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摘要：众所周知，任何一门语言的学习都离不开词汇。因为词汇是组成语言最基本的材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。英语学习亦是如此。对于英语学习者来说，词汇学习是非常重要的。它不仅是我们学好英语最基础的知识，而且也是新课标的明确要求。从教学实践来看，词汇教学效果的好坏将直接影响教学质量的高低，直接影响学生英语能力的应用和各项技能的发展。本文针对高中英语词汇教学展开论述，以期起到抛砖引玉之功效。
关键词：高中英语；词汇教学；存在的问题；提高效率的对策
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0027
众所周知，任何一门语言的学习都离不开词汇。因为词汇是组成语言最基本的材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。英语学习亦是如此。对于英语学习者来说，词汇学习是非常重要的。它不仅是我们学好英语最基础的知识，而且也是新课标的明确要求。从教学实践来看，词汇教学效果的好坏将直接影响教学质量的高低，直接影响学生英语能力的应用和各项技能的发展。
一、词汇教学目前存在的问题
1. 学生方面
（1）习惯一词一义。英语词义通常比较丰富，概念意义只是其中一种。很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。
（2）音形脱离。有些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系，孤立地学习和记忆词汇。
（3）学用分离。学生无法从不同语境理解词义，在听、说、读、写的实践中运用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。
（4）缺乏策略。在教学过程中，笔者发现不少学生记忆单词的方法单一、机械，缺少单词记忆的策略，只是重复词汇表，背了忘、忘了背，费时多，仍记不住。
2. 教师方面
不少教师词汇教学方法单一、课堂枯燥无味，仍然存在着孤立讲解词义的现象。每授新课，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读——讲解——记忆——听写，学生经过被动的程序化练习，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上学生所学的东西并不能在脑海中留得更长久。再者，教学中生词的解决，方法单调，平铺直叙，学生失去思维的紧张度，爱好和能力培养不起来。久而久之，对英语产生恐惧感，再也不愿意学习单词，为自己的英语学习设立了障碍。如何克服这种学生学单词方法不正确、无记忆技巧、记不住，教师教单词方法单一、枯燥无味、效果差的老大难题呢？
二、提高词汇教学效率的对策
1. 结合语境进行词汇教学
吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命”。因此，我们教师不应该孤立地进行词汇教学，而应千方百计地把词汇与句子语境结合起来，坚持“词不离句， 句不离文”的原则，有针对性地把英语词汇放到特定的语境中讲解，让学生在听、说、读、写的训练中，理解、记忆、复习与鞏固英语词汇。这样，不仅易于学生学习英语词汇，而且益于他们养成英语思维的习惯，从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学的英语词汇，达到英语词汇学以致用的目的。
2. 注重词汇教学方法的多样性
词汇教学有丰富的内涵。南逊指出：“完全掌握一个词，应包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词性。”根据英语单词的这些特点，为了有效地促进学生的词汇学习，教师必须巧妙地设计教学活动，灵活地运用各种方法，使学生形成良好的词汇学习习惯。利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣。比如采用图片、简笔画、幻灯片、英语短片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。用简易英语解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。
3. 指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果
在教学过程中，我们教师发现不少学生记忆单词的方法单一、机械，只是重复词汇表，费时多，效果差。针对这一点，我们在进行词汇教学时需注重对学生加强记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。英语中的很多词汇是借助构词法变化的，教师要引导学生学会用构词法来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、转化、派生等方法。在英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如earthquake。又如water the flower中的water，warm yourself中的warm，分别是由名词和形容词转化来的动词。 再如care、careful 、carefully、careless这些单词的共同点是都有care（词干），通过加ful（后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词，这种构词法叫派生。教学中，要让学生仔细观察生词，结合词境，鼓励其大胆分析、猜测。此外，还可以引导学生通过大量阅读来增加词汇量，深刻体会词的意义和用法；通过作文法复现所学的新词汇，激活学生大脑中已有的知识和经验，提高学生的英语表达能力。
4. 指导学生及时复习巩固
“学得快，忘得快”是学生记忆单词过程中的通病。在教学过程中，教师要抓住时机，通过造句、情景对话、短文写作、复述课文、课外阅读等多种形式，强化学生对已学词汇的理解记忆，激发学生思维，巩固所学，扩大词汇量。
5. 介绍相关的文化背景知识
在课堂教学中，应有意识地注重词汇背景知识的讲解，进行词汇文化导入。当遇到有文化内涵的词汇时，可以结合教材内容，介绍与之相关的文化风俗、政治历史、宗教信仰、价值观念等。对于有的词汇进行文化背景知识的讲解，对其理解词汇的内涵、记忆词汇都有重大意义。
词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节。词汇教学质量的好坏将影响整个英语教学，而要取得良好的词汇教学质量，必须改变无效或低效地词汇学习方法，大胆采用新的、有效的教学形式，培养学生学习和记忆单词的策略，促进英语听、说、读、写能力的全面发展。
关键词：高中英语；词汇教学；存在的问题；提高效率的对策
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0027
众所周知，任何一门语言的学习都离不开词汇。因为词汇是组成语言最基本的材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。英语学习亦是如此。对于英语学习者来说，词汇学习是非常重要的。它不仅是我们学好英语最基础的知识，而且也是新课标的明确要求。从教学实践来看，词汇教学效果的好坏将直接影响教学质量的高低，直接影响学生英语能力的应用和各项技能的发展。
一、词汇教学目前存在的问题
1. 学生方面
（1）习惯一词一义。英语词义通常比较丰富，概念意义只是其中一种。很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。
（2）音形脱离。有些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系，孤立地学习和记忆词汇。
（3）学用分离。学生无法从不同语境理解词义，在听、说、读、写的实践中运用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。
（4）缺乏策略。在教学过程中，笔者发现不少学生记忆单词的方法单一、机械，缺少单词记忆的策略，只是重复词汇表，背了忘、忘了背，费时多，仍记不住。
2. 教师方面
不少教师词汇教学方法单一、课堂枯燥无味，仍然存在着孤立讲解词义的现象。每授新课，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读——讲解——记忆——听写，学生经过被动的程序化练习，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上学生所学的东西并不能在脑海中留得更长久。再者，教学中生词的解决，方法单调，平铺直叙，学生失去思维的紧张度，爱好和能力培养不起来。久而久之，对英语产生恐惧感，再也不愿意学习单词，为自己的英语学习设立了障碍。如何克服这种学生学单词方法不正确、无记忆技巧、记不住，教师教单词方法单一、枯燥无味、效果差的老大难题呢？
二、提高词汇教学效率的对策
1. 结合语境进行词汇教学
吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命”。因此，我们教师不应该孤立地进行词汇教学，而应千方百计地把词汇与句子语境结合起来，坚持“词不离句， 句不离文”的原则，有针对性地把英语词汇放到特定的语境中讲解，让学生在听、说、读、写的训练中，理解、记忆、复习与鞏固英语词汇。这样，不仅易于学生学习英语词汇，而且益于他们养成英语思维的习惯，从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学的英语词汇，达到英语词汇学以致用的目的。
2. 注重词汇教学方法的多样性
词汇教学有丰富的内涵。南逊指出：“完全掌握一个词，应包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词性。”根据英语单词的这些特点，为了有效地促进学生的词汇学习，教师必须巧妙地设计教学活动，灵活地运用各种方法，使学生形成良好的词汇学习习惯。利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣。比如采用图片、简笔画、幻灯片、英语短片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。用简易英语解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。
3. 指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果
在教学过程中，我们教师发现不少学生记忆单词的方法单一、机械，只是重复词汇表，费时多，效果差。针对这一点，我们在进行词汇教学时需注重对学生加强记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。英语中的很多词汇是借助构词法变化的，教师要引导学生学会用构词法来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、转化、派生等方法。在英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如earthquake。又如water the flower中的water，warm yourself中的warm，分别是由名词和形容词转化来的动词。 再如care、careful 、carefully、careless这些单词的共同点是都有care（词干），通过加ful（后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词，这种构词法叫派生。教学中，要让学生仔细观察生词，结合词境，鼓励其大胆分析、猜测。此外，还可以引导学生通过大量阅读来增加词汇量，深刻体会词的意义和用法；通过作文法复现所学的新词汇，激活学生大脑中已有的知识和经验，提高学生的英语表达能力。
4. 指导学生及时复习巩固
“学得快，忘得快”是学生记忆单词过程中的通病。在教学过程中，教师要抓住时机，通过造句、情景对话、短文写作、复述课文、课外阅读等多种形式，强化学生对已学词汇的理解记忆，激发学生思维，巩固所学，扩大词汇量。
5. 介绍相关的文化背景知识
在课堂教学中，应有意识地注重词汇背景知识的讲解，进行词汇文化导入。当遇到有文化内涵的词汇时，可以结合教材内容，介绍与之相关的文化风俗、政治历史、宗教信仰、价值观念等。对于有的词汇进行文化背景知识的讲解，对其理解词汇的内涵、记忆词汇都有重大意义。
词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节。词汇教学质量的好坏将影响整个英语教学，而要取得良好的词汇教学质量，必须改变无效或低效地词汇学习方法，大胆采用新的、有效的教学形式，培养学生学习和记忆单词的策略，促进英语听、说、读、写能力的全面发展。