自我总结锻炼自主学习能力。类比方法可以用于导学，将类比作为通向新领域的一座“桥”，从形象理解的国度进入到抽象严肃的土地，进而掌握定义的核心与精髓。
高中物理在讲解电势能的时候，教师可以同重力势能进行类比教学；在讲解磁感应强度这部分的时候可以类比电场强度内容；电流类比于日常生活中的水流，每一个小水滴都是一个电子，水滴的定向移动就是水流而电子的定向移动就成了电流；交流电也可以同音叉的震动相类比，音叉左右移动就如同交流电知道正负交替。
三、课堂设疑教学
设疑教学法就是指教师在进行教学的过程中，选择合适的环节设置巧妙的问题，让学生发散思维。学生在自己主动思考后就能够加深对相关内容的印象和理解。设置疑问可以将学生带领到教师设计的思维情境，笔者在很多内容讲解中都会采用。
例如在讲解“镜面的全反射”时，可以将大鱼缸搬到教室，同时用一束激光从空气中照射进水里，随着入射角度的慢慢增大，水中的光路也会相应移动。到一定的角度时候水中就看不到折射光了。此时可以问学生：光线跑到哪里去了呢？是不是消失了呢？学生自身的表现欲望会促使其发动脑筋运用所学知识来进行问题的解释，最后教师将全反射的定义加以描述就使得学生能牢牢记忆。
四、联系生活教学
高中物理学习有着密切联系生活的特点，因此教师可以通过生活中的现象来解释课程中需要讲解的内容。教师将生活中某些现象的本质归纳导入到联系生活教学法，仿照日常思维的接受顺序来实现定义的“重走长征路”。这样的方法能够帮助学生简单理解复杂的概念。
例如在讲到“加速运动”的时候，可以让学生联系到日常生活中骑自行车的过程：是逐渐又慢到快的过程，这个加速的过程中速度的变化不断增加，那个值就是加速度。如此引入课堂，学生就能够理解到加速度就是额外加在原来速度上面的一个值。
五、积极扩展教学
物理课程学习的抽象性，学生们都是有了解的。抽象的定理公式能够严谨地表达出科学道理，是数学计算出来的，但是其抽象性也加大了学生学习的难度。所以，进行教学的过程中也可以使用到扩展教学法，将所讲内容的外延扩展引入到教学过程中，将课程具体化从而促进学生知识的掌握理解。
以上几种教学方法，只是笔者在新课改背景下采取的，事实证明也是高效的。此外的教学方法还有模型分析法、想象分析法、亲身体验法等。不论采用什么教学方法，都是要在新课标改革的指导精神之下，尽量采取适合学生心理并且符合客观规律的方式。教师应追求教学方法的直观生动，提高教学效率。
参考文献：
[1]刘奕江.试论高中物理教学概念的形成与规律的掌握方法[J].中国科教创新导刊，2010（24）：42-43
[2]龙蛟.新课标背景下高中物理教学中的等效思维解题方法例谈[J].大观周刊，2011（41）：88-89
[3]薛华国.如何在高中物理教学中培养学生思维的深刻性[J].考试周刊，2011（93）：104-105