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摘要：新课程改革的主要目的是为了推动素质教育的发展，让教师能够走出固有思维定势的影响，不要过于重视文化学科的教学质量，而是要着重培养学生的综合能力。为了满足新课程改革的要求，教师除却要改革和创新教学方式之外，还要改变评价内容和评价形式，优化评价体系，不要以分数成绩作为衡量学生能力的唯一标准，而是要能够挖掘学生的闪光点，引导学生全面发展。基于此，本文针对新课改下中学生综合素质评价展开研究。
关键词：新课改;中学生;综合素质评价
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-179
引言
在新课程改革推进的十余年间，素质教育也在同步开展，很多学校都已经在教学观念和教学模式上努力做出改变，但是由于部分学校对于评价方式的改革没有深刻而全面的认知，导致学校综合办学质量还是没有发生实质性的进展。在一些学校内教师仍然会受到应试思维的影响，对于学生的评价只考虑分数成绩方面，对于学生的综合素质评价不够重视。学生综合素质评价指的是教师能够根据学生的综合表现进行分析，制定合理的评价标准，在此基础上对学生的学习状态和未来发展进行评价。综合素质评价能够最大化激发学生的潜能，启迪学生的智慧，让学生能够成为一个自信乐观的人，不会因为自己的优势而自满，也不会因为缺点而自卑。
一、评价标准多维度
“因材施教”是中国教育的古训，这句话的内涵就是教师在教育中要尊重和包容学生的个体差异，针对学生身上体现出来的不同特性来设计教学方案和评价标准。人无完人，每个人都有其擅长和薄弱的地方，教师要承认这一点并且制定多维度的评价标准，根据学生的不同点选择合适的教育管理模式。教师对于学生的评价标准不能“一刀切”，这会大大打击学生的学习自信心和积极性。为了保证评价标准的多维度，教师要充分了解班级学生的英语基础和认知能力，让学生能够在自己的水平位置线上实现进步与提升，在享受中学习英语。
例如：在《Festivals around the world.》这一课的教学之后，教师可以设计一些课后习题，将其分为基础题型和拓展题型两种，英语基础较差的学生只需要完成基础题型即可，教师不要对其过高要求;英语基础较好的学生需要完成拓展题型。在学生完成各自的学习任务之后，教师要检查学生的答案，并且针对学生的练习结果给出评价。通过设计不同难度的学习任务可以为制定多维度的评价标准提供契机，这可以让教师在学生的能力范围内进行评价，只要学生观在原本能力基礎上有所提升和进步，教师就要给予鼓励，帮助学生树立学习自信。
二、评价主体多元化
在新课改下为了实现学生综合素质评价的目标，一定要保证评价主体的多元化，也就是说学生不应该只是被评价者，也应该是评价者，这能够给予学生更加综合全面的评价，让学生能够倾听来自各个群体的建议，帮助学生客观真实的认识自我能力。比如在英语学科的教学中，教师不能再将自己当作评价的唯一主体，而是可以让家长和学生都可以参与到评价中来，对学生的综合素质展开评价，包括学生英语基础知识的掌握情况、学习态度、学习习惯、学习方法等多方面，通过这些来组成综合素质评价的具体内容。在评价的过程中强调双向沟通，也就是说学生针对他人给予自己的评价要虚心接受，同时也要客观给予他人评价。在英语课堂上对于学生综合素质的评价应该是在一个和谐的氛围下，让各种评价有机结合，保证评价结果的全面性和有效性，同时让学生在交流反思中实现不断进步。
比如在学生完成课堂练习之后，教师可以先让学生检查答案进行自主评价，改正答案并分析错误原因，在此基础上同桌之前再进行互相评价，帮助学生找出之前忽视的错误，进一步保证评价的全面化。最后教师再进行整体性评价，促进学生英语能力的不断进步。
三、评价方法多样化
在新课改下想要对学生的综合素质进行评价，教师要改变以往单一的评价方法。学生综合素质评价包括形成性评价和终结性评价两种。在形成性评价中，教师可以为每个学生准备一个成长记录档案袋，将学生在成长中的表现全面地记录下来，在其中学生本人、同学、班主任、家长等都要写下评语，为学生综合素质的发展提供一个可靠的依据。在终结性评价中，主要是在每个学期末针对学生的考试成绩进行整体性的评价，从学生的考试结果中分析问题，并且结合学生对于英语学科的认知展开综合素质的评价。包括学生的学习态度、学习能力、日常表现、个性发展等多方面的内容。对于学生综合素质的评价，评价方法多样化不仅能够保证评价的全面性，而且可以让学生感受到教师的尊重，感受到自身存在的价值。
结束语
综上所述，在新课改的背景下，教师要强化对于学生综合素质评价的重视程度，改变以往的评价观念和评价方法，对于学生能力的评价要从多个角度进行分析，挖掘并适当放大学生的闪光点，通过学生综合素质评价来促进学生的全面发展和健康成长，同时这种评价形式也更受学生的欢迎，有利于构建师生之间和谐的关系。
参考文献
[1]刘明成. 新课改条件下中学生综合素质评价及对策研究[J]. 曲阜师范大学学报：自然科学版， 2014（03）：103-106.
[2]王志美. 新课程背景下对高中学生综合素质评价的思考[J]. 新课程研究旬刊， 2017.
关键词：新课改;中学生;综合素质评价
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-179
引言
在新课程改革推进的十余年间，素质教育也在同步开展，很多学校都已经在教学观念和教学模式上努力做出改变，但是由于部分学校对于评价方式的改革没有深刻而全面的认知，导致学校综合办学质量还是没有发生实质性的进展。在一些学校内教师仍然会受到应试思维的影响，对于学生的评价只考虑分数成绩方面，对于学生的综合素质评价不够重视。学生综合素质评价指的是教师能够根据学生的综合表现进行分析，制定合理的评价标准，在此基础上对学生的学习状态和未来发展进行评价。综合素质评价能够最大化激发学生的潜能，启迪学生的智慧，让学生能够成为一个自信乐观的人，不会因为自己的优势而自满，也不会因为缺点而自卑。
一、评价标准多维度
“因材施教”是中国教育的古训，这句话的内涵就是教师在教育中要尊重和包容学生的个体差异，针对学生身上体现出来的不同特性来设计教学方案和评价标准。人无完人，每个人都有其擅长和薄弱的地方，教师要承认这一点并且制定多维度的评价标准，根据学生的不同点选择合适的教育管理模式。教师对于学生的评价标准不能“一刀切”，这会大大打击学生的学习自信心和积极性。为了保证评价标准的多维度，教师要充分了解班级学生的英语基础和认知能力，让学生能够在自己的水平位置线上实现进步与提升，在享受中学习英语。
例如：在《Festivals around the world.》这一课的教学之后，教师可以设计一些课后习题，将其分为基础题型和拓展题型两种，英语基础较差的学生只需要完成基础题型即可，教师不要对其过高要求;英语基础较好的学生需要完成拓展题型。在学生完成各自的学习任务之后，教师要检查学生的答案，并且针对学生的练习结果给出评价。通过设计不同难度的学习任务可以为制定多维度的评价标准提供契机，这可以让教师在学生的能力范围内进行评价，只要学生观在原本能力基礎上有所提升和进步，教师就要给予鼓励，帮助学生树立学习自信。
二、评价主体多元化
在新课改下为了实现学生综合素质评价的目标，一定要保证评价主体的多元化，也就是说学生不应该只是被评价者，也应该是评价者，这能够给予学生更加综合全面的评价，让学生能够倾听来自各个群体的建议，帮助学生客观真实的认识自我能力。比如在英语学科的教学中，教师不能再将自己当作评价的唯一主体，而是可以让家长和学生都可以参与到评价中来，对学生的综合素质展开评价，包括学生英语基础知识的掌握情况、学习态度、学习习惯、学习方法等多方面，通过这些来组成综合素质评价的具体内容。在评价的过程中强调双向沟通，也就是说学生针对他人给予自己的评价要虚心接受，同时也要客观给予他人评价。在英语课堂上对于学生综合素质的评价应该是在一个和谐的氛围下，让各种评价有机结合，保证评价结果的全面性和有效性，同时让学生在交流反思中实现不断进步。
比如在学生完成课堂练习之后，教师可以先让学生检查答案进行自主评价，改正答案并分析错误原因，在此基础上同桌之前再进行互相评价，帮助学生找出之前忽视的错误，进一步保证评价的全面化。最后教师再进行整体性评价，促进学生英语能力的不断进步。
三、评价方法多样化
在新课改下想要对学生的综合素质进行评价，教师要改变以往单一的评价方法。学生综合素质评价包括形成性评价和终结性评价两种。在形成性评价中，教师可以为每个学生准备一个成长记录档案袋，将学生在成长中的表现全面地记录下来，在其中学生本人、同学、班主任、家长等都要写下评语，为学生综合素质的发展提供一个可靠的依据。在终结性评价中，主要是在每个学期末针对学生的考试成绩进行整体性的评价，从学生的考试结果中分析问题，并且结合学生对于英语学科的认知展开综合素质的评价。包括学生的学习态度、学习能力、日常表现、个性发展等多方面的内容。对于学生综合素质的评价，评价方法多样化不仅能够保证评价的全面性，而且可以让学生感受到教师的尊重，感受到自身存在的价值。
结束语
综上所述，在新课改的背景下，教师要强化对于学生综合素质评价的重视程度，改变以往的评价观念和评价方法，对于学生能力的评价要从多个角度进行分析，挖掘并适当放大学生的闪光点，通过学生综合素质评价来促进学生的全面发展和健康成长，同时这种评价形式也更受学生的欢迎，有利于构建师生之间和谐的关系。
参考文献
[1]刘明成. 新课改条件下中学生综合素质评价及对策研究[J]. 曲阜师范大学学报：自然科学版， 2014（03）：103-106.
[2]王志美. 新课程背景下对高中学生综合素质评价的思考[J]. 新课程研究旬刊， 2017.