论文部分内容阅读
【摘要】本文通过对高职专业人才培养方案的研究，阐述高职课程建设的内涵、功能及内容，探讨高职学生课程建设与职业岗位技能标准如何对接
【关键词】人才培养方案专业建设课程建设职业资格证书以就业为导向培养符合职业岗位需求的具有综合职业能力的高技能应用型人才是职业教育人才培养目标。
随着国家示范性高职院校建设等工作的深入推进，我国高等职业教育已经进入内涵发展、提高质量阶段。高职教育教学改革的重点主要体现在人才培养模式改革、课程体系重构和教学内容改革。高等职业教育在加强校企合作，推行工学结合的人才培养模式正受到广大高职教育工作者的认同和研究。
其核心课程的标准是构建以工作过程为导向、以职业岗位能力要求为依据优化课程内容落到实处。只有建立符合专业人才培养目标、满足职业岗位技能需求的课程标准，才能培养出适合当今社会需要的专业技能人才。
一、高等职业教育人才培养方案中课程标准的内涵
高职课程标准是对高职学生“学习结果”和“掌握的特定知识、技能和态度”等的描述，是高职教育阶段教学质量的评价指标，是高职教师教学实施、教学评估、教学研讨的依据。
职业教育课程是连接职业工作岗位的职业资格结构与职业教育机构的培养目标结构，即学生所获得的相应的职业能力结构之间的桥梁。 其任务是培养学生的综合职业能力，为学生获得更有效的工作岗位的职业资格创造条件。因此，高职课程标准必须反映其服务对象如行业、企业、职业岗位、社会以及学生等方面。 必须得到企业的认同，这样才会更有利于学生就业以及将来的职业生涯的发展。
二、职业岗位技能标准的内涵
高职院校课程建设是一项以培养技能型、应用型人才为目标的系统性工程。 在新形势下，只有实施校企合作，围绕“课证融通”构建高职课程体系，不断更新课程内容、改进教学方法、改革教学手段与模式，建立课程的评价、激励与质量监控体系，建立与高职教育人才培养目标相一致、适应社会需求的课程体系，才能确保人才培养目标的实现。
应该说，职业岗位技能标准对职业技能的要求更具体，具有较强的针对性和适用性。我们在制订高职课程标准过程中，适当引入职业技能标准，一方面符合“职业教育就是就业教育”的办学理念，将高职教育与职业资格证制度相结合，实行“双证书”教育；另一方面有利于构建以工作过程为导向、以职业岗位能力为主线的课程。
三、以工作过程为导向、以职业岗位能力为主线的课程体系
课程建设的前提是构建科学的课程体系， 打破学科型课程体系的基础上，重建以工作过程为导向、以职业岗位能力为主线的课程体系，其实质是对职业领域中工作任务进行剖析、选取、序化和教学化的过程，最终实现课程内容与工作过程的对接、课程标准与职业技能标准的对接、人才培养目标与职业岗位能力的对接。
1、 课程内容与工作过程的对接
课程体系建设的第一步是进行职业领域（岗位）典型化工作任务的剖析与研究。 首先，由学院组织专业教师团队到行业企业生产一线，以“从业人员所承担的事”为出发点，了解和跟踪目标岗位（群）的实际工作任务；然后，由专业教师团队、行业专家以及企业一线技术人员共同进行反复论证与研讨，从众多的实际工作任务中选取典型工作任务；最后，将典型工作任务与专业课程进行一一对应，形成学习性工作任务。它是构建课程体系的基础。
从实际工作任务中提炼出典型工作任务具有挑战性，应该具有一定的标准。一般来说，典型工作任务能呈现出该职业的典型的工作内容和形式，具有结构完整的工作过程。各门课程所选取的任务应相互协调，对典型工作任务进行课程程序化应遵循人的职业成长过程。
2、课程标准与职业技能标准的对接
构建工学结合的课程体系，除了考虑课程内容与工作过程、工作任务的融合外，还必须制订各门课程的标准。课程内容的选取依赖于典型工作任务。 因此，课程标准必须与职业技能要求相适应，课程标准的制订可以充分借鉴各行业各职业的技能标准。
目前，不同的职业岗位（工种）都有初级、中级、高级与技师等不同级别的培训、考核与鉴定相对应。在原有的课程大纲基础上结合职业技能标准制订出新的课程标准，并据此标准开展教学，通过三年的学习，学生在学业和职业技能上均达到相关专业教学目标和职业资格证书的标准，毕业时经考核合格后可直接取得职业资格证书，实现了人才培养与社会需求的对接。高职课程体系的课程设置一方面要考虑学科体系的要求，另一方面必须考虑职业岗位技能知识的要求。专业课程的设置则以工作过程为导向、以职业岗位能力为主线来设置。 将工作过程进行分解，提取工作过程知识，也就是职业岗位能力所对应的知识与技能，由此构成课程内容。而职业岗位技能要求可以参照职业岗位技能标准，在教材的选用、课程资源开发与利用环节都可以借鉴职业（或岗位）技能培训的教学资源，将传统理论体系教材中缺失的教学内容和相关教学资源吸收过来，并进行有机的结合，形成新的教材和教学资源。
3、人才培养目标与职业岗位能力的对接
人才培养方案是人才培养的蓝图，是教育教学的纲领性文件。 它说明培养什么人？怎样培养人？包括了培养目标、培养规格、课程设置、进度安排、课程标准、师资分配、条件配备以及机制制度等要素。 高职教育培养学生的综合职业能力，综合职业能力包括专业能力、方法能力以及社会能力，是人们从事一门若干相近职业所必备的本领，是个体在专业工作、社会和私人情境中科学的思维，对个人和社会负责任行事的热情与能力。 这些能力只能是学生在真实工作情境中，通过完成工作任务练出来的，而不是老师讲会的。可见，只有构建工学结合的课程体系，按照与职业技能标准对接的课程标准组织实施教学，高职教育才能培养出满足职业岗位能力需求的具有综合职业能力的人才。
随着国家级示范院校示范性建设工作的不断深入，一定会在课程建设理论研究方面投入更多的精力，总结出各自的课程标准研制的成果。高职院校课程建设、专业建设只有面对社会经济发展的现实，跟随社会经济的发展、区域经济的需要、职业岗位的变化，兼顾职业岗位技能鉴定内涵，才能保持旺盛的生命力。
【关键词】人才培养方案专业建设课程建设职业资格证书以就业为导向培养符合职业岗位需求的具有综合职业能力的高技能应用型人才是职业教育人才培养目标。
随着国家示范性高职院校建设等工作的深入推进，我国高等职业教育已经进入内涵发展、提高质量阶段。高职教育教学改革的重点主要体现在人才培养模式改革、课程体系重构和教学内容改革。高等职业教育在加强校企合作，推行工学结合的人才培养模式正受到广大高职教育工作者的认同和研究。
其核心课程的标准是构建以工作过程为导向、以职业岗位能力要求为依据优化课程内容落到实处。只有建立符合专业人才培养目标、满足职业岗位技能需求的课程标准，才能培养出适合当今社会需要的专业技能人才。
一、高等职业教育人才培养方案中课程标准的内涵
高职课程标准是对高职学生“学习结果”和“掌握的特定知识、技能和态度”等的描述，是高职教育阶段教学质量的评价指标，是高职教师教学实施、教学评估、教学研讨的依据。
职业教育课程是连接职业工作岗位的职业资格结构与职业教育机构的培养目标结构，即学生所获得的相应的职业能力结构之间的桥梁。 其任务是培养学生的综合职业能力，为学生获得更有效的工作岗位的职业资格创造条件。因此，高职课程标准必须反映其服务对象如行业、企业、职业岗位、社会以及学生等方面。 必须得到企业的认同，这样才会更有利于学生就业以及将来的职业生涯的发展。
二、职业岗位技能标准的内涵
高职院校课程建设是一项以培养技能型、应用型人才为目标的系统性工程。 在新形势下，只有实施校企合作，围绕“课证融通”构建高职课程体系，不断更新课程内容、改进教学方法、改革教学手段与模式，建立课程的评价、激励与质量监控体系，建立与高职教育人才培养目标相一致、适应社会需求的课程体系，才能确保人才培养目标的实现。
应该说，职业岗位技能标准对职业技能的要求更具体，具有较强的针对性和适用性。我们在制订高职课程标准过程中，适当引入职业技能标准，一方面符合“职业教育就是就业教育”的办学理念，将高职教育与职业资格证制度相结合，实行“双证书”教育；另一方面有利于构建以工作过程为导向、以职业岗位能力为主线的课程。
三、以工作过程为导向、以职业岗位能力为主线的课程体系
课程建设的前提是构建科学的课程体系， 打破学科型课程体系的基础上，重建以工作过程为导向、以职业岗位能力为主线的课程体系，其实质是对职业领域中工作任务进行剖析、选取、序化和教学化的过程，最终实现课程内容与工作过程的对接、课程标准与职业技能标准的对接、人才培养目标与职业岗位能力的对接。
1、 课程内容与工作过程的对接
课程体系建设的第一步是进行职业领域（岗位）典型化工作任务的剖析与研究。 首先，由学院组织专业教师团队到行业企业生产一线，以“从业人员所承担的事”为出发点，了解和跟踪目标岗位（群）的实际工作任务；然后，由专业教师团队、行业专家以及企业一线技术人员共同进行反复论证与研讨，从众多的实际工作任务中选取典型工作任务；最后，将典型工作任务与专业课程进行一一对应，形成学习性工作任务。它是构建课程体系的基础。
从实际工作任务中提炼出典型工作任务具有挑战性，应该具有一定的标准。一般来说，典型工作任务能呈现出该职业的典型的工作内容和形式，具有结构完整的工作过程。各门课程所选取的任务应相互协调，对典型工作任务进行课程程序化应遵循人的职业成长过程。
2、课程标准与职业技能标准的对接
构建工学结合的课程体系，除了考虑课程内容与工作过程、工作任务的融合外，还必须制订各门课程的标准。课程内容的选取依赖于典型工作任务。 因此，课程标准必须与职业技能要求相适应，课程标准的制订可以充分借鉴各行业各职业的技能标准。
目前，不同的职业岗位（工种）都有初级、中级、高级与技师等不同级别的培训、考核与鉴定相对应。在原有的课程大纲基础上结合职业技能标准制订出新的课程标准，并据此标准开展教学，通过三年的学习，学生在学业和职业技能上均达到相关专业教学目标和职业资格证书的标准，毕业时经考核合格后可直接取得职业资格证书，实现了人才培养与社会需求的对接。高职课程体系的课程设置一方面要考虑学科体系的要求，另一方面必须考虑职业岗位技能知识的要求。专业课程的设置则以工作过程为导向、以职业岗位能力为主线来设置。 将工作过程进行分解，提取工作过程知识，也就是职业岗位能力所对应的知识与技能，由此构成课程内容。而职业岗位技能要求可以参照职业岗位技能标准，在教材的选用、课程资源开发与利用环节都可以借鉴职业（或岗位）技能培训的教学资源，将传统理论体系教材中缺失的教学内容和相关教学资源吸收过来，并进行有机的结合，形成新的教材和教学资源。
3、人才培养目标与职业岗位能力的对接
人才培养方案是人才培养的蓝图，是教育教学的纲领性文件。 它说明培养什么人？怎样培养人？包括了培养目标、培养规格、课程设置、进度安排、课程标准、师资分配、条件配备以及机制制度等要素。 高职教育培养学生的综合职业能力，综合职业能力包括专业能力、方法能力以及社会能力，是人们从事一门若干相近职业所必备的本领，是个体在专业工作、社会和私人情境中科学的思维，对个人和社会负责任行事的热情与能力。 这些能力只能是学生在真实工作情境中，通过完成工作任务练出来的，而不是老师讲会的。可见，只有构建工学结合的课程体系，按照与职业技能标准对接的课程标准组织实施教学，高职教育才能培养出满足职业岗位能力需求的具有综合职业能力的人才。
随着国家级示范院校示范性建设工作的不断深入，一定会在课程建设理论研究方面投入更多的精力，总结出各自的课程标准研制的成果。高职院校课程建设、专业建设只有面对社会经济发展的现实，跟随社会经济的发展、区域经济的需要、职业岗位的变化，兼顾职业岗位技能鉴定内涵，才能保持旺盛的生命力。