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近日，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中强调：“坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，充分发挥教育评价的指挥棒作用……推进教育评价关键领域改革取得实质性突破。坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价……”这个方案全面系统地构建了新时代教育评价的总体蓝图，为当前学校推进学生综合素质评价指明了方向。为落实立德树人根本任务，促进学生全面发展，北大附中云南实验学校运用新的评价方式，对学生开展多维度评价、多方式评价，在多年实践的基础上，构建了有利于促进学生全面发展的评价体系。
一、多维度评价，关注学生个性特质
（一）梦想与德育评价，引领学生德行并重
北大附中云南实验学校通过一系列德育主题活动，督导学生敢于有梦，不断筑梦，与之匹配，出台了学校领导型人才行为规范标准，规范化地建立了一套学生德育素养的评价流程。以此多主题地全面记录学生爱党爱国、党团队活动、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵规守法、行为规范、文明礼仪、师生相处等行为活动。据此设定固定项目和量表，分类汇总，通过相对固定的选择性项目和附加性补充项目，全面记录学生行为习惯和道德素养的成长轨迹。尤其是通过评价量表，找到学生存在的共性或个性问题，进而对应评价体系呈现出的学生问题，通过相应的领培课、导师引领课、社团活动课、主题拓展活动和学生自治实践活动，进行针对性解决，引导学生产生学习的内驱力。
（二）学习与创新评价，构建学生思维素养
为强化学生的学习能力和基本的学科素养，学校通过制定“快乐学习学生评价量表”来衡量和评价学生的学习和创新能力，积极推进教学改革，构建快乐学习型课堂，让学生真正成为课堂的主人。班级构建“鹰”“狼”两大竞争性学习团队，每个队又分为若干学习小组，通过团队建设、引入竞争机制，构建学生的学习动力系统。同时，对课堂自主学习、小组讨论、合作探究、展讲交流、质疑提问等环节，学校通过多元评价给予团队、小组和个人相应积分，从而以量化积分对优秀团队、优胜小组和积极个人进行评比，并注重过程评价，突出努力程度与进步幅度，并辅以班会课的形式，让两个大队、班级小组和个人进行周总结、月提高，展现亮点、改进不足。另外，为积极提升学生学业综合水平，细化学科素养检查，学校通过天喻慧学、门口易测、雨课堂、钉钉、统计App、心理测评、问卷调查等软件或小程序，记录学生学科知识、信息技术、体育锻炼、社会实践、心理抗挫、音体美特长等情况，并与其课堂表现、学科作业、周测月考、期中期末等成绩有机结合，综合形成学生学业质量分析报告，切实对学生下一步的知识学习予以指导。
（三）素质与能力评价，培育学生全面发展
学校通过领培课程化，以“人自身、人与人、人与社会”等三个维度为切入点，加强领导型人才培养。具体内容为“人自身：梦想、信念、自强、厚德、创新;人与人：感恩、友善、合作、包容、诚信;人与社会：遵规、责任、奉献、荣誉、爱国”。我们通过三个维度，十五个关键词来培养学生的核心品质，根据不同的年龄段和成长规律，每个关键词都有较为详细的评价标准。评价标准立足螺旋式上升和阶梯形成长。同时，学校构建统一的领培课课程标准，让教师能清晰知道每个关键词在每个年级要达到的既定标准，以便让学生能对标了解自己达到的程度，从而能够对个人存在的差距予以改进。
学校打造了缤纷多彩的社团活动。小、初、高三个学部5000名学生建立社团198个，平均25人一个社团，形成了“百家争鸣”式的格局，充分发挥了学生的兴趣和特长，培养了学生的品格与能力。学校通过社团活动考评卡，记录参与次数、个人贡献、角色担任等综合表现，对不同社团及其成员进行评价，从而综合衡量学生的组织、沟通、交流、表达、创新等能力。
德育是素质教育的灵魂，德育工作的核心是学生工作。学校将学生作为管理的主体之一，推进学生自治管理，每个班级每学期全员轮流管理校园，在不同的自主执勤岗位履行不同的职责。结合学生自治，学校制定了《学生自治管理评价体系》，每个同学对标学校不同的管理岗位来参与学校管理。学校根据《学生自治岗位说明书》，对学生履行岗位职责及达成效果等情况进行评价。
（四）艺体与健康评价，培养学生体健仪美
学校每年定期组织专业体检机构为学生体检，及时了解学生的身体状况，生成学生健康档案。学校设有青少年健康成长中心，新生入学和学期初，对其学习心理健康进行筛查与疏导后纳入学生健康成长档案。学校还设有学生身体和心理健康评价体系，判断学生身体状况、心理状态和相应等级，评估身心健康状况的潜在风险，制定后续预防与诊治措施。
学校推行艺体模块选修课，即整合音体美课程，打破传统班级按科排课制，以年级为单位进行艺体科目自主选课，分为体育课（设有田径、足球、排球、篮球、羽毛球、健美操、太极等）、音乐课（设有管乐、合唱、民族舞、拉丁舞、民乐等）和美术课（设有国画、油画、书法、陶艺、素描、版画等）。同一年级同一时段开展课程，学生可根据个人兴趣爱好或特长，音体美各选一门感兴趣的课程学习。每个板块通过与《艺体模块选修课程评价标准》对照，对学生的课堂表现、训练效果、比赛获奖等情况进行综合评价。
（五）社会与实践评价，提升学生综合能力
《深化新时代教育评价改革总体方案》指出：“实施大中小学劳动教育指导纲要，明确不同学段、不同年级劳动教育的目标要求……让学生在实践中养成劳动习惯，学会劳动、学会勤俭。加强过程性评价，将参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合素质档案。”学校每学期及寒暑假，均安排了相应的社会实践活动，集中以“外出拓展、集体研学、社区调研、爱心活动、志愿者服务、职业体验、家务劳动、场景模拟、企业赞助、名人探訪、新闻采访、角色轮值”等形式，明确要求学生必须完成一定量的社会实践活动，并通过相应的社会实践报告和评价标准，衡量学生的社会实践情况，增强其审美能力和劳育素养，促进学生全面发展，提升综合能力。 二、多方式评价，客观公正地对待每个学生
（一）反思性学生自评
在教育运行系统中，我们始终要明确学习的主体是学生。作为动脑思考、动手操作的真正主体，学生的行为往往受其自身内驱力的影响。因此，学生自我的反思性评价就是其内驱力的主要来源。在学校开展的“驱动高效”课堂大赛中，教师采取多种形式驱动学生进行自我反思性评价，促使学生在每一阶段对每一学科的学习任务完成情况进行自我反馈。自我提升和反思性评价的过程一方面由学生自主进行;另一方面由教师进行方法引导，督导学生查缺补漏，既强调了真实性，又对存在的问题制定了切实可行的整改措施。下一次自我评价时，学生对上一次整改实施的效果进行反思。最后，学校将自我评价纳入学生的成长档案。
（二）同学协作式互评
学生互评更接地气。同一间教室，同一堂课，对同班同学而言，同龄人间的相互了解有时胜于教师对某个学生的了解;学生之间的相互建议，有时更易被接受;一种互助式的评价，更能体现民主测评的真实性。如在每周班会课上，小组内部总结，相互指出问题，分条列举。通过观察，学生在组内互评彼此一周的学习及生活情况，全面且真实。书面呈现需要改进的问题，还能获得众人的“金点子”以助改善。同学互评，虽将教师评价的“主宰”地位“剥夺”，分配了评价权，但互评呈现的多对一模式让每一个组员都成为“小老师”，让其意识到自己也可以是一个发现者、研究者，也是团队里的“小诸葛”，无疑可以在互相评价中全方位地认识自我，提升团队合力。
（三）教师多元化评价
教育要以立德树人成效作为根本目标，最终落脚点是对学生德智体美劳等方面综合素养和必备能力的提升。为此，学校配套构建了对学生“四位一体”的教师评价法。从班主任、科任教师、梦想导师和生活教师四个维度，构建教师多元化立体式评价体系。该评价体系涵盖学生的梦想目标、遵规守纪、学习动力、活动表现、性格品行、思想健康、心理阳光、团队意识、协作能力、意志性情等方面，围绕理想、品格、能力和素养四个方面进行评价，最终形成学生的个性化总评报告。对学生的立体式评价，不单是从多方面切入对学生的评价，评价的主体也由多个评价者构成。这样才能够全方位、多层面地体现评价的客观性，从而全面培养学生。
（四）家长鼓励性评价
家长评价重在对学生在家庭中的表现情况进行反馈。在对学生的综合评价中，家长的参与十分重要。因为家长和学校、教师一样，随时关注着学生的言行与成长。在教育教学中，学校可采用问卷调查，通过家校联系卡、访谈、电话、微信等方式及时与家长联系沟通，及时了解学生在家表现情况。家长评价中的意见或赠言应以鼓励、肯定为主，对学习中的不足，更多地以希望改进的形式提出，以此增强学生的自信心，保护他们的自尊心。家长尤其要密切关注学生成长中的生理和心理变化，帮助他们提升心理抗压抗挫能力和自我调适能力。
（五）社会参与式评价
社会多元而复杂，每一条法律法规和相应的道德规范都对每个人的行为进行着约束和评价。学生作为社会的一员，其穿着习惯、就餐礼仪、言谈举止、行为表现、人际交往等都会受到不同的评价，而这些评价也恰恰体现出学生个人在社会生活中不同方面的优势与不足。学校重视社会对学生的多角度要求与评价，用校园文化和精神内涵熏陶学生，关注从本校走出去的学生的社会生活表现，以此加强在校学生的培养，从而借助社会评价建立相对完善的评价机制，要求学生自尊、自爱、自重、自强，看重自身荣誉和学校名誉，促进学生全面发展。
总的看来，学校运用的五种评价方式，契合了新时代教育评价改革发展的基本方向，对学生五个维度的评价也诠释了立德树人对德智体美劳的具体要求。通过多年的实践探索，学校的评价方式逐步完善，评价体系的作用得到有效发挥，学生的综合素质也得到切实提高，为学校立德树人工作找到了有力抓手。
《深化新时代教育评价改革总体方案》的颁布实施，为学校进一步落实、完善教育教学评价工作提供了政策和理论依据。以新时代教育评价改革为契机，学校将加快完善学生评价方式，精细评价标准，规范评价过程，提升评价技术，强化评价结果运用，为培养全面发展的新时代接班人提供科学且强有力的“指挥棒”。
【本文系中国博士后第59批科學基金面上资助项目“基础教育第三方评估机构能力建设研究”（立项编号2016M592896XB）阶段成果】
◇责任编辑 邱 艳◇
一、多维度评价，关注学生个性特质
（一）梦想与德育评价，引领学生德行并重
北大附中云南实验学校通过一系列德育主题活动，督导学生敢于有梦，不断筑梦，与之匹配，出台了学校领导型人才行为规范标准，规范化地建立了一套学生德育素养的评价流程。以此多主题地全面记录学生爱党爱国、党团队活动、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵规守法、行为规范、文明礼仪、师生相处等行为活动。据此设定固定项目和量表，分类汇总，通过相对固定的选择性项目和附加性补充项目，全面记录学生行为习惯和道德素养的成长轨迹。尤其是通过评价量表，找到学生存在的共性或个性问题，进而对应评价体系呈现出的学生问题，通过相应的领培课、导师引领课、社团活动课、主题拓展活动和学生自治实践活动，进行针对性解决，引导学生产生学习的内驱力。
（二）学习与创新评价，构建学生思维素养
为强化学生的学习能力和基本的学科素养，学校通过制定“快乐学习学生评价量表”来衡量和评价学生的学习和创新能力，积极推进教学改革，构建快乐学习型课堂，让学生真正成为课堂的主人。班级构建“鹰”“狼”两大竞争性学习团队，每个队又分为若干学习小组，通过团队建设、引入竞争机制，构建学生的学习动力系统。同时，对课堂自主学习、小组讨论、合作探究、展讲交流、质疑提问等环节，学校通过多元评价给予团队、小组和个人相应积分，从而以量化积分对优秀团队、优胜小组和积极个人进行评比，并注重过程评价，突出努力程度与进步幅度，并辅以班会课的形式，让两个大队、班级小组和个人进行周总结、月提高，展现亮点、改进不足。另外，为积极提升学生学业综合水平，细化学科素养检查，学校通过天喻慧学、门口易测、雨课堂、钉钉、统计App、心理测评、问卷调查等软件或小程序，记录学生学科知识、信息技术、体育锻炼、社会实践、心理抗挫、音体美特长等情况，并与其课堂表现、学科作业、周测月考、期中期末等成绩有机结合，综合形成学生学业质量分析报告，切实对学生下一步的知识学习予以指导。
（三）素质与能力评价，培育学生全面发展
学校通过领培课程化，以“人自身、人与人、人与社会”等三个维度为切入点，加强领导型人才培养。具体内容为“人自身：梦想、信念、自强、厚德、创新;人与人：感恩、友善、合作、包容、诚信;人与社会：遵规、责任、奉献、荣誉、爱国”。我们通过三个维度，十五个关键词来培养学生的核心品质，根据不同的年龄段和成长规律，每个关键词都有较为详细的评价标准。评价标准立足螺旋式上升和阶梯形成长。同时，学校构建统一的领培课课程标准，让教师能清晰知道每个关键词在每个年级要达到的既定标准，以便让学生能对标了解自己达到的程度，从而能够对个人存在的差距予以改进。
学校打造了缤纷多彩的社团活动。小、初、高三个学部5000名学生建立社团198个，平均25人一个社团，形成了“百家争鸣”式的格局，充分发挥了学生的兴趣和特长，培养了学生的品格与能力。学校通过社团活动考评卡，记录参与次数、个人贡献、角色担任等综合表现，对不同社团及其成员进行评价，从而综合衡量学生的组织、沟通、交流、表达、创新等能力。
德育是素质教育的灵魂，德育工作的核心是学生工作。学校将学生作为管理的主体之一，推进学生自治管理，每个班级每学期全员轮流管理校园，在不同的自主执勤岗位履行不同的职责。结合学生自治，学校制定了《学生自治管理评价体系》，每个同学对标学校不同的管理岗位来参与学校管理。学校根据《学生自治岗位说明书》，对学生履行岗位职责及达成效果等情况进行评价。
（四）艺体与健康评价，培养学生体健仪美
学校每年定期组织专业体检机构为学生体检，及时了解学生的身体状况，生成学生健康档案。学校设有青少年健康成长中心，新生入学和学期初，对其学习心理健康进行筛查与疏导后纳入学生健康成长档案。学校还设有学生身体和心理健康评价体系，判断学生身体状况、心理状态和相应等级，评估身心健康状况的潜在风险，制定后续预防与诊治措施。
学校推行艺体模块选修课，即整合音体美课程，打破传统班级按科排课制，以年级为单位进行艺体科目自主选课，分为体育课（设有田径、足球、排球、篮球、羽毛球、健美操、太极等）、音乐课（设有管乐、合唱、民族舞、拉丁舞、民乐等）和美术课（设有国画、油画、书法、陶艺、素描、版画等）。同一年级同一时段开展课程，学生可根据个人兴趣爱好或特长，音体美各选一门感兴趣的课程学习。每个板块通过与《艺体模块选修课程评价标准》对照，对学生的课堂表现、训练效果、比赛获奖等情况进行综合评价。
（五）社会与实践评价，提升学生综合能力
《深化新时代教育评价改革总体方案》指出：“实施大中小学劳动教育指导纲要，明确不同学段、不同年级劳动教育的目标要求……让学生在实践中养成劳动习惯，学会劳动、学会勤俭。加强过程性评价，将参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合素质档案。”学校每学期及寒暑假，均安排了相应的社会实践活动，集中以“外出拓展、集体研学、社区调研、爱心活动、志愿者服务、职业体验、家务劳动、场景模拟、企业赞助、名人探訪、新闻采访、角色轮值”等形式，明确要求学生必须完成一定量的社会实践活动，并通过相应的社会实践报告和评价标准，衡量学生的社会实践情况，增强其审美能力和劳育素养，促进学生全面发展，提升综合能力。 二、多方式评价，客观公正地对待每个学生
（一）反思性学生自评
在教育运行系统中，我们始终要明确学习的主体是学生。作为动脑思考、动手操作的真正主体，学生的行为往往受其自身内驱力的影响。因此，学生自我的反思性评价就是其内驱力的主要来源。在学校开展的“驱动高效”课堂大赛中，教师采取多种形式驱动学生进行自我反思性评价，促使学生在每一阶段对每一学科的学习任务完成情况进行自我反馈。自我提升和反思性评价的过程一方面由学生自主进行;另一方面由教师进行方法引导，督导学生查缺补漏，既强调了真实性，又对存在的问题制定了切实可行的整改措施。下一次自我评价时，学生对上一次整改实施的效果进行反思。最后，学校将自我评价纳入学生的成长档案。
（二）同学协作式互评
学生互评更接地气。同一间教室，同一堂课，对同班同学而言，同龄人间的相互了解有时胜于教师对某个学生的了解;学生之间的相互建议，有时更易被接受;一种互助式的评价，更能体现民主测评的真实性。如在每周班会课上，小组内部总结，相互指出问题，分条列举。通过观察，学生在组内互评彼此一周的学习及生活情况，全面且真实。书面呈现需要改进的问题，还能获得众人的“金点子”以助改善。同学互评，虽将教师评价的“主宰”地位“剥夺”，分配了评价权，但互评呈现的多对一模式让每一个组员都成为“小老师”，让其意识到自己也可以是一个发现者、研究者，也是团队里的“小诸葛”，无疑可以在互相评价中全方位地认识自我，提升团队合力。
（三）教师多元化评价
教育要以立德树人成效作为根本目标，最终落脚点是对学生德智体美劳等方面综合素养和必备能力的提升。为此，学校配套构建了对学生“四位一体”的教师评价法。从班主任、科任教师、梦想导师和生活教师四个维度，构建教师多元化立体式评价体系。该评价体系涵盖学生的梦想目标、遵规守纪、学习动力、活动表现、性格品行、思想健康、心理阳光、团队意识、协作能力、意志性情等方面，围绕理想、品格、能力和素养四个方面进行评价，最终形成学生的个性化总评报告。对学生的立体式评价，不单是从多方面切入对学生的评价，评价的主体也由多个评价者构成。这样才能够全方位、多层面地体现评价的客观性，从而全面培养学生。
（四）家长鼓励性评价
家长评价重在对学生在家庭中的表现情况进行反馈。在对学生的综合评价中，家长的参与十分重要。因为家长和学校、教师一样，随时关注着学生的言行与成长。在教育教学中，学校可采用问卷调查，通过家校联系卡、访谈、电话、微信等方式及时与家长联系沟通，及时了解学生在家表现情况。家长评价中的意见或赠言应以鼓励、肯定为主，对学习中的不足，更多地以希望改进的形式提出，以此增强学生的自信心，保护他们的自尊心。家长尤其要密切关注学生成长中的生理和心理变化，帮助他们提升心理抗压抗挫能力和自我调适能力。
（五）社会参与式评价
社会多元而复杂，每一条法律法规和相应的道德规范都对每个人的行为进行着约束和评价。学生作为社会的一员，其穿着习惯、就餐礼仪、言谈举止、行为表现、人际交往等都会受到不同的评价，而这些评价也恰恰体现出学生个人在社会生活中不同方面的优势与不足。学校重视社会对学生的多角度要求与评价，用校园文化和精神内涵熏陶学生，关注从本校走出去的学生的社会生活表现，以此加强在校学生的培养，从而借助社会评价建立相对完善的评价机制，要求学生自尊、自爱、自重、自强，看重自身荣誉和学校名誉，促进学生全面发展。
总的看来，学校运用的五种评价方式，契合了新时代教育评价改革发展的基本方向，对学生五个维度的评价也诠释了立德树人对德智体美劳的具体要求。通过多年的实践探索，学校的评价方式逐步完善，评价体系的作用得到有效发挥，学生的综合素质也得到切实提高，为学校立德树人工作找到了有力抓手。
《深化新时代教育评价改革总体方案》的颁布实施，为学校进一步落实、完善教育教学评价工作提供了政策和理论依据。以新时代教育评价改革为契机，学校将加快完善学生评价方式，精细评价标准，规范评价过程，提升评价技术，强化评价结果运用，为培养全面发展的新时代接班人提供科学且强有力的“指挥棒”。
【本文系中国博士后第59批科學基金面上资助项目“基础教育第三方评估机构能力建设研究”（立项编号2016M592896XB）阶段成果】
◇责任编辑 邱 艳◇