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【摘要】职业高中学生的数学成绩参差不齐,数学教学工作存在一定的难度,课堂评价形式能够了解教师教学行为的质量,为教学改进提供依据。本文通过评价中心不正确、师生交流不足,两个方面对职业高中数学课堂评价现存问题进行了讨论,并从以学生为评价主体、提高课堂评价实践性、加强师生交流,三个方面对职业高中数学课堂评价优化策略进行了总结,希望为关注这一话题的人们提供参考。
【关键词】职业高中 数学课堂评价 现存问题
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)13-0137-02
引言:课堂评价具有判断、选择、预测、导向这四种功能,能够对课堂价值进行判断分析,发挥出数学教学效益,但部分教师没有构建正确的课堂评价形式, 难以及时发现教学中存在的问题,为了改善这一现状,需要有针对性的构建优化策略,使课堂评价方式更加民主、有效,推动学生全面发展,为之后的数学学习奠定良好的基础。
一、职业高中数学课堂评价现存问题
(一)评价中心不正确
现阶段的职业高中数学课堂评价中,存在评价中心不正确的问题,第一,职业高中数学教学指标对教学目标、内容、方法等进行了明确规定,教师按照相关标准进行教学活动,能够保障教学具有较高质量。但部分职业高中应用的数学课堂评价方法不满足评价标准,甚至没有从课堂对学生的影响这一角度评价,降低了课堂教学的有效性。第二,部分职业高中在构建课堂评价形式时,将知识点、课程衔接性作为重点,没有从学生知识点掌握情况、学习效果等方面进行课堂评价,降低了职业高中数学课堂评价有效性。
(二)师生交流不足
职业高中数学课堂评价中存在师生交流不足的问题,第一,由于数学这一课程具有连贯性的特点,教师与学生进行互动交流能够了解其知识点掌握情况,并按照学习情况构建教学形式,进一步提高教学有效性,但部分教师在引导学生进行课堂评价时缺少交流,出现了教师难以全面性评价学生的学习质量,学生难以为教师提出建议的问题,无法推动职业高中数学教学工作发展。第二,部分教师的课堂评价观念落后,应用的教学、评价方法与教育要求不符,数学课堂较为死板,学生难以形成独立思考的能力,具有一定的限制性。
二、职业高中数学课堂评价优化策略
(一)以学生为评价主体
为了提高职业高中数学课堂评价优化的有效性,需要以学生作为评价主体,第一,在构建职业高中数学课堂评价标准时,必须转变传统课堂评价方式中的主体,从学生的角度分析,例如:将学生参与课堂程度、学习效果、数学能力等作为课堂评价标准,并将评价结果融入到数学教学设计中,提高教学的针对性。另外,由于职业高中阶段需要以“以学论教”思想构建课堂评价方法,进而在课堂评价时,可以从学生的“学”这一方面进行分析,例如:在对学生的课堂融入程度进行分析时,可以将习题训练作为评价方式,达到既提高课堂评价有效性,又提高学生数学能力的目的[1]。第二,由于课堂评价的目的为提高教学质量,进而在转变评价主体时,需要提高教师对课堂评价工作的重视程度,转变传统的评价方法,提高课堂评价的客观性、精准性。
(二)提高课堂评价实践性
职业高中数学课堂评价优化中,需要提高课堂评价实践性,第一,职业高中阶段数学教学形式具有培养数学思维的意义,但部分教师应用的课堂评价方法不具体,难以使学生了解自身数学能力的不足,为了改善这一现状,需要按照教育要求构建衡量标准,并让学生自主解题或公式推导,使用这一方法进行数学课堂评价,具有提高课堂评价合理性的意义,帮助学生了解自身数学综合能力中存在的问题,促进学生综合能力发展。第二,应用传统方法进行课堂评价,学生难以提出自己的意见,数学教学质量无法提高,进而在构建具有实践性的课堂评价方法时,教师能够找到自身教学方法中存在的问题,并有针对性的改进,促进师生共同进步。
(三)加强师生交流
传统的数学课堂评价方法中存在评价质量低的问题,为了满足职业高中的教学需求,需要加强师生交流,第一,教师与学生在课堂中交流互动能够提升课堂评价效果,例如:学生可以在与教师建立良好的关系之后,为教师提出教学意见;教师可以了解学生的知识点掌握情况,并构建能够满足学生学习需求的课程,达到双赢的教学效果[2]。第二,应用传统的方式进行课堂评价时,教师难以了解学生学习中存在的问题,在互动沟通之后,教师可以从学生的思维角度出发思考问题,引导学生了解数学,提高数学成绩,为之后的学习奠定良好的基础。
结论:综上所述,职业高中数学课堂评价对教学质量有一定的影响,但部分教师不够了解这一内容,存在应用不合理的问题,为了改善这一现状,需要教师转变评价主体,在课堂中与学生进行互动交流,围绕学生进行课堂设计,促进职业高中数学教学运行发展。另外,在课堂评价优化中,还需要提高评价的实践性,优化教师的教学行为,提高数学课堂评价有效性。
参考文献:
[1]晏婷妮.谈如何实现中学数学课堂的有效评价[J].才智,2018(28):3.
[2]尹素華.浅论新课改下评价教学在数学课堂上的应用[J].数学学习与研究,2018(14):48.
【关键词】职业高中 数学课堂评价 现存问题
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)13-0137-02
引言:课堂评价具有判断、选择、预测、导向这四种功能,能够对课堂价值进行判断分析,发挥出数学教学效益,但部分教师没有构建正确的课堂评价形式, 难以及时发现教学中存在的问题,为了改善这一现状,需要有针对性的构建优化策略,使课堂评价方式更加民主、有效,推动学生全面发展,为之后的数学学习奠定良好的基础。
一、职业高中数学课堂评价现存问题
(一)评价中心不正确
现阶段的职业高中数学课堂评价中,存在评价中心不正确的问题,第一,职业高中数学教学指标对教学目标、内容、方法等进行了明确规定,教师按照相关标准进行教学活动,能够保障教学具有较高质量。但部分职业高中应用的数学课堂评价方法不满足评价标准,甚至没有从课堂对学生的影响这一角度评价,降低了课堂教学的有效性。第二,部分职业高中在构建课堂评价形式时,将知识点、课程衔接性作为重点,没有从学生知识点掌握情况、学习效果等方面进行课堂评价,降低了职业高中数学课堂评价有效性。
(二)师生交流不足
职业高中数学课堂评价中存在师生交流不足的问题,第一,由于数学这一课程具有连贯性的特点,教师与学生进行互动交流能够了解其知识点掌握情况,并按照学习情况构建教学形式,进一步提高教学有效性,但部分教师在引导学生进行课堂评价时缺少交流,出现了教师难以全面性评价学生的学习质量,学生难以为教师提出建议的问题,无法推动职业高中数学教学工作发展。第二,部分教师的课堂评价观念落后,应用的教学、评价方法与教育要求不符,数学课堂较为死板,学生难以形成独立思考的能力,具有一定的限制性。
二、职业高中数学课堂评价优化策略
(一)以学生为评价主体
为了提高职业高中数学课堂评价优化的有效性,需要以学生作为评价主体,第一,在构建职业高中数学课堂评价标准时,必须转变传统课堂评价方式中的主体,从学生的角度分析,例如:将学生参与课堂程度、学习效果、数学能力等作为课堂评价标准,并将评价结果融入到数学教学设计中,提高教学的针对性。另外,由于职业高中阶段需要以“以学论教”思想构建课堂评价方法,进而在课堂评价时,可以从学生的“学”这一方面进行分析,例如:在对学生的课堂融入程度进行分析时,可以将习题训练作为评价方式,达到既提高课堂评价有效性,又提高学生数学能力的目的[1]。第二,由于课堂评价的目的为提高教学质量,进而在转变评价主体时,需要提高教师对课堂评价工作的重视程度,转变传统的评价方法,提高课堂评价的客观性、精准性。
(二)提高课堂评价实践性
职业高中数学课堂评价优化中,需要提高课堂评价实践性,第一,职业高中阶段数学教学形式具有培养数学思维的意义,但部分教师应用的课堂评价方法不具体,难以使学生了解自身数学能力的不足,为了改善这一现状,需要按照教育要求构建衡量标准,并让学生自主解题或公式推导,使用这一方法进行数学课堂评价,具有提高课堂评价合理性的意义,帮助学生了解自身数学综合能力中存在的问题,促进学生综合能力发展。第二,应用传统方法进行课堂评价,学生难以提出自己的意见,数学教学质量无法提高,进而在构建具有实践性的课堂评价方法时,教师能够找到自身教学方法中存在的问题,并有针对性的改进,促进师生共同进步。
(三)加强师生交流
传统的数学课堂评价方法中存在评价质量低的问题,为了满足职业高中的教学需求,需要加强师生交流,第一,教师与学生在课堂中交流互动能够提升课堂评价效果,例如:学生可以在与教师建立良好的关系之后,为教师提出教学意见;教师可以了解学生的知识点掌握情况,并构建能够满足学生学习需求的课程,达到双赢的教学效果[2]。第二,应用传统的方式进行课堂评价时,教师难以了解学生学习中存在的问题,在互动沟通之后,教师可以从学生的思维角度出发思考问题,引导学生了解数学,提高数学成绩,为之后的学习奠定良好的基础。
结论:综上所述,职业高中数学课堂评价对教学质量有一定的影响,但部分教师不够了解这一内容,存在应用不合理的问题,为了改善这一现状,需要教师转变评价主体,在课堂中与学生进行互动交流,围绕学生进行课堂设计,促进职业高中数学教学运行发展。另外,在课堂评价优化中,还需要提高评价的实践性,优化教师的教学行为,提高数学课堂评价有效性。
参考文献:
[1]晏婷妮.谈如何实现中学数学课堂的有效评价[J].才智,2018(28):3.
[2]尹素華.浅论新课改下评价教学在数学课堂上的应用[J].数学学习与研究,2018(14):48.