学生是一个有思想、有个性化发展的独立个体。教育则是通过提升人的生命质量，塑造既有广泛的文化修养又有专业知识的人才，以实现终身教育。
　　一、研究学生，促进发展
　　怀特海认为：在学生心智发展的不同阶段，应该采用不同的课程，采用不同的学习方式。可见，从童年到成人是一个有序的过程。根据不同年龄段学生心理发展的特点，教学方式上也有所不同。低年级的学生思维过程往往依靠具体的表象，思维还带有很大的依赖性和模仿性，独立而灵活地思考问题的能力差。所以教师在教学过程中，一方面要通过情境、实物、操作等方式不断激发学生学习的兴趣，另一方面，引导学生学会组织简洁的语言来表达思考过程。而中年级的学生开始从被动的学习向主动学习转变，学习过程的组织性、认知过程的规范性、严谨性更强。因而在教学过程中，注重启发式教学，变式训练，甚至会让学生自己梳理一个单元的知识点，整理成知识结构图。
　　在智力发展过程中，怀特海又进行了细分：浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。对于每一阶段孩子的认知的分析解读，所要达成的教育目标均有阐述，教育就体现在这三个阶段的反复循环中。对于我们教师而言，研究学生显得尤为重要。走进孩子的心灵，通过进一步的情感交流，深入细致地了解学生的想法、需求、情感，从而更加个性化地、深入地关注和处理学生情感发展的差异性、丰富性，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
　　二、联系生活，学以致用
　　学生学习的是有用的知识，对知识的有效利用，就是要把它和人类的感知、情感、欲望、希望以及能调节思想的精神活动联系在一起。也就是说，教育源于生活，并且在生活中能够活学活用。
　　在教学过程中，并不是要把大量无活力的知识灌输给学生，通过一份份练习来机械反复训练。而是引发学生独立思考，自主探究，掌握基本的思想方法，获得活动经验，便于以后遇到类似的问题时，能够自主运用学习的本领解决。比如在平时数学教学中，可以通过数学小故事引发学生的数学思考；可以给学生展示一幅幅美丽的图案，让学生带着数学的眼光去寻找发现；可以通过数学小游戏激发学生的探究热情。此外，还可以启发学生在生活中发现数学，运用数学，鼓励学生把数学发现用小论文的方式记录下来。
　　教育的主题就是多姿多彩的生活，把学习到的本领、技能运用到生活实际中。在数学课程目标中，也非常注重引导学生参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。可见学习的过程是生活经验积累的过程，这就要求教师在教学过程中注重资源的整合利用、形式的灵活多样，不断丰富学生的学习经验。
　　三、激活兴趣，发展思维
　　没有兴趣的指引就没有智力的发展，兴趣是注意和理解的先决条件。激发学生的求知欲，提升判断力，锻造其对复杂环境的掌控能力，使学生能够运用理论知识对待特殊事例做出预见。在教学中，可以通过动手操作、自主探索、合作交流等方式调动学生的积极性；通过闯关游戏、比一比、赛一赛等形式激发学生挑战的动力；通过小老师讲解、不同评价方式等激励学生的学习。
　　在学生的兴趣得到充分的激活后，还要注重学生思维能力的培养。从形象思维到抽象思维，从单一简单的思维方式到综合全面的思维方式，从思维的敏捷性到思维的逻辑性等都是需要教师引导学生深入研究，寻求规律，探究方法，培养学生的思维能力。教育的目的是如何让学生借助树木来认识树林，教育不仅在于传授知识，让学生学习掌握基本的知识技能，更要注重教会学生学习的方法，培养学生的思维能力和品质。
　　怀特海的一句话让我印象深刻：我们从来没有教过如何把各种知识綜合起来运用。确实如此，在实际教学中，过多的关注了本学科的教学，把各个学科之间的联系割裂开了。如果能够巧妙地抓住学科之间的共通点，加以整合利用，在教学中将会达到事半功倍的效果。
　　四、关注差异，播种创新
　　数学课程标准中也着重提到了培养学生的创新意识，那么创新意识如何培养呢？教育中的创新精神培养，本质上是面向全体学生的个性化的培养。每个个体都存在差异性的，教育应该面对不同的个体需求，提供适合其成长的教育，让学习者个体在原有基础上有所提高，获得不断进取、挖掘潜力的动力。在教育教学过程中，教师会把过多的精力放在中等生和后进生的学科教学任务上，忽略了学生的个性与特长的发展，忽略了学生潜能的挖掘，无形中就抹灭了学生的创新发展。关注每一个学生的内心世界，通过多样化的活动，使学生的内心世界变得丰富，为学生的终身发展播下创新的种子。此外，培养学生对风格的鉴赏能力也是行之有效的。带着一份热情，带着一份执着，发自内心地去专注一件事，在学习中展现出清晰的风格，或许这才是教育的意义。
　　教育是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂；是为了让学生有效管理自己的学习和生活，实现自我价值；是为了让学生成为一个有责任担当、有创新意识的人；是为了让学生成为有理想信念、全面发展的人。