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摘要：《仓储管理与库存控制》课程是成都东软学院物流管理专业学生的核心专业课，具有理论性、实践性、应用性等特点，对培养学生专业知识、分析和解决问题、全方位思维等方面能力起着重要作用。本文拟采用现如今广泛推行的OBE和TOPCARES方法进行线上线上线下混合式一体化教学设计，以期更大程度实现以学生为中心，提高课程质量，提升学生能力。
关键词：大学教育，OBE，TOPCARES
1.引言
OBE（Outcomes-based Education），基于学习产出的教育模式，也叫能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。2013年6月，我国被接纳为《华盛顿协议》签约成员，用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。TOPCARES是东软教育集团在引进CDIO人才培养理念后，根据我国国情以及学校学生的实际情况，围绕“教育创造学生价值”理念，构建的人才培养模式，主要包括八大能力指标：T-技术知识与推理能力，O-开放式思维与创新，P-个人职业能力，C-沟通表达与团队工作，A-态度与习惯，R-责任感，E-价值观，S-应用创造社会价值。
《仓储管理与库存控制》课程作为成都东软学院物流管理专业大二学生核心必修专业课，自本校物流管理专业开设以来就一直存在，为社会培养和输送了许多优秀毕业生。本课程共48课时，其中理论40课时，实践8课时，对于培养物流管理应用型人才发挥着重要作用。目前课程经过多年的建设，已经拥有丰富的教学资源。但是随着教学的进一步开展和深入，以及2020-2021学年春季学期在线授课的进行，笔者发现该课程虽然建设较为完备，但是存在教学方法较为落后，教学模式较为传统，课程教学内容知识点较为零散，学生掌握度以及记忆点不高，且教学成果转化度不高等问题。基于此，本课程考虑基于OBE与TOPCARES结合的方法对《仓储管理与库存控制》课程进行线上线下混合式教学改革，以使得课程教学内容模块化、教学方法有效化、教学评价多元化、学生学习自主化、学生知识掌握度和成果转化能力高效化。
2.基于OBE和TOPCARES的线上线下混合式课程教学设计
根据本校的办学定位，以及物流管理的人才培养目标，此次笔者将从课程教学目标、教学内容、教学方法、实施过程、教学评价等方面进行基于OBE和TOPCARES的线上线下混合式一体化教学设计。
（1）教学目标设计
本课程总体教学目标在于以理论教学为基础，强化实践教学，培养懂仓储、会管理的应用型人才。根据OBE及TOPCARES理念，具体教学目标从理论知识、专业技能、个人素质三方面进行确定。1）理论知识：掌握仓储与仓储管理基本概念、功能和特点以及各基本环节的要求及实施，掌握库存控制的定量定性分析方法。2）专业技能：具有将仓储管理与库存控制相关决策的制定放在整个物流体系中来考虑;能够分析并解决仓储布局以及仓储业务流程中存在的问题;能够有逻辑地组织口头或书面的表达内容;能明确小组成员在实验案例分析报告中每个人的工作内容与目标。3）个人素质：在教学中注重学生的学习态度与习惯的养成;培养学生在生活与学习中对他人负责，学会主动承担责任。
（2）教學内容和实践项目设计
结合教学目标、行业岗位需求以及教学背景，本课程以理论教学为基础，以实践项目为导向，设计了6个单元教学内容以及2个实践项目。6个单元教学内容主要有：1）课程导引2）仓储与仓储管理概述3）仓储设施与营运设备4）仓库规划与布局设计5）仓储作业管理6）库存管理与控制。2个实践项目为：1）仓库选址2）仓库布局及运作模拟。
在教学及实践项目过程中，教师主要作为引导者和启发者，学生作为主要的参与者和实施者。尤其是实践项目以及日常的作业中，将学生分为3-5人一组，团队合作，互相交流，共同解决问题，并最终随机抽人进行作业和项目答辩，充分培养学生的沟通交流、团队合作以及分析和解决问题的能力。
（3）教学方法设计
该课程除了2020年春季学期完全采用线上教学以外，其余教学仍以线下课堂教学为主，随着线上线下混合式教学的进一步展示，以及本课题计划基于OBE和TOPCARES结合的教学方法进行改革，因此将在教学方法上进行调整和改革。主要考虑在现有讲授法、项目教学法、案例教学法、小组教学法的基础上引入角色扮演教学法，以及进一步深入采用翻转课堂教学方法。
（4）线上线下教学实施过程设计
教学设计考虑线上视频+案例+话题讨论为主，线下翻转课堂和答疑为主。主要思路如下：
线上：教师通过线上平台发布课程学习内容、通知和讨论话题、项目、作业、测试等;学生通过线上资源完成学习任务。教师实时监测学生的学习和讨论情况。
线下：课堂教学方面以翻转课堂为主，采用小组教学法实施教学。学生通过学习线上资源后，以小组为单位自行设计案例，针对相关知识点进行讲解和分享，同时，老师把握整个课程进程，以及对学生的学习情况实时评价和答疑。
（5）教学评价设计
随着线上线下混合式课程的开展，本课程在教学评价考核方面将进一步强调和完善过程性评价，并且综合线上学习情况以及线下翻转课堂情况进行考核。学生最终成绩将由平时成绩（60%）+期末成绩（40%）构成。
其中平时成绩考核内容包括考勤（5%）、线上资源学习情况（10%）、课堂表现（线上5%+线下5%）、线上线下作业/测试（10%）、实践项目（20%）、读书笔记（5%）、线上期中考试（10%）。
同时，在考核过程中，考虑科学性和标准性，采用教师评价、组内评价、组间评价，学生自评等多维度结合考核。
3.结语
本文通过笔者多个学期教学实践，发现目前在《仓储管理与库存控制》课程中存在的问题，探究采用现如今在高校教育界广泛推行的OBE教学理念，以及结合东软教育集团构建的TOPCARES人才培养模式，从教学目标、教学内容及实践项目、教学方法、教学实施、教学评价等方面进行了设计，以期进一步实现课程教学目标。
参考文献
[1]张兴芳.OBE教育理念下的课程设计模式探讨——以《国际贸易实务》课程为例[J].太原城市职业技术学院学报，2018（05）：130-131.
[2]李秀敏，雷国华，丁明.基于OBE的卫生信息管理类专业操作系统混合式教学模式探索[J].继续医学教育，2021，35（06）：23-25.
[3]张欣.基于OBE理念的实践教学改革与课程评价——以《单片机原理及应用课程设计》为例[J].长春工程学院学报（社会科学版），2019，20（03）：130-133.
作者简介：
王敏（1993.01-），女，汉族，四川，硕士，成都东软学院，高校教育、物流与供应链管理
关键词：大学教育，OBE，TOPCARES
1.引言
OBE（Outcomes-based Education），基于学习产出的教育模式，也叫能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。2013年6月，我国被接纳为《华盛顿协议》签约成员，用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。TOPCARES是东软教育集团在引进CDIO人才培养理念后，根据我国国情以及学校学生的实际情况，围绕“教育创造学生价值”理念，构建的人才培养模式，主要包括八大能力指标：T-技术知识与推理能力，O-开放式思维与创新，P-个人职业能力，C-沟通表达与团队工作，A-态度与习惯，R-责任感，E-价值观，S-应用创造社会价值。
《仓储管理与库存控制》课程作为成都东软学院物流管理专业大二学生核心必修专业课，自本校物流管理专业开设以来就一直存在，为社会培养和输送了许多优秀毕业生。本课程共48课时，其中理论40课时，实践8课时，对于培养物流管理应用型人才发挥着重要作用。目前课程经过多年的建设，已经拥有丰富的教学资源。但是随着教学的进一步开展和深入，以及2020-2021学年春季学期在线授课的进行，笔者发现该课程虽然建设较为完备，但是存在教学方法较为落后，教学模式较为传统，课程教学内容知识点较为零散，学生掌握度以及记忆点不高，且教学成果转化度不高等问题。基于此，本课程考虑基于OBE与TOPCARES结合的方法对《仓储管理与库存控制》课程进行线上线下混合式教学改革，以使得课程教学内容模块化、教学方法有效化、教学评价多元化、学生学习自主化、学生知识掌握度和成果转化能力高效化。
2.基于OBE和TOPCARES的线上线下混合式课程教学设计
根据本校的办学定位，以及物流管理的人才培养目标，此次笔者将从课程教学目标、教学内容、教学方法、实施过程、教学评价等方面进行基于OBE和TOPCARES的线上线下混合式一体化教学设计。
（1）教学目标设计
本课程总体教学目标在于以理论教学为基础，强化实践教学，培养懂仓储、会管理的应用型人才。根据OBE及TOPCARES理念，具体教学目标从理论知识、专业技能、个人素质三方面进行确定。1）理论知识：掌握仓储与仓储管理基本概念、功能和特点以及各基本环节的要求及实施，掌握库存控制的定量定性分析方法。2）专业技能：具有将仓储管理与库存控制相关决策的制定放在整个物流体系中来考虑;能够分析并解决仓储布局以及仓储业务流程中存在的问题;能够有逻辑地组织口头或书面的表达内容;能明确小组成员在实验案例分析报告中每个人的工作内容与目标。3）个人素质：在教学中注重学生的学习态度与习惯的养成;培养学生在生活与学习中对他人负责，学会主动承担责任。
（2）教學内容和实践项目设计
结合教学目标、行业岗位需求以及教学背景，本课程以理论教学为基础，以实践项目为导向，设计了6个单元教学内容以及2个实践项目。6个单元教学内容主要有：1）课程导引2）仓储与仓储管理概述3）仓储设施与营运设备4）仓库规划与布局设计5）仓储作业管理6）库存管理与控制。2个实践项目为：1）仓库选址2）仓库布局及运作模拟。
在教学及实践项目过程中，教师主要作为引导者和启发者，学生作为主要的参与者和实施者。尤其是实践项目以及日常的作业中，将学生分为3-5人一组，团队合作，互相交流，共同解决问题，并最终随机抽人进行作业和项目答辩，充分培养学生的沟通交流、团队合作以及分析和解决问题的能力。
（3）教学方法设计
该课程除了2020年春季学期完全采用线上教学以外，其余教学仍以线下课堂教学为主，随着线上线下混合式教学的进一步展示，以及本课题计划基于OBE和TOPCARES结合的教学方法进行改革，因此将在教学方法上进行调整和改革。主要考虑在现有讲授法、项目教学法、案例教学法、小组教学法的基础上引入角色扮演教学法，以及进一步深入采用翻转课堂教学方法。
（4）线上线下教学实施过程设计
教学设计考虑线上视频+案例+话题讨论为主，线下翻转课堂和答疑为主。主要思路如下：
线上：教师通过线上平台发布课程学习内容、通知和讨论话题、项目、作业、测试等;学生通过线上资源完成学习任务。教师实时监测学生的学习和讨论情况。
线下：课堂教学方面以翻转课堂为主，采用小组教学法实施教学。学生通过学习线上资源后，以小组为单位自行设计案例，针对相关知识点进行讲解和分享，同时，老师把握整个课程进程，以及对学生的学习情况实时评价和答疑。
（5）教学评价设计
随着线上线下混合式课程的开展，本课程在教学评价考核方面将进一步强调和完善过程性评价，并且综合线上学习情况以及线下翻转课堂情况进行考核。学生最终成绩将由平时成绩（60%）+期末成绩（40%）构成。
其中平时成绩考核内容包括考勤（5%）、线上资源学习情况（10%）、课堂表现（线上5%+线下5%）、线上线下作业/测试（10%）、实践项目（20%）、读书笔记（5%）、线上期中考试（10%）。
同时，在考核过程中，考虑科学性和标准性，采用教师评价、组内评价、组间评价，学生自评等多维度结合考核。
3.结语
本文通过笔者多个学期教学实践，发现目前在《仓储管理与库存控制》课程中存在的问题，探究采用现如今在高校教育界广泛推行的OBE教学理念，以及结合东软教育集团构建的TOPCARES人才培养模式，从教学目标、教学内容及实践项目、教学方法、教学实施、教学评价等方面进行了设计，以期进一步实现课程教学目标。
参考文献
[1]张兴芳.OBE教育理念下的课程设计模式探讨——以《国际贸易实务》课程为例[J].太原城市职业技术学院学报，2018（05）：130-131.
[2]李秀敏，雷国华，丁明.基于OBE的卫生信息管理类专业操作系统混合式教学模式探索[J].继续医学教育，2021，35（06）：23-25.
[3]张欣.基于OBE理念的实践教学改革与课程评价——以《单片机原理及应用课程设计》为例[J].长春工程学院学报（社会科学版），2019，20（03）：130-133.
作者简介：
王敏（1993.01-），女，汉族，四川，硕士，成都东软学院，高校教育、物流与供应链管理