论文部分内容阅读
摘 要：学前教育有着极其重要的基础作用，与小学后教育相比，学前教育并不是集中于理论知识的教育，而是关于生活、科学或兴趣的引导，因此幼儿园教师应当通过各种积极的活动进行有益的教育引导。现阶段我国农村幼儿园分布广泛，因地区等限制幼龄儿童较少且师资力量弱，故多数采用混合年龄教育的方式进行教学。本文以我园为例，就其相关活动材料投放现状进行分析并得出四点有针对性的投放策略。
关键词：农村幼儿园;混龄教学;材料投放
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）29-0072-02
【Abstract】Preschool education has an extremely important basic role.Compared with post-primary education，preschool education is not focused on the education of theoretical knowledge，but on the guidance of life，science or interests.Therefore，kindergarten teachers should go through various active activities Conduct useful educational guidance.At present，my country's rural kindergartens are widely distributed.Due to the limited number of young children in the region and the weak teachers，most of them use mixed age education for teaching.This article takes our park as an example，analyzes the current status of its related activity materials and draws four targeted delivery strategies.
【Keywords】Rural kindergarten;Mixed age teaching;Material delivery
我國农村地区各种自然材料丰富且有较广阔的课外活动开展空间，这样的背景对幼儿园开展混龄户外活动提供了有利帮助，但就目前部分农村幼儿园混龄户外活动发展现状来看还有不少缺陷，应当从以下几方面进行指导：
1.来源上：拓宽渠道与搜集方式
在混龄幼儿园活动之中，教师可以利用农村的各种现有资源，开拓混龄户外活动材料投放的渠道，拓展收集方式，引导幼儿们从生活中找寻户外活动的原材料。一方面，户外材料的来源渠道除了农村里常见的自然植物或松果、石头等，还可从废物利用和家长拓展等角度考虑，这样的做法不仅能使孩子们感到大自然的魅力与可爱，还能体会到节约等优秀美德。另一方面，混龄户外活动的开展不仅仅是教师的事情，若教师将材料搜集的任务分配给孩子或家长，不仅减轻了幼儿园仅有的体育教师负担，还能让孩子们有兴趣寻找自己喜欢领域的材料进行课外活动，也加强了幼儿园与家长的沟通交流，有利于“家”“园”共育促进孩子们更好的发展。
例如，教师引导孩子们进行“彩色运动”主题相关混龄户外活动时，教师可自己准备或许能用到的胶棒、马克笔等。在对孩子们方面可提示小班年龄段的孩子在家里寻找不同颜色的种子如黄色的玉米粒、红色的花生米和绿豆等，引导孩子们将这些种子放在矿泉水瓶中进行“踢彩瓶”或用瓶子做节拍运动等;提示中班年龄段孩子们回家找一些玉米杆和各种颜色的花瓣，引导孩子们将花瓣沾在玉米杆顶端做投掷活动;提示大班年龄段孩子在上幼儿园途中找一些稻草、绿草或小花，引导孩子们将这些材料做成草球并进行踢球活动。
2.位置上：分层分级与动态调整
针对有的孩子会使用材料但有的孩子不能使用材料等问题，教师应当从孩子们的年龄结构来考虑。由于大班年龄的孩子在之前已经比较熟练的使用过一些材料，因此看见同样的材料认为没意思或没兴趣，自然也不会使用相关材料;有些小班年龄阶段的孩子因其混龄户外活动经验少，对一些高年龄孩子的材料不够熟悉，也或许并无实际能力驾驭更高级材料。对此教师可从以下两个方向考虑。其一，践行投放分层，教师应当根据不同年龄阶段的孩子能力、思维和兴趣进行活动材料的分层、分级投放。其二，坚持动态调整。当低年龄阶段的孩子升级为更高年龄阶段的孩子将不在满足于之前的活动材料及内容，对此教师应当将材料投放层级调高一个等级，实现材料投放与年龄增长同步升级，从而解决孩子不会或不愿使用的材料。另外，“一物多用”等方式也能促进此类问题的改善。
例如，在混龄户外活动中，我们要注意考虑到不同年级段孩子们的发展水平，充分发挥每个年级段孩子们的作用，让大家都投入到户外活动之中。许多小班阶段的孩子不会用草球或长树枝，中班年龄阶段的孩子不会用稻草球但能用长条树枝，因此该层级可投放稻草球玩具和短一点的树枝等材料，然后让大一点的孩子指导年龄小的孩子如何使用。大班年龄阶段的孩子既能使用稻草球也能使用长条树枝，因此二者均可投放。当小班年龄阶段的孩子升入中班的年龄时，教师可向活动材料中投放入稻草球，让大班的孩子带领小一点年龄的孩子进行活动。另外在“一物多用”方面也能有效解决相关问题，例如，针对“农作物种子”这一材料，教师可引导小班年龄阶段孩子从远处向土坑纸杯播种子等游戏、引导中班年龄阶段孩子做用筷子夹种子游戏、引导大班孩子用种子做成沙包玩沙包等活动。
3.能力上：能力分区，由浅入深
针对教师无法将材料投放与能力培养相结合的问题，教师可采取能力分区的方式进行由浅入深的混龄教学。虽然幼儿园的能力培养不是小学以后理论性的培养，但却深刻影响着孩子们的基本成长，教师应当充分肯定不同年龄孩子们该培养的技能类型，将“穿衣搭配”、“穿衣服”、“热爱运动”和“助人为乐”等能力或品质与孩子的年龄相匹配并设置不同的能力分区以将对应的材料投入其中。这样的做法使孩子较准确地进入了相关技能需求环境，有利于对幼儿园孩子能力进行针对性培养。 例如，教师可根据不同的年龄和能力需求为孩子们的混龄户外活动设置专区并将相应材料投入其中。比如，在小班年龄阶段孩子的能力分区中可设置“穿衣区”，将一些外套、袜子等放在该区，引导孩子们进行穿衣等活动，促进生活自理能力培养。在中班年龄阶段孩子的能力分区中可设置“跳跃区”，将农村中常见的小沙坑、轮胎等材料放置其中，引导孩子们通过避过障碍物的活动锻炼跳跃能力。在大班年龄阶段孩子的能力分区中可设置“绿坪游戏区”，将草球、沙包等材料放置其中，引导孩子们在广阔的农村绿地上进行相关运动从而培养幼儿热爱运动的心理，有利于孩子们的健康成长。
4.互动上：帮扶互助，合作成长
在幼儿园的混龄活动之中，重要的是引導幼儿们相互帮助，尤其是中班和大班的孩子们，已经经历了一两年的幼儿园学习生活，在生活能力和学习能力方面比小班的孩子较强一些，此时我们可以激发大班和中班幼儿的主动性，让这些孩子们帮助小班的幼儿共同成长。相较而言，大班的孩子们更为成熟一些，思维能力，发展水平也更高一些，在混龄活动之中主要是发挥大班幼儿的作用，让这些孩子们主动认识到要学会帮助低年级的弟弟妹妹，承担自己应做好的责任，在行动中帮扶互助。针对教师无法完成各年龄段孩子们混龄户外活动的合作交流任务等问题，教师可通过主题活动设置的方式进行解决。
例如，教师可在植物节来临之际举办“美丽家乡，植树有我”为主题的植树活动。在材料投放前教师可将所有孩子分成若干组，每组均有大、中、小年龄阶段孩子，鼓励大家参与到植树活动之中，但由于不同年级段的孩子生理和心理发展素质有所不同，此时可以让大班的幼儿带领中班和小班的幼儿一同植树，比如，让孩子们主动分配任务，大班的孩子往往承担铲土和浇水的任务，在植树的过程中帮助弟弟妹妹们一起植树，解决他们解决不了的问题。在大班的幼儿带领之下，小班中班的孩子们各司其职，在户外植树活动进行时，小班年龄段孩子或家长负责将树苗放置空地，中班年龄段同学负责给自己小组的木板画图美化，每位孩子通过协作的方式种下小树苗，大班年龄段孩子为小树苗浇水，三个年级的小朋友都合作的非常好，大家彼此之间互相帮助、合作成长。最后每位孩子在木片上按手印并将木片挂在树苗上，最后教师引导孩子在灿烂的阳光下合影留念。
我国目前的农村幼儿园混龄户外活动摆脱了城市中材料不亲近自然或场地受限等阻碍，相关教师也凭借材料的丰富性及活动范围的广阔性开展了不少有意义的混龄户外活动，孩子们也因此获得很多。然而经过一系列反思发现现阶段的幼儿园混龄户外活动在材料投放上还存在一些问题。对此，相关教师应当从材料来源、材料摆放、材料分区以及合作活动等方面进行策略考虑以达到培养孩子身心成长的较好效果。
参考文献
[1]吕生春.简论农村幼儿园组织混龄户外活动的有效策略[J].中国校外教育，2020（05）：125+127
[2]赵丽君.混龄儿童在幼儿园户外自主游戏活动的研究[J].中国校外教育，2019（25）：156-157
关键词：农村幼儿园;混龄教学;材料投放
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）29-0072-02
【Abstract】Preschool education has an extremely important basic role.Compared with post-primary education，preschool education is not focused on the education of theoretical knowledge，but on the guidance of life，science or interests.Therefore，kindergarten teachers should go through various active activities Conduct useful educational guidance.At present，my country's rural kindergartens are widely distributed.Due to the limited number of young children in the region and the weak teachers，most of them use mixed age education for teaching.This article takes our park as an example，analyzes the current status of its related activity materials and draws four targeted delivery strategies.
【Keywords】Rural kindergarten;Mixed age teaching;Material delivery
我國农村地区各种自然材料丰富且有较广阔的课外活动开展空间，这样的背景对幼儿园开展混龄户外活动提供了有利帮助，但就目前部分农村幼儿园混龄户外活动发展现状来看还有不少缺陷，应当从以下几方面进行指导：
1.来源上：拓宽渠道与搜集方式
在混龄幼儿园活动之中，教师可以利用农村的各种现有资源，开拓混龄户外活动材料投放的渠道，拓展收集方式，引导幼儿们从生活中找寻户外活动的原材料。一方面，户外材料的来源渠道除了农村里常见的自然植物或松果、石头等，还可从废物利用和家长拓展等角度考虑，这样的做法不仅能使孩子们感到大自然的魅力与可爱，还能体会到节约等优秀美德。另一方面，混龄户外活动的开展不仅仅是教师的事情，若教师将材料搜集的任务分配给孩子或家长，不仅减轻了幼儿园仅有的体育教师负担，还能让孩子们有兴趣寻找自己喜欢领域的材料进行课外活动，也加强了幼儿园与家长的沟通交流，有利于“家”“园”共育促进孩子们更好的发展。
例如，教师引导孩子们进行“彩色运动”主题相关混龄户外活动时，教师可自己准备或许能用到的胶棒、马克笔等。在对孩子们方面可提示小班年龄段的孩子在家里寻找不同颜色的种子如黄色的玉米粒、红色的花生米和绿豆等，引导孩子们将这些种子放在矿泉水瓶中进行“踢彩瓶”或用瓶子做节拍运动等;提示中班年龄段孩子们回家找一些玉米杆和各种颜色的花瓣，引导孩子们将花瓣沾在玉米杆顶端做投掷活动;提示大班年龄段孩子在上幼儿园途中找一些稻草、绿草或小花，引导孩子们将这些材料做成草球并进行踢球活动。
2.位置上：分层分级与动态调整
针对有的孩子会使用材料但有的孩子不能使用材料等问题，教师应当从孩子们的年龄结构来考虑。由于大班年龄的孩子在之前已经比较熟练的使用过一些材料，因此看见同样的材料认为没意思或没兴趣，自然也不会使用相关材料;有些小班年龄阶段的孩子因其混龄户外活动经验少，对一些高年龄孩子的材料不够熟悉，也或许并无实际能力驾驭更高级材料。对此教师可从以下两个方向考虑。其一，践行投放分层，教师应当根据不同年龄阶段的孩子能力、思维和兴趣进行活动材料的分层、分级投放。其二，坚持动态调整。当低年龄阶段的孩子升级为更高年龄阶段的孩子将不在满足于之前的活动材料及内容，对此教师应当将材料投放层级调高一个等级，实现材料投放与年龄增长同步升级，从而解决孩子不会或不愿使用的材料。另外，“一物多用”等方式也能促进此类问题的改善。
例如，在混龄户外活动中，我们要注意考虑到不同年级段孩子们的发展水平，充分发挥每个年级段孩子们的作用，让大家都投入到户外活动之中。许多小班阶段的孩子不会用草球或长树枝，中班年龄阶段的孩子不会用稻草球但能用长条树枝，因此该层级可投放稻草球玩具和短一点的树枝等材料，然后让大一点的孩子指导年龄小的孩子如何使用。大班年龄阶段的孩子既能使用稻草球也能使用长条树枝，因此二者均可投放。当小班年龄阶段的孩子升入中班的年龄时，教师可向活动材料中投放入稻草球，让大班的孩子带领小一点年龄的孩子进行活动。另外在“一物多用”方面也能有效解决相关问题，例如，针对“农作物种子”这一材料，教师可引导小班年龄阶段孩子从远处向土坑纸杯播种子等游戏、引导中班年龄阶段孩子做用筷子夹种子游戏、引导大班孩子用种子做成沙包玩沙包等活动。
3.能力上：能力分区，由浅入深
针对教师无法将材料投放与能力培养相结合的问题，教师可采取能力分区的方式进行由浅入深的混龄教学。虽然幼儿园的能力培养不是小学以后理论性的培养，但却深刻影响着孩子们的基本成长，教师应当充分肯定不同年龄孩子们该培养的技能类型，将“穿衣搭配”、“穿衣服”、“热爱运动”和“助人为乐”等能力或品质与孩子的年龄相匹配并设置不同的能力分区以将对应的材料投入其中。这样的做法使孩子较准确地进入了相关技能需求环境，有利于对幼儿园孩子能力进行针对性培养。 例如，教师可根据不同的年龄和能力需求为孩子们的混龄户外活动设置专区并将相应材料投入其中。比如，在小班年龄阶段孩子的能力分区中可设置“穿衣区”，将一些外套、袜子等放在该区，引导孩子们进行穿衣等活动，促进生活自理能力培养。在中班年龄阶段孩子的能力分区中可设置“跳跃区”，将农村中常见的小沙坑、轮胎等材料放置其中，引导孩子们通过避过障碍物的活动锻炼跳跃能力。在大班年龄阶段孩子的能力分区中可设置“绿坪游戏区”，将草球、沙包等材料放置其中，引导孩子们在广阔的农村绿地上进行相关运动从而培养幼儿热爱运动的心理，有利于孩子们的健康成长。
4.互动上：帮扶互助，合作成长
在幼儿园的混龄活动之中，重要的是引導幼儿们相互帮助，尤其是中班和大班的孩子们，已经经历了一两年的幼儿园学习生活，在生活能力和学习能力方面比小班的孩子较强一些，此时我们可以激发大班和中班幼儿的主动性，让这些孩子们帮助小班的幼儿共同成长。相较而言，大班的孩子们更为成熟一些，思维能力，发展水平也更高一些，在混龄活动之中主要是发挥大班幼儿的作用，让这些孩子们主动认识到要学会帮助低年级的弟弟妹妹，承担自己应做好的责任，在行动中帮扶互助。针对教师无法完成各年龄段孩子们混龄户外活动的合作交流任务等问题，教师可通过主题活动设置的方式进行解决。
例如，教师可在植物节来临之际举办“美丽家乡，植树有我”为主题的植树活动。在材料投放前教师可将所有孩子分成若干组，每组均有大、中、小年龄阶段孩子，鼓励大家参与到植树活动之中，但由于不同年级段的孩子生理和心理发展素质有所不同，此时可以让大班的幼儿带领中班和小班的幼儿一同植树，比如，让孩子们主动分配任务，大班的孩子往往承担铲土和浇水的任务，在植树的过程中帮助弟弟妹妹们一起植树，解决他们解决不了的问题。在大班的幼儿带领之下，小班中班的孩子们各司其职，在户外植树活动进行时，小班年龄段孩子或家长负责将树苗放置空地，中班年龄段同学负责给自己小组的木板画图美化，每位孩子通过协作的方式种下小树苗，大班年龄段孩子为小树苗浇水，三个年级的小朋友都合作的非常好，大家彼此之间互相帮助、合作成长。最后每位孩子在木片上按手印并将木片挂在树苗上，最后教师引导孩子在灿烂的阳光下合影留念。
我国目前的农村幼儿园混龄户外活动摆脱了城市中材料不亲近自然或场地受限等阻碍，相关教师也凭借材料的丰富性及活动范围的广阔性开展了不少有意义的混龄户外活动，孩子们也因此获得很多。然而经过一系列反思发现现阶段的幼儿园混龄户外活动在材料投放上还存在一些问题。对此，相关教师应当从材料来源、材料摆放、材料分区以及合作活动等方面进行策略考虑以达到培养孩子身心成长的较好效果。
参考文献
[1]吕生春.简论农村幼儿园组织混龄户外活动的有效策略[J].中国校外教育，2020（05）：125+127
[2]赵丽君.混龄儿童在幼儿园户外自主游戏活动的研究[J].中国校外教育，2019（25）：156-157