在我国新一轮课程改革中，小组合作学习是课改倡导的三大学习方式之一，近年来我校在课堂改革实践中，课堂教学已实现了由“师本课堂”逐步走向“自主课堂与生本课堂”的华丽转身，对小组合作学习进行了实践研究。生本学习小组是生本课堂的基本单位，是小组合作学习与探究的组织基础。
　　一、小组的组建
　　1.小组建立
　　原则一：主要依据学习成绩，初建学习小组，在学生相互并不了解的基础上，依据成绩采取一条龙的形式分组，每组学生分为三个层次：A层-B层-C层。示例如下：
　　……依此类推
　　原则二：每组人数以6～8人为宜，一般为：AA-BB-CC。每个班级一般分为6个学习小组。示例如下：
　　一组 二组
　　原则三：除成绩外，班主任还要考虑男女生的搭配及学生的特长和性格等，实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长”。示例如下：
　　实施中首先要从全班挑选出6名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组组长；其次按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组记分员（1人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号组员实力相当，组际之间的综合水平基本平衡。
　　二、小组的职责
　　会收集：一般来说，合作学习课题有一定难度，有时需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具，并通过什么途径，收集什么样的资料等技能，认真做好课前准备。
　　会思考：个人发展和自我成长机会，很大程度依赖于不同看法之间的相互碰撞，不同看法来自不同个体的思考。任何小组合作学习，教师要帮助学生处理好独立思考和合作交流的关系，必须强调先独立思考，再互相交流。
　　会讨论：讨论是合作解决问题的关键。在小组内，每个学生发表意见，从不同角度观察、思考、解决问题，发展思维的发散性、求异性。
　　会倾听：在小组讨论时要求一人先说，其他人必须认真听并听出重点。对别人的发言做出分析，有自己的补充和见解。教师要抓住机会多表扬那些听得认真和敢于怀疑否定的同学。这样的训练可培养学生专心听的习惯，培养学生相互尊重的品质。倾听是合作的基础。
　　会质疑：在小组合作学习中要培养学生敢于质疑的习惯。在质疑、争辩中使知识更全面，把问题分析得更透彻。质疑、争辩其实是一种讨论形式，在争辩过程中，小组各成员充分发挥才能，积极思考，最后通过争辩达成共识。争辩使合作学习得到深化。
　　会协作：有的学生口头表达能力较强，有的动手能力较强，有的计算准确，有的分析严密。在合作学习中培养学生取长补短、相互启发。每个学生都有成功的信心、力量和愿望，能在相互配合、共同努力中获得成功。协作是合作的核心。
　　会评价：有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自教师的鼓励更有效果，学生要能用欣赏的眼光看待他人的陈述或意见。
　　三、小组合作注意事项
　　1.在知识的关键处组织合作学习
　　学生的认知发展有两种水平，即原有水平和即将达到的发展水平。这两种水平之间存在差异，这种差异就是学生认知的最近发展区。要求教师找准教学起点，学生已经清楚的知识不必再讲，模糊的、有争议的知识有待讨论，未知的内容需要重点研究。
　　2.小组合作学习要建立适当评价机制
　　小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。小组自评也称为小组自加工、小组反省等。这种自评能使学习小组成员维持良好的工作关系，便于学习合作技能，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上积极思维，为强化小组成员积极行为和小组合作成功提供必要条件。在实际合作学习实践中，由于时间紧迫或者注重学科知识等原因，不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节。
　　3.小组合作学习要有奖励措施
　　小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。奖励方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书、授予小组荣誉称号等。通过奖励，学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能展示才华，开发潜能，乐意为共同学习目标而努力，从而培养学生合作意识，提高合作技能。