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摘 要：良好的非智力因素包括正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯和独立思考、不畏艰难、勇于探索的精神，是学生学习的内驱力。文章结合具体事例，运用良好的非智力因素转化后进生，提出对症下药，治愈其“伤心”;尊重理解，培养其信心;反复教育，磨练其耐心;创造环境，展示其优点的转化策略。
关键词：非智力因素;后进生;转化策略
良好的非智力因素包括正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯和独立思考、不畏艰难、勇于探索的精神。它是学生学习的内驱力，有了这种内驱力，学习活动就有“能源”力量。大多数后进生的“差”并不是智力的原因，而主要是学习的内驱力不够，从而丧失求知欲望，给学习带来阻抗，久而久之，他们便“破罐子破摔”。笔者从事教育工作二十八年，在转化后进生工作中积累了一些工作经验。笔者认为能从良好的非智力因素入手转化后进生，下面就以班上学生小欢为例谈谈笔者在这方面的具体做法。
一、对症下药，治愈其“伤心”
《学记》有言：“知其心，然后挽救其失也。”由于后进生连连遭受挫折而失去了自信，还受到教师的批评、同学的讥笑、家长的训斥，由此“童心”慢慢就变成了“伤心”。作为教师，首先要做学生的好朋友，了解他们的心理，与他们建立民主、平等、和谐的关系。其次，教师要从思想上引导他们，使其振作精神、热爱生活。如：班上的学生小欢是一名从外地转来的男生，他的学习成绩一般，而且经常旷课、和同学打架，是学校出名的“调皮大王”，任课教师不喜欢他，同学们害怕他。小欢刚转来班上时，经常不完成作业，还有许多不良的行为习惯。经多方了解，笔者得知小欢的父母对他要求很严格，对于孩子做得不对的地方或成绩稍有下降，就不分青红皂白地粗暴对待，久而久之，小欢由伤心、害怕到产生对立、反抗情绪，厌学情绪也因此产生。了解这一情况后，笔者便与小欢的家长互相沟通，指导家长掌握正确的教育方法，并制定了相应的补救措施。一天夜晚七点多钟，笔者正在家里吃晚饭，小欢的父亲打来电话说：小欢放学回到家，放下书包就出去了，直到现在还没有回家吃饭。听了电话后，笔者急忙到他家附近寻找，最后在附近的一个小公园里找到了小欢。原来他忍不住偷偷拿了父母的钱买东西吃，害怕父母发现要挨打，所以不敢回家。查明原因后，笔者没有责骂他，而是心平气和地给他讲了许多有关李白、爱迪生、童第周小时候的故事。送小欢回家后，笔者又对他的父母做了一番思想工作，小欢的父母均承认了错误，还表示要好好教育孩子。
二、尊重理解，培养其信心
马卡连柯说过：“我的基本原则是永远尽可能多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。”品学兼优的学生往往是教师心目中的好孩子，教师对这些学生往往能给予许多关怀与爱护，而对于一些学习不好、品行不佳的后进生，则反之。久而久之，这些学生就会变得自卑，认为自己反正是个差生，因此就“破罐子破摔”。如果我们教师对这些后进生进行批评教育时，多尊重他们，多给他们一些温暖和爱护，使其树立信心，培养其兴趣，会收到意想不到的效果。如：有一天午读，笔者到班里巡查，发现有三个学生正凑在一起下象棋，其中一个就是小欢。当时笔者正准备批评他们，但转念一想，下棋也是一种有益的活动，使人头脑灵活、思维敏捷，如果能将他们下棋的兴趣引导到学习上来，那不是更好吗？于是笔者让他们先把棋暂时收起来，请他们放学后来找笔者。放学后，他们来到教导处，以为笔者要批评他们，都低着头，不敢说话。笔者笑着对他们说：“今天，老师要和你们来一场下棋比赛。”起初他们不太相信，后来见笔者拿出象棋，摆好棋阵，就高兴地参与起来。几局下来，他们全输了。笔者趁机启发他们找出失败的原因。小欢沉思了一会儿，像发现了什么似的冲口而出：“我们的‘相’走错了，连‘炮’也用错了。”“说得对，你们在下棋时，由于注意力不集中造成了失败。”笔者进一步说：“无论是下棋还是做别的事情都要集中精神，如果我们在学习上精神不集中，心里老是想着下棋，不正像我们的‘相’走错路吗？”听了笔者的一番话，他們似有所悟，惭愧地低下了头，并表示以后再也不敢下棋了。我拍了拍他们的肩头笑着说：“棋还是要下的，只要你们集中精力学习，老师还要和你们下棋。”听了笔者的话后，他们的脸上露出了笑容。
还有一次，小欢生病，笔者带他到学校附近的卫生院看病，并且给他抓药，端来开水给他吃药。由于笔者长期的关爱，唤起了小欢的上进心，他在各方面都有了不同程度的进步。
三、反复教育，磨练其耐心
后进生的转化需要一个长期的过程。对于后进生，教师还要着眼于打持久战，有针对性地对他们提出建议，耐心地讲解知识，帮助他们解决疑难问题。当他们在认真听课、作业整洁、积极回答问题等方面取得进步时，教师应该及时给予表扬、鼓励，使他们感到喜悦。又如：小欢同学刚转校时，语文基础较薄弱，成绩不理想。为此，笔者经常在课余时间给他补习功课，以日常生活的事例不断启发他动脑筋。平时，无论做习题还是参加活动，笔者都努力让小欢去尝试。做好了，及时表扬;做得不对，就帮助他找原因并改正。经过反复的教育，一段时间后，小欢终于能主动做好每一次的作业和练习，而且积极参加班级活动。有一次，学校举行大合唱比赛，他还担任了我们班的小指挥。小欢出色的表演赢得了教师和同学的一致称赞。
四、创造环境，展示其优点
苏霍姆林斯基说过：“教育最重要的任务之一就是不让任何一颗心灵里的火药未被点燃，而要使一切天赋和才能都能充分发挥出来。”后进生也有其优点，教师要力求寻找他们身上的闪光点，促使他们积极进取。比如小欢最大的兴趣就是下象棋，课余大部分时间都花在下象棋上，还经常在同学面前夸耀自己的“战绩”。为了满足他的好胜心理，笔者在班里进行了“象棋大赛”，结果小欢得了冠军，他出色的棋艺博得了同学们的热烈掌声。这时，笔者趁机鼓励他：“如果小欢能把下象棋的一半时间用在学习上，他的学习一定会像下象棋一样成功。如果同学们能多给予他帮助，他学习的信心也许会更大呢！”笔者的话让他深受鼓舞，自尊心和自信心得到了前所未有的满足。此后，小欢不但改掉了懒惰的坏习惯，而且更加主动地学习，也能按时完成作业了。班上的学生，尤其是爱好下象棋的学生在课余时间都喜欢亲近小欢，主动帮助他。经过一年的努力，小欢的语文成绩有了可喜的变化，由原来的不及格上升到九十二分，数学和英语成绩也有了很大的提高。
五、结语
从培养良好的非智力因素入手转化后进生的过程中，教师们要有足够的耐心，只要持之以恒，必能收到事半功倍的效果。苏联教育家苏霍姆林斯基在《我把心献给儿童》一文中写道：“什么是我一生最重要的，我将毫不犹豫地回答：倾注于儿童的热爱。”是呀，爱是一种力量，可以改变人的一生;爱是春天的雨露，可以融化坚冰。让我们用爱走进学生的心田，静待花开。
参考文献：
[1]张锦贻，丁克明.育人先读：学校及家庭教育17个热点问题[M].呼伦贝尔：内蒙古文化出版社，2001.
[2]邬志辉.现代教育管理专题[M].北京：中央广播电视大学出版社，2008.
关键词：非智力因素;后进生;转化策略
良好的非智力因素包括正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯和独立思考、不畏艰难、勇于探索的精神。它是学生学习的内驱力，有了这种内驱力，学习活动就有“能源”力量。大多数后进生的“差”并不是智力的原因，而主要是学习的内驱力不够，从而丧失求知欲望，给学习带来阻抗，久而久之，他们便“破罐子破摔”。笔者从事教育工作二十八年，在转化后进生工作中积累了一些工作经验。笔者认为能从良好的非智力因素入手转化后进生，下面就以班上学生小欢为例谈谈笔者在这方面的具体做法。
一、对症下药，治愈其“伤心”
《学记》有言：“知其心，然后挽救其失也。”由于后进生连连遭受挫折而失去了自信，还受到教师的批评、同学的讥笑、家长的训斥，由此“童心”慢慢就变成了“伤心”。作为教师，首先要做学生的好朋友，了解他们的心理，与他们建立民主、平等、和谐的关系。其次，教师要从思想上引导他们，使其振作精神、热爱生活。如：班上的学生小欢是一名从外地转来的男生，他的学习成绩一般，而且经常旷课、和同学打架，是学校出名的“调皮大王”，任课教师不喜欢他，同学们害怕他。小欢刚转来班上时，经常不完成作业，还有许多不良的行为习惯。经多方了解，笔者得知小欢的父母对他要求很严格，对于孩子做得不对的地方或成绩稍有下降，就不分青红皂白地粗暴对待，久而久之，小欢由伤心、害怕到产生对立、反抗情绪，厌学情绪也因此产生。了解这一情况后，笔者便与小欢的家长互相沟通，指导家长掌握正确的教育方法，并制定了相应的补救措施。一天夜晚七点多钟，笔者正在家里吃晚饭，小欢的父亲打来电话说：小欢放学回到家，放下书包就出去了，直到现在还没有回家吃饭。听了电话后，笔者急忙到他家附近寻找，最后在附近的一个小公园里找到了小欢。原来他忍不住偷偷拿了父母的钱买东西吃，害怕父母发现要挨打，所以不敢回家。查明原因后，笔者没有责骂他，而是心平气和地给他讲了许多有关李白、爱迪生、童第周小时候的故事。送小欢回家后，笔者又对他的父母做了一番思想工作，小欢的父母均承认了错误，还表示要好好教育孩子。
二、尊重理解，培养其信心
马卡连柯说过：“我的基本原则是永远尽可能多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。”品学兼优的学生往往是教师心目中的好孩子，教师对这些学生往往能给予许多关怀与爱护，而对于一些学习不好、品行不佳的后进生，则反之。久而久之，这些学生就会变得自卑，认为自己反正是个差生，因此就“破罐子破摔”。如果我们教师对这些后进生进行批评教育时，多尊重他们，多给他们一些温暖和爱护，使其树立信心，培养其兴趣，会收到意想不到的效果。如：有一天午读，笔者到班里巡查，发现有三个学生正凑在一起下象棋，其中一个就是小欢。当时笔者正准备批评他们，但转念一想，下棋也是一种有益的活动，使人头脑灵活、思维敏捷，如果能将他们下棋的兴趣引导到学习上来，那不是更好吗？于是笔者让他们先把棋暂时收起来，请他们放学后来找笔者。放学后，他们来到教导处，以为笔者要批评他们，都低着头，不敢说话。笔者笑着对他们说：“今天，老师要和你们来一场下棋比赛。”起初他们不太相信，后来见笔者拿出象棋，摆好棋阵，就高兴地参与起来。几局下来，他们全输了。笔者趁机启发他们找出失败的原因。小欢沉思了一会儿，像发现了什么似的冲口而出：“我们的‘相’走错了，连‘炮’也用错了。”“说得对，你们在下棋时，由于注意力不集中造成了失败。”笔者进一步说：“无论是下棋还是做别的事情都要集中精神，如果我们在学习上精神不集中，心里老是想着下棋，不正像我们的‘相’走错路吗？”听了笔者的一番话，他們似有所悟，惭愧地低下了头，并表示以后再也不敢下棋了。我拍了拍他们的肩头笑着说：“棋还是要下的，只要你们集中精力学习，老师还要和你们下棋。”听了笔者的话后，他们的脸上露出了笑容。
还有一次，小欢生病，笔者带他到学校附近的卫生院看病，并且给他抓药，端来开水给他吃药。由于笔者长期的关爱，唤起了小欢的上进心，他在各方面都有了不同程度的进步。
三、反复教育，磨练其耐心
后进生的转化需要一个长期的过程。对于后进生，教师还要着眼于打持久战，有针对性地对他们提出建议，耐心地讲解知识，帮助他们解决疑难问题。当他们在认真听课、作业整洁、积极回答问题等方面取得进步时，教师应该及时给予表扬、鼓励，使他们感到喜悦。又如：小欢同学刚转校时，语文基础较薄弱，成绩不理想。为此，笔者经常在课余时间给他补习功课，以日常生活的事例不断启发他动脑筋。平时，无论做习题还是参加活动，笔者都努力让小欢去尝试。做好了，及时表扬;做得不对，就帮助他找原因并改正。经过反复的教育，一段时间后，小欢终于能主动做好每一次的作业和练习，而且积极参加班级活动。有一次，学校举行大合唱比赛，他还担任了我们班的小指挥。小欢出色的表演赢得了教师和同学的一致称赞。
四、创造环境，展示其优点
苏霍姆林斯基说过：“教育最重要的任务之一就是不让任何一颗心灵里的火药未被点燃，而要使一切天赋和才能都能充分发挥出来。”后进生也有其优点，教师要力求寻找他们身上的闪光点，促使他们积极进取。比如小欢最大的兴趣就是下象棋，课余大部分时间都花在下象棋上，还经常在同学面前夸耀自己的“战绩”。为了满足他的好胜心理，笔者在班里进行了“象棋大赛”，结果小欢得了冠军，他出色的棋艺博得了同学们的热烈掌声。这时，笔者趁机鼓励他：“如果小欢能把下象棋的一半时间用在学习上，他的学习一定会像下象棋一样成功。如果同学们能多给予他帮助，他学习的信心也许会更大呢！”笔者的话让他深受鼓舞，自尊心和自信心得到了前所未有的满足。此后，小欢不但改掉了懒惰的坏习惯，而且更加主动地学习，也能按时完成作业了。班上的学生，尤其是爱好下象棋的学生在课余时间都喜欢亲近小欢，主动帮助他。经过一年的努力，小欢的语文成绩有了可喜的变化，由原来的不及格上升到九十二分，数学和英语成绩也有了很大的提高。
五、结语
从培养良好的非智力因素入手转化后进生的过程中，教师们要有足够的耐心，只要持之以恒，必能收到事半功倍的效果。苏联教育家苏霍姆林斯基在《我把心献给儿童》一文中写道：“什么是我一生最重要的，我将毫不犹豫地回答：倾注于儿童的热爱。”是呀，爱是一种力量，可以改变人的一生;爱是春天的雨露，可以融化坚冰。让我们用爱走进学生的心田，静待花开。
参考文献：
[1]张锦贻，丁克明.育人先读：学校及家庭教育17个热点问题[M].呼伦贝尔：内蒙古文化出版社，2001.
[2]邬志辉.现代教育管理专题[M].北京：中央广播电视大学出版社，2008.