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摘要：科学探究远不只是设计实验以及对观察到现象进行解释或得出结论，提出聪明的猜想和假设是十分必要的。讓学生根据所提供的科学探究内容、有结构探究材料以及机会进行猜想和假设，就是根据已有的科学知识和实验经验，对解决问题的方式和问题的答案提出猜想与假设，对实验结果进行预测。是一种处在积极的起始萌发状态的思维过程，每一项猜想和假设都是学生进行创新思维的具体体现。猜想和假设是培养学生科学想象力的基本形式和主要途径，也是学生进行科学探究活动的一个重要环节。
关键词：科学探究;猜想;假设
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0177-01
猜想与假设是科学思维的一种形式，是研究者根据已知事实材料和科学知识对所研究的问题做出的一种猜测性陈述。学生猜想与假设的能力的水平高低直接影响科学探究能力的水平，因此，探索在科学教学中培养学生猜想与假设的能力的教学策略具有重要的意义。合理的或大胆的猜想往往闪烁着智慧的火花，无意中的直觉往往可以打开解决问题的大门，激发创造的灵感，发挥自己的想象能力，一种大胆而有根有据的判断往往也可以突破层层迷团，实现探究的目的。
1.猜想与假设和科学探究关系
猜想与假设是科学探究中重要的方法。在初中科学探究中，猜想与假设的主要目的是让学生体验科学发现的过程，体验探究的乐趣。猜想与假设是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。猜想是学生接触到问题后，在已有知识经验的基础上，结合对客观现实的感性认识依靠直觉而做出的各种假定。假设是在猜想的基础上经过一系列的观察、实验、分析、比较、归纳等逻辑推理排除掉一些不可能的猜想而得到的较为科学的假设。假设比猜想更具有合理性，对探究的问题更有针对性和指导性。在猜想环节，学生充分发挥主体性，积极主动地提出尽量多的猜测与可能，不需要考虑问题与猜想之间的因果逻辑关系，因此思维常常处于一种非常活跃的、非逻辑的、发散的状态。在假设环节，通过对猜想的排查和做出种种的解释进行提炼总结，因此需要一种逻辑的聚合思维。在科学探究中，提出合理的猜想与假设除了为探究活动指明方向外，可以充分发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力。
2.猜想与假设的原则和能力培养
2.1 建构的猜想与假设应科学合理，且有积极探究的情景性
教学中，教会学生根据已有经验和所学知识，创建合理假设非常关键，它直接影响后续的探究活动教学，除此之外，创设探究的教学情景也至关重要。合理的假设在已知事实和推测，设想之间有必然的逻辑联系和内在一致性。假设具有明显的可假设的合理性，可验证的现实性。假设的合理性主要体现在两方面：
第一，说假设是合理的，是因为用以假设的事实和理论，虽不充分，但却真实可靠。如著名的科学家罗伯特·波义尔在一次实验中，不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上，过一会儿，他惊奇地发现，紫色的花瓣上出现了红点，波义尔对这一意外发现作出种种假设：（1）用醋或其他酸液是否也能使紫罗兰花瓣汁液从蓝色转变为红色;（2）除紫罗兰花汁外，玉米花，玫瑰花，苏木（即巴西木），樱草，洋红及石蕊等花汁是否也有类似颜色的变化;（3）除酸以外，碱是否也能引起颜色变化。波义尔从偶然发现的现象中，作出合理假设，事实虽是个别，但随着假设的证实，却成为指示剂的发明家。
第二，假设不应与已证实的相关概念，原理，验证过的事实相矛盾。新的假设应能解释已有事实，如果假设同其中的一个事实不符，那么这个假设就应抛弃或修正。如有学生认为氧化钠（Na2O）与氧化镁（MgO）都是金属氧化物，也都是碱性氧化物，于是推测形成氧化锌这种金属氧化物也是碱性氧化物的假设。但这个假设在“事实和推测”之间不存在内在一致性。碱性氧化物是只能与酸反应生成盐和水（概念）。但氧化锌不仅能与酸反应生成盐和水，还能与碱反应生成盐和水（事实），可见概念与事实不符，且与已证实的两性氧化物（如A1203）事实相矛盾，所以氧化锌是碱性氧化物的假设不成立。
假设一般要经过提出假设和验证假两个阶段。验证既可以证实也可以证伪;无论证实和证伪都能有效提高学生认知加工的水平和层次。
2.2 教学中猜想与假设应创设积极的探究情景
科学探究教学从探究课题的引入到延伸扩展，要让学生主动参与实验，实践，增强体验，就必需创设一定的教学情景，使探究活动在内容与情景两个维度上展开，以启发和引导学生“感觉到”问题情景与先前的知识和经验有着某种内在的必然联系，亲临其境，自感自悟，静思揣摩，有时对问题的解决虽仍具有某种不确定性，但在情感的支配下，乐于自主地进行猜测，想象，验证等系列探究活动。
在探究活动中，教师要充分认识到学习是一个连续的累积过程。因此，探究的问题应在学生已有的知识经验和认知结构，已获得的动作技能，习得态度的基础上展开;任何探究活动一旦离开与原有知识相连结的情境，就不可能有学生真正的自主参与探究，成功解决问题的活动。
探究教学重视问题情境的创设，以引起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣和探究的欲望，使学生发现问题、提出问题.由于学生不可能像科学家一样在纷繁复杂的自然现象面前，根据自己丰富的知识经验和敏锐的感觉提出科学的猜想和假设，因此，教师在创设问题情境时要在符合客观事实的基础上，凸显出一些问题解决方式或答案的信息，使创设的情境对学生的猜想和假设具有一定的启发和暗示性。这样学生在猜想与假设时，就有一个较为明确的方向，不至于做出一些毫无边际的猜想与假设，同时培养了学生收集信息的能力。
猜想与假设是科学探究中的关键环节和重要因素，猜想与假设能力是科学探究中的一种重要能力，但学生的猜想与假设能力并不会自动的增强，它需要在教育教学中结合学生的已有知识和经验不断进行引导和训练。
参考文献：
[1]中学生在科学探究中进行“假设与预测”能力的实践研究[J].刘秀苑，袁静如，钱扬义，邓峰，谢泽琛.化学教学.2006（03）.
[2]关于中学生猜想与假设思维活动的初步研究[D].李奇云.广西师范大学2005.
关键词：科学探究;猜想;假设
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0177-01
猜想与假设是科学思维的一种形式，是研究者根据已知事实材料和科学知识对所研究的问题做出的一种猜测性陈述。学生猜想与假设的能力的水平高低直接影响科学探究能力的水平，因此，探索在科学教学中培养学生猜想与假设的能力的教学策略具有重要的意义。合理的或大胆的猜想往往闪烁着智慧的火花，无意中的直觉往往可以打开解决问题的大门，激发创造的灵感，发挥自己的想象能力，一种大胆而有根有据的判断往往也可以突破层层迷团，实现探究的目的。
1.猜想与假设和科学探究关系
猜想与假设是科学探究中重要的方法。在初中科学探究中，猜想与假设的主要目的是让学生体验科学发现的过程，体验探究的乐趣。猜想与假设是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。猜想是学生接触到问题后，在已有知识经验的基础上，结合对客观现实的感性认识依靠直觉而做出的各种假定。假设是在猜想的基础上经过一系列的观察、实验、分析、比较、归纳等逻辑推理排除掉一些不可能的猜想而得到的较为科学的假设。假设比猜想更具有合理性，对探究的问题更有针对性和指导性。在猜想环节，学生充分发挥主体性，积极主动地提出尽量多的猜测与可能，不需要考虑问题与猜想之间的因果逻辑关系，因此思维常常处于一种非常活跃的、非逻辑的、发散的状态。在假设环节，通过对猜想的排查和做出种种的解释进行提炼总结，因此需要一种逻辑的聚合思维。在科学探究中，提出合理的猜想与假设除了为探究活动指明方向外，可以充分发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力。
2.猜想与假设的原则和能力培养
2.1 建构的猜想与假设应科学合理，且有积极探究的情景性
教学中，教会学生根据已有经验和所学知识，创建合理假设非常关键，它直接影响后续的探究活动教学，除此之外，创设探究的教学情景也至关重要。合理的假设在已知事实和推测，设想之间有必然的逻辑联系和内在一致性。假设具有明显的可假设的合理性，可验证的现实性。假设的合理性主要体现在两方面：
第一，说假设是合理的，是因为用以假设的事实和理论，虽不充分，但却真实可靠。如著名的科学家罗伯特·波义尔在一次实验中，不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上，过一会儿，他惊奇地发现，紫色的花瓣上出现了红点，波义尔对这一意外发现作出种种假设：（1）用醋或其他酸液是否也能使紫罗兰花瓣汁液从蓝色转变为红色;（2）除紫罗兰花汁外，玉米花，玫瑰花，苏木（即巴西木），樱草，洋红及石蕊等花汁是否也有类似颜色的变化;（3）除酸以外，碱是否也能引起颜色变化。波义尔从偶然发现的现象中，作出合理假设，事实虽是个别，但随着假设的证实，却成为指示剂的发明家。
第二，假设不应与已证实的相关概念，原理，验证过的事实相矛盾。新的假设应能解释已有事实，如果假设同其中的一个事实不符，那么这个假设就应抛弃或修正。如有学生认为氧化钠（Na2O）与氧化镁（MgO）都是金属氧化物，也都是碱性氧化物，于是推测形成氧化锌这种金属氧化物也是碱性氧化物的假设。但这个假设在“事实和推测”之间不存在内在一致性。碱性氧化物是只能与酸反应生成盐和水（概念）。但氧化锌不仅能与酸反应生成盐和水，还能与碱反应生成盐和水（事实），可见概念与事实不符，且与已证实的两性氧化物（如A1203）事实相矛盾，所以氧化锌是碱性氧化物的假设不成立。
假设一般要经过提出假设和验证假两个阶段。验证既可以证实也可以证伪;无论证实和证伪都能有效提高学生认知加工的水平和层次。
2.2 教学中猜想与假设应创设积极的探究情景
科学探究教学从探究课题的引入到延伸扩展，要让学生主动参与实验，实践，增强体验，就必需创设一定的教学情景，使探究活动在内容与情景两个维度上展开，以启发和引导学生“感觉到”问题情景与先前的知识和经验有着某种内在的必然联系，亲临其境，自感自悟，静思揣摩，有时对问题的解决虽仍具有某种不确定性，但在情感的支配下，乐于自主地进行猜测，想象，验证等系列探究活动。
在探究活动中，教师要充分认识到学习是一个连续的累积过程。因此，探究的问题应在学生已有的知识经验和认知结构，已获得的动作技能，习得态度的基础上展开;任何探究活动一旦离开与原有知识相连结的情境，就不可能有学生真正的自主参与探究，成功解决问题的活动。
探究教学重视问题情境的创设，以引起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣和探究的欲望，使学生发现问题、提出问题.由于学生不可能像科学家一样在纷繁复杂的自然现象面前，根据自己丰富的知识经验和敏锐的感觉提出科学的猜想和假设，因此，教师在创设问题情境时要在符合客观事实的基础上，凸显出一些问题解决方式或答案的信息，使创设的情境对学生的猜想和假设具有一定的启发和暗示性。这样学生在猜想与假设时，就有一个较为明确的方向，不至于做出一些毫无边际的猜想与假设，同时培养了学生收集信息的能力。
猜想与假设是科学探究中的关键环节和重要因素，猜想与假设能力是科学探究中的一种重要能力，但学生的猜想与假设能力并不会自动的增强，它需要在教育教学中结合学生的已有知识和经验不断进行引导和训练。
参考文献：
[1]中学生在科学探究中进行“假设与预测”能力的实践研究[J].刘秀苑，袁静如，钱扬义，邓峰，谢泽琛.化学教学.2006（03）.
[2]关于中学生猜想与假设思维活动的初步研究[D].李奇云.广西师范大学2005.