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一、 案例带来的思考
失败的小组合作学习
[案例]英语课上，我按照课堂教学任务布置学生开展小组合作学习。开始时，课堂气氛很好，学生的积极性看起来都相当高。但时间一长，就会发现一些不好的现象：
1.回答设定问题时，教室里呈现一边倒的现象。有些组的学生都能够参与进来，而有几个组则没有一位同学举手。2.有的组几分钟过去了还没有开展有实质意义的讨论。你让他先说，他让她先说。3.有的小组则一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客……
二、 困惑与问题
这些是学生进行小组合作学习时我观察到的一些现象，它们让我很困惑，也给我提出了关于怎样提高小组学习有效性问题的思考。
问题一：我们教师的教学设计任务怎样才能适合不同层次的学生，给所有学生都创造平等参与和交流展示的机会。
问题二：我们教师怎样组织一个有效率的小组；如何教给学生合作学习的基本方法；如何教学生去进行互动探究，去开展有意义的合作，共同进步。
问题三：小组合作学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。
问题四：什么时间是开展有效的小组学习的最佳时机。怎样在45分钟的时间里，通过小组学习这种形式，完成设定的教学目标并且能够举一反三，迁移应用。
三、怎样建立有效的小组合作——小组竞赛积分法
针对课堂上出现的这些情况，在和其他老师探讨和研究之后，我在这种小组讨论形式的基础上展开了“小组竞赛积分法”。
1.小组形成：科学分组，激发学生间的团结合作意识
能力层次优化组合、有话可说是进行小组合作的前提条件。所以我将班级人数分成9个小组，组成员按二优、二良、二弱的比例组成。每组选一位成绩较好、性格开朗并有一定组织能力及上进心较强的学生做小组长。
2.活动设计：小组竞赛积分法分为 3部分——课前预习作业，小组合作课堂答题，单元测试小组平均分
（1）课前预习作业部分：这一部分就是课前自学的展示，一般作为家庭作业。有些新知识学生通过自学完全能够理解掌握，而且这样也督促学生课后养成复习及预习课本的好习惯。每天由组长检查，小组一人一分，小组没有完成的扣分。
（2）小组合作课堂答题分为必答题和抢答题：根据合理性原则，我把学生必须掌握的基础知识编成必答题，一般一题一分。因为内容较简单，所以倾向提问各组能力较弱的同学，增加这类学生的自信心，使他们有事可做，增加他们的集体荣誉感；将课堂讲授的新知识的理解编成抢答题，以提高听课效率，带动讨论竞赛的气氛，提高课堂效率。一般一题两分。而对于难度较高的如话题讨论这一类开放式的问题，则规定时间，先由组员间讨论，再由他们自己推荐出代表进行全班汇报，教师根据各组的不同表现进行记分。有的任务不可能在课堂上短时间完成，如7A Unit5 Main Task中设计一套服装并展示的作业，需要学生单个画图并用英语简单描述，需要时间准备。教师可事先分配好，给予一定的完成时间，然后在全班展示成果。教师可根据不同题型的内涵而给予不同的分值。
（3）单元检测小组平均分部分：单元检测之后，由课代表排名后按规定加分，第1名加9分，第2名加8分，以此类推。这样也能够增加小组成员的集体荣誉感，同时还可以增加小组中学差生的压力，促使他们有更好的表现。
3.评价反馈
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，教师每堂课现场进行小组打分，公布于黑板。统计记录工作可由英语课代表来做并专设积分本，记录每次小组竞赛的结果。每2周进行一次统计，并将结果公布，评出“周冠军”，每月再评出“月冠军”，学期结束时评出“学期冠军”，并给予奖励，这样可以以督促学生对学习过程的重视。
四、“小组竞赛积分法”实施后的一些思考
1.小组学习活动的时间
讨论时间要充分，次数要恰当。不能因为怕耽误时间，刚合作就叫停。要使学生有深层次思考的时间。在学生陈述自己观点时，必要时教师可稍作指点。
2.选择有价值的合作内容
有一节课是7B Unit1阅读课。这篇课文讲述的是四个不同国家孩子的家。当时我给学生设计的第一个任务是两个关于dream home的问题：
1.Who are they?
2.Where do they live？
当时学生几秒钟就说出了正确答案。但课后想想，这两个问题只要预习了课文，就能很容易地找到答案，还需要小组合作吗？所以有时候在课堂教学中，也并非所有的教学任务都要通过小组活动完成。
因此，教师对于根据课文内容回答的问题完全不必进行小组活动。我们可以在了解课文内容，并对其进一步深化的时候采取合作学习的手段。例如上面的牛津英语7B Unit1，我们可以设计这样的问题来探讨：
Whose house do you like? Why？
这样就很自然地引出了学生自己的见解和想法，为后面的Main Task打下了一个很好的基础。合作学习的内容应有一定的选择性，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的、个人难以完成的内容让学生在独立思考的基础上交换意见。
3.独立思考是小组竞赛积分法合作的基础
小组竞赛积分法要建立在学生独立思考后的基础上。学生在解决某个问题遇到障碍，有了疑问时，才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望，这时进行合作学习才有价值，才有成效。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间，这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。
失败的小组合作学习
[案例]英语课上，我按照课堂教学任务布置学生开展小组合作学习。开始时，课堂气氛很好，学生的积极性看起来都相当高。但时间一长，就会发现一些不好的现象：
1.回答设定问题时，教室里呈现一边倒的现象。有些组的学生都能够参与进来，而有几个组则没有一位同学举手。2.有的组几分钟过去了还没有开展有实质意义的讨论。你让他先说，他让她先说。3.有的小组则一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客……
二、 困惑与问题
这些是学生进行小组合作学习时我观察到的一些现象，它们让我很困惑，也给我提出了关于怎样提高小组学习有效性问题的思考。
问题一：我们教师的教学设计任务怎样才能适合不同层次的学生，给所有学生都创造平等参与和交流展示的机会。
问题二：我们教师怎样组织一个有效率的小组；如何教给学生合作学习的基本方法；如何教学生去进行互动探究，去开展有意义的合作，共同进步。
问题三：小组合作学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。
问题四：什么时间是开展有效的小组学习的最佳时机。怎样在45分钟的时间里，通过小组学习这种形式，完成设定的教学目标并且能够举一反三，迁移应用。
三、怎样建立有效的小组合作——小组竞赛积分法
针对课堂上出现的这些情况，在和其他老师探讨和研究之后，我在这种小组讨论形式的基础上展开了“小组竞赛积分法”。
1.小组形成：科学分组，激发学生间的团结合作意识
能力层次优化组合、有话可说是进行小组合作的前提条件。所以我将班级人数分成9个小组，组成员按二优、二良、二弱的比例组成。每组选一位成绩较好、性格开朗并有一定组织能力及上进心较强的学生做小组长。
2.活动设计：小组竞赛积分法分为 3部分——课前预习作业，小组合作课堂答题，单元测试小组平均分
（1）课前预习作业部分：这一部分就是课前自学的展示，一般作为家庭作业。有些新知识学生通过自学完全能够理解掌握，而且这样也督促学生课后养成复习及预习课本的好习惯。每天由组长检查，小组一人一分，小组没有完成的扣分。
（2）小组合作课堂答题分为必答题和抢答题：根据合理性原则，我把学生必须掌握的基础知识编成必答题，一般一题一分。因为内容较简单，所以倾向提问各组能力较弱的同学，增加这类学生的自信心，使他们有事可做，增加他们的集体荣誉感；将课堂讲授的新知识的理解编成抢答题，以提高听课效率，带动讨论竞赛的气氛，提高课堂效率。一般一题两分。而对于难度较高的如话题讨论这一类开放式的问题，则规定时间，先由组员间讨论，再由他们自己推荐出代表进行全班汇报，教师根据各组的不同表现进行记分。有的任务不可能在课堂上短时间完成，如7A Unit5 Main Task中设计一套服装并展示的作业，需要学生单个画图并用英语简单描述，需要时间准备。教师可事先分配好，给予一定的完成时间，然后在全班展示成果。教师可根据不同题型的内涵而给予不同的分值。
（3）单元检测小组平均分部分：单元检测之后，由课代表排名后按规定加分，第1名加9分，第2名加8分，以此类推。这样也能够增加小组成员的集体荣誉感，同时还可以增加小组中学差生的压力，促使他们有更好的表现。
3.评价反馈
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，教师每堂课现场进行小组打分，公布于黑板。统计记录工作可由英语课代表来做并专设积分本，记录每次小组竞赛的结果。每2周进行一次统计，并将结果公布，评出“周冠军”，每月再评出“月冠军”，学期结束时评出“学期冠军”，并给予奖励，这样可以以督促学生对学习过程的重视。
四、“小组竞赛积分法”实施后的一些思考
1.小组学习活动的时间
讨论时间要充分，次数要恰当。不能因为怕耽误时间，刚合作就叫停。要使学生有深层次思考的时间。在学生陈述自己观点时，必要时教师可稍作指点。
2.选择有价值的合作内容
有一节课是7B Unit1阅读课。这篇课文讲述的是四个不同国家孩子的家。当时我给学生设计的第一个任务是两个关于dream home的问题：
1.Who are they?
2.Where do they live？
当时学生几秒钟就说出了正确答案。但课后想想，这两个问题只要预习了课文，就能很容易地找到答案，还需要小组合作吗？所以有时候在课堂教学中，也并非所有的教学任务都要通过小组活动完成。
因此，教师对于根据课文内容回答的问题完全不必进行小组活动。我们可以在了解课文内容，并对其进一步深化的时候采取合作学习的手段。例如上面的牛津英语7B Unit1，我们可以设计这样的问题来探讨：
Whose house do you like? Why？
这样就很自然地引出了学生自己的见解和想法，为后面的Main Task打下了一个很好的基础。合作学习的内容应有一定的选择性，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的、个人难以完成的内容让学生在独立思考的基础上交换意见。
3.独立思考是小组竞赛积分法合作的基础
小组竞赛积分法要建立在学生独立思考后的基础上。学生在解决某个问题遇到障碍，有了疑问时，才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望，这时进行合作学习才有价值，才有成效。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间，这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。