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摘 要：随着移动智能终端的发展与普及，我国很多高职院校对数字化建设也越来越重视，APP下移动学习已成为学生获取教学内容进行学习不可缺少的一部分。APP作为一种新型的移动学习资源，其方便，快捷和良好的互动性，深受老师、学生和成人学习者的青睐。本文首先对移动学习的概念进行阐述，然后结合对国外的移动学习和对国内的移动学习进行研究，对移动APP的设计实践及学习模式提出一些建议。
关键词：APP；移动学习资源；建设模式
中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0276-02
移动学习是继数字化学习以来一种新的学习模式，具有便携性、互动性、快捷等特点，学生可以随时随地学习和交流，可以有效辅助高职院校老师们完成教学任务，当然，移动学习资源也为成人的终身学习提供了便利条件。
一、移动学习的内涵
目前，我国的职业院校进入了一个快速发展的时期，高职院校要积极开展继续教育，同时完善终身教育体系，建设移动学习平台，给在校学生和成人学习者学习提供便利条件非常重要。移动学习是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动学习设备可以有效地呈现学习内容，在移动学习设备中老师与学生的交互性比较强。移动学习在高职教育中开始扮演者越来越重要的角色，移动学习是以互联网技术为支撑，以一个智能移动设备为载体，对学习资源与内容进行传播。[1]移动学习资源的内容很广泛，不针对某一科目、某一种类独立存在，包含各种教育资源，可以让不同职业、不同身份、不同年龄的人都进行学习。满足人们生活中的精神需求，增加人们的知识储备。移动学习资源的形式多种多样，有短信形式、网页形式等，可以很便捷的与其他学习资源相融合。
二、移动学习资源与数字学习资源的关系
移动学习资源是基于互联网，通过APP在移动设备上进行获取学习资源进行学习，能够帮助每一个学习者随时随地的获取学习资源进行学习。而数字化学习资源是指学习资源经过数字化处理，将传统的文字、声音内容存贮在光盘或磁带中。再通过其他播放设备展现出来。数字化学习资源的类型有数据库、新闻组、电子百科、虚拟图书馆、虚拟软件库、电子期刊、电子书籍、教育网站、数据库。移动学习则是在数字化学习的基础进行的，也就说说，数字化学习包含了移动学习，二者关系紧密。在应用环境上，传统的数字学习资源，局限于计算机，在固定环境下进行，而移动学习资源，可以在手机、ipad等移动设备上进行，使用灵活。在呈现方式上，传统的数字学习资源形式比较多样，可以呈现多种媒体，而移动学习资源多媒体比较单一，表现形式也很单一。传统数字学习资源必须要在固定网络条件下进行，而移动学习资源没有局限性，可以通过4G、3G、2G网和无线网进行获取。在流量消耗方面，传统的数字媒体以宽带计费，并无流量限制，而移动学习资源则是按照流量计费。
三、国内外移动学习
（一）国外移动学习
国外对于移动学习的推广比较早，起源于1994年的美国卡内基梅隆大学。随着移动便携式电脑在欧美的普及，移动学习者的不断增加，移动学习越来越广泛。2000年欧盟委员会提出可以为跨国界移动教育提供资金扶持，这让国外的移动教育得以迅速发展。
（二）国内移动学习
国内移动学习的研究开始于21世纪早期，2000年在上海电视大学，“移动学习”被首次提出，随后我国才开始掀起移动学习的狂潮。2005年诺亚舟公司于名校名师开始合作，主要针对于学生群体。我国在2006年开始，移动教育进入了阶段性的发展，很多品牌的学习机开始涌现市场。但是我国移动学习的资源缺乏统一标准，内容上还存在很多差异。我国的知识产权制度也不够完善，致使很多原创作者利益受损。而与欧美国家相比，我国的移动学习还比较落后，目前还处于探索阶段，在终身学习的时代，我国需要进行继续教育的成人也越来越多。
四、有关移动学习课程设计分析
（一）利用多媒体优势
从资源组织形式上看，高等院校的学习资源类型种类很多，但对于APP下移动学习可以更加丰富展现教育资源，移动资源通过APP在手机上进行，可以支持文本、图片、音频、视频等多种类型的学习资源，可以随时随地在手机上进行非正式学习。学习者可以在空闲时间使用APP进行学习，提高学习效率。高职院校的老师则可以在AAP里布置教学活动，学生可以通过APP进行阅读、观看视频、线上学习、线上讨论。对于老师发布教学视频这一块，一般最好分段进行，10分钟一段视频，便于学生下载和学习。利用智能手机、平板电脑，获取更多的教育信息进行学习，只能移动设备也迎合了教育的需求，智能设备具有语音、拍照、扫描二维码及触屏功能，可以省去很多书写时间，给学习者带来更加充分的学习时间。
（二）保证移动学习课程设计有效进行
移动学习资源与高等院校教育是相辅相成的，在学校主要面向教师、学生、科研工作者，在社会则面向不同文化层次、不同人群的学习者。培养面向服务、建设、管理和生产是移动学习的主要目标，以当下的高校为例，教学模式的多形式开展能够为学校创建高技能的专业人才，在移动学习的资源中，工学结合、校企合作以及课程项目改革都能起来实践技能的强化作用，不仅能推动社会发展的步伐，还能满足企业的技术需要。在移动课程的学习中，APP无疑能最大程度得满足当代人的需求。移动课程的学习具有松散性和独立性的特点，APP对移动学习课程方面的支持主要体现现在两个方面，一种是教学设计方面的支持，另一种是知识获取上的支持。在《教学设计原理》一书中，作为一种系统化的教学规划体系，其系统本身提供对教学程序和资源方面有利于学习上的安排，不论在何种组织机构中，只要是以开发人类的才能为目的，都可以被概括在教学的体系中。[2]
在成人移动学习的资源中，其设计部分是整个移动学习的核心部分，设计部分主要从五个方面对其进行具体阐述，首先是成人移动资源学习的设计参考标1准，成人移动学习资源的建设性原则，成人移动学习资源的理性化设计，成人移动学习资源的体制机制以及成人移动学习资源的模式设计。其中，成人移动学习资源的建设模式是重要的核心内容，且是最适合成人进行移动资源学习的方式之一。作为现代化学习资源的一种，移动学习的资源对新技术进行了全新的融入，我们可以通过对文化共享的工程资源、基础教育的资源、数字化学习的资源、学历与非学历性质的教育资源、专题网站性资源、不同平台的系统资源、组织建设资源、自发建设资源以及不同学历的学者所需要的资源与移动学习的资源进行相关对比分析，突显出成人移动学习资源的总体设计特点。 五、APP的设计及实践
APP是Application的缩写，作为一种第三方程序，主要为Pad和手机提供移动终端服务，由于移动系统和设备的差异性，APP的特性也不同，较为流行的操作系统主要有微软wap、谷歌Android和苹果ios等。在App的设计中，主要通过交互的方式来表现它的实践过程，由于网速的提升、多元化的图形模式以及能够加载出更多的信息内容都给App的建立提供了重要保障，在App的交互中，用户能够更快捷得进行操作，且文字的链接被图标取代，界面视觉上更加美观，利于用户的识别与选择。
APP的实践：移动学习具有学习方式自由，学习时间较短，内容随意等特点，在移动学习的教学设计中，制定相关的教学目标，教学策略完整以及对学习评价提供及的支持是实践过程中常见的要求。移动学习要遵循程度性原则、反馈性原则、可行性原刚以及系统性原则。在教学目标的实践过程中，需要对教学的主题进行明确，且说明清晰、内容简短，针对核心问题要显示出其显而易见的优越性；而在教学策略上，则要立足概念的核心情景，对其进行广泛的引入，为学习者提供更多的学习资源，对知识进行清晰、集中以及完整的总结，使学习都能够在实践中学习。[3]
六、APP移动学习模式探讨
App的移动学习模式主要有四种，分别是文本、音频、视频和动画。在文本模式中，作为一种最常见的资源表现方式，可以对所学习的内容进行更深入的阐释，由于移动媒体的特点受到限制，因此文本模式的内容不能过长，最好以精炼和简洁为主。从概念上来讲，通知、介绍、文学类以及公告等内容最适用的形式便是文本形式。在音频模式中，其资源常被用到的主要是音乐类课程和语言类课程，与文本模式相同，音频资源的内容也不应过长，倘如音频资源的内容冗长，将对移动学习者的学习环境造成一定的影响，降低其注意力，减少其学习效率，由此可见，一个单词或一句话都可以为一段音频，为学习者营造良好的学习环境，提升其学习效率。在音频资源的制作中要尤其注意录音方面的的录制，最好在录音棚中进行，以此来降低环境的音量，使音频的质量得到提升。在视频模式中，其资源能够满足学习者不同类型的在情感、技能和认知上的需求，将学生带入到不一样的学习情景中，对于学习者的情绪和情感有积极的推动作用，且对学习者的学习态度有极大的影响。[4]视频资源的形式多样，因此学习者对其关注度极高。但视频模式所占的空间极大，因此在移动学习中采用自流媒体的形式来进行。动画模式，这种模式是对视频资源的进一步扩展，对于一些达不到拍摄要求的水容以动画的形式来展现，其特点主要是内容微观、具体、宏观展现、形象和易理解等特点。在移动学习中，使学习的情境更易被创设，学习者也能够集中精力，对知识进行更牢固的掌握[5]。对于教育APP的开发覆盖领域要扩大，要适用于各类人群。幼教类、语言类、百科类等等，让学习者真正走进学习的天地。
七、APP客户端功能建设
在移动学习中，课程模式的选择主要以学习者感兴趣的内容为主，以高校的签到学块为例，其模式的作用主要是调动学生学习的积极性，依靠有效签到，教师对学生的到课情况有一定的了解，可以作为学生课课学习的评估依据，微视频与微知识的引入以简短的形式表现了重要的实践或理论知识内容，让学生都能以此作为依据，在空闲的时间进行学习，且测试模块中的测试功能不仅能够分享给其他学生，还能反馈到教师那里，让学生与教师都能够相互了解学习的主要效果，加强交流与沟通。对于提问模块的功能来说，其主要通过模块向教师进行学习问题的提问；作为最受欢迎的分享交流模块，其主要是利用第三方软件如微信、QQ和微博等对学习的心得体会进行分享；在意见反馈模式中，学习者可以向移动学习的管理平台提出意见或问题，来促进和改善移动平台的发展。在APP客户端建设中，一个必不可少的环节就是APP的监管，因为随着APP的快速发展，很多劣质APP上线，获取用户信息、附带收集病毒、恶意绑定相关软件，所以对于这一块的监管十分重要。对于教育APP来说，其监管问题更加严重，对其设计要合理，保护学生和学习者的隐私安全。对于教育APP的监管，可以学习国外的一些方式方法对APP进行第三方认证。关于教育APP客户端资源获取这一块，可以与几大网络平台进行资源共享，便于学习者查找资料进行学习。
八、总结
如今，APP的迅速发展，使用手机下载APP，在手机上进行学习已引起了社会的广泛关注，辅助了高职院校的老师对学生们的教学，同时也有利于社会成人获取学习资源，进行非正式学习。在移动学习的资源被开发后，对资源进行相关的检测，主要是通过提交给APP平台来进行的，以此对学习者的学习情况进行收集与反馈。建立移动学习的检测表与标准。在当下移动资源的需求中，符合移动学习的特点、学习习惯和移动终端的技术特点是移动设备所具备的最明显的优势。通过移动学习的发展过程我们不难看出，科学技术的发展与移动学习的进步有紧密的联系，其中，以APP为首的各大移动软件大量兴起，其不仅表现了移动学习发展的方向，更将展望末来，使移动学习中微型资源的高品质成为发展的重点，为资源建设模式探索出新的发展道路。
（作者单位：四川广播电视大学）
课题来源：四川广播电视大学教改课题《基于手机APP的成人学生移动学习资源建设研究——以《项目管理》课程为例》
项目编号：XMHGJJ2016003Q
参考文献：
[1]王建刚，魏君. 基于APP的移动学习资源建设模式研究[J]. 软件导刊（教育技术），2015.
[2]李园园，李勇. 高职院校移动学习APP客户端的研究与设计[J]. 软件导刊（教育技术），2014.
[3]张红艳. 首要教学原理下高校《多媒体技术》课程APP移动学习资源建设研究[J]. 教育理论与实践，2014.
[4]马玉慧，赵乐，李南南，王硕烁. 新型移动学习资源——教育APP发展模式探究[J]. 中国电化教育，2016.
[5]司国东，赵玉，赵鹏.移动学习资源的界面设计模式研究[J]. 电化教育研究，2015.
关键词：APP；移动学习资源；建设模式
中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0276-02
移动学习是继数字化学习以来一种新的学习模式，具有便携性、互动性、快捷等特点，学生可以随时随地学习和交流，可以有效辅助高职院校老师们完成教学任务，当然，移动学习资源也为成人的终身学习提供了便利条件。
一、移动学习的内涵
目前，我国的职业院校进入了一个快速发展的时期，高职院校要积极开展继续教育，同时完善终身教育体系，建设移动学习平台，给在校学生和成人学习者学习提供便利条件非常重要。移动学习是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动学习设备可以有效地呈现学习内容，在移动学习设备中老师与学生的交互性比较强。移动学习在高职教育中开始扮演者越来越重要的角色，移动学习是以互联网技术为支撑，以一个智能移动设备为载体，对学习资源与内容进行传播。[1]移动学习资源的内容很广泛，不针对某一科目、某一种类独立存在，包含各种教育资源，可以让不同职业、不同身份、不同年龄的人都进行学习。满足人们生活中的精神需求，增加人们的知识储备。移动学习资源的形式多种多样，有短信形式、网页形式等，可以很便捷的与其他学习资源相融合。
二、移动学习资源与数字学习资源的关系
移动学习资源是基于互联网，通过APP在移动设备上进行获取学习资源进行学习，能够帮助每一个学习者随时随地的获取学习资源进行学习。而数字化学习资源是指学习资源经过数字化处理，将传统的文字、声音内容存贮在光盘或磁带中。再通过其他播放设备展现出来。数字化学习资源的类型有数据库、新闻组、电子百科、虚拟图书馆、虚拟软件库、电子期刊、电子书籍、教育网站、数据库。移动学习则是在数字化学习的基础进行的，也就说说，数字化学习包含了移动学习，二者关系紧密。在应用环境上，传统的数字学习资源，局限于计算机，在固定环境下进行，而移动学习资源，可以在手机、ipad等移动设备上进行，使用灵活。在呈现方式上，传统的数字学习资源形式比较多样，可以呈现多种媒体，而移动学习资源多媒体比较单一，表现形式也很单一。传统数字学习资源必须要在固定网络条件下进行，而移动学习资源没有局限性，可以通过4G、3G、2G网和无线网进行获取。在流量消耗方面，传统的数字媒体以宽带计费，并无流量限制，而移动学习资源则是按照流量计费。
三、国内外移动学习
（一）国外移动学习
国外对于移动学习的推广比较早，起源于1994年的美国卡内基梅隆大学。随着移动便携式电脑在欧美的普及，移动学习者的不断增加，移动学习越来越广泛。2000年欧盟委员会提出可以为跨国界移动教育提供资金扶持，这让国外的移动教育得以迅速发展。
（二）国内移动学习
国内移动学习的研究开始于21世纪早期，2000年在上海电视大学，“移动学习”被首次提出，随后我国才开始掀起移动学习的狂潮。2005年诺亚舟公司于名校名师开始合作，主要针对于学生群体。我国在2006年开始，移动教育进入了阶段性的发展，很多品牌的学习机开始涌现市场。但是我国移动学习的资源缺乏统一标准，内容上还存在很多差异。我国的知识产权制度也不够完善，致使很多原创作者利益受损。而与欧美国家相比，我国的移动学习还比较落后，目前还处于探索阶段，在终身学习的时代，我国需要进行继续教育的成人也越来越多。
四、有关移动学习课程设计分析
（一）利用多媒体优势
从资源组织形式上看，高等院校的学习资源类型种类很多，但对于APP下移动学习可以更加丰富展现教育资源，移动资源通过APP在手机上进行，可以支持文本、图片、音频、视频等多种类型的学习资源，可以随时随地在手机上进行非正式学习。学习者可以在空闲时间使用APP进行学习，提高学习效率。高职院校的老师则可以在AAP里布置教学活动，学生可以通过APP进行阅读、观看视频、线上学习、线上讨论。对于老师发布教学视频这一块，一般最好分段进行，10分钟一段视频，便于学生下载和学习。利用智能手机、平板电脑，获取更多的教育信息进行学习，只能移动设备也迎合了教育的需求，智能设备具有语音、拍照、扫描二维码及触屏功能，可以省去很多书写时间，给学习者带来更加充分的学习时间。
（二）保证移动学习课程设计有效进行
移动学习资源与高等院校教育是相辅相成的，在学校主要面向教师、学生、科研工作者，在社会则面向不同文化层次、不同人群的学习者。培养面向服务、建设、管理和生产是移动学习的主要目标，以当下的高校为例，教学模式的多形式开展能够为学校创建高技能的专业人才，在移动学习的资源中，工学结合、校企合作以及课程项目改革都能起来实践技能的强化作用，不仅能推动社会发展的步伐，还能满足企业的技术需要。在移动课程的学习中，APP无疑能最大程度得满足当代人的需求。移动课程的学习具有松散性和独立性的特点，APP对移动学习课程方面的支持主要体现现在两个方面，一种是教学设计方面的支持，另一种是知识获取上的支持。在《教学设计原理》一书中，作为一种系统化的教学规划体系，其系统本身提供对教学程序和资源方面有利于学习上的安排，不论在何种组织机构中，只要是以开发人类的才能为目的，都可以被概括在教学的体系中。[2]
在成人移动学习的资源中，其设计部分是整个移动学习的核心部分，设计部分主要从五个方面对其进行具体阐述，首先是成人移动资源学习的设计参考标1准，成人移动学习资源的建设性原则，成人移动学习资源的理性化设计，成人移动学习资源的体制机制以及成人移动学习资源的模式设计。其中，成人移动学习资源的建设模式是重要的核心内容，且是最适合成人进行移动资源学习的方式之一。作为现代化学习资源的一种，移动学习的资源对新技术进行了全新的融入，我们可以通过对文化共享的工程资源、基础教育的资源、数字化学习的资源、学历与非学历性质的教育资源、专题网站性资源、不同平台的系统资源、组织建设资源、自发建设资源以及不同学历的学者所需要的资源与移动学习的资源进行相关对比分析，突显出成人移动学习资源的总体设计特点。 五、APP的设计及实践
APP是Application的缩写，作为一种第三方程序，主要为Pad和手机提供移动终端服务，由于移动系统和设备的差异性，APP的特性也不同，较为流行的操作系统主要有微软wap、谷歌Android和苹果ios等。在App的设计中，主要通过交互的方式来表现它的实践过程，由于网速的提升、多元化的图形模式以及能够加载出更多的信息内容都给App的建立提供了重要保障，在App的交互中，用户能够更快捷得进行操作，且文字的链接被图标取代，界面视觉上更加美观，利于用户的识别与选择。
APP的实践：移动学习具有学习方式自由，学习时间较短，内容随意等特点，在移动学习的教学设计中，制定相关的教学目标，教学策略完整以及对学习评价提供及的支持是实践过程中常见的要求。移动学习要遵循程度性原则、反馈性原则、可行性原刚以及系统性原则。在教学目标的实践过程中，需要对教学的主题进行明确，且说明清晰、内容简短，针对核心问题要显示出其显而易见的优越性；而在教学策略上，则要立足概念的核心情景，对其进行广泛的引入，为学习者提供更多的学习资源，对知识进行清晰、集中以及完整的总结，使学习都能够在实践中学习。[3]
六、APP移动学习模式探讨
App的移动学习模式主要有四种，分别是文本、音频、视频和动画。在文本模式中，作为一种最常见的资源表现方式，可以对所学习的内容进行更深入的阐释，由于移动媒体的特点受到限制，因此文本模式的内容不能过长，最好以精炼和简洁为主。从概念上来讲，通知、介绍、文学类以及公告等内容最适用的形式便是文本形式。在音频模式中，其资源常被用到的主要是音乐类课程和语言类课程，与文本模式相同，音频资源的内容也不应过长，倘如音频资源的内容冗长，将对移动学习者的学习环境造成一定的影响，降低其注意力，减少其学习效率，由此可见，一个单词或一句话都可以为一段音频，为学习者营造良好的学习环境，提升其学习效率。在音频资源的制作中要尤其注意录音方面的的录制，最好在录音棚中进行，以此来降低环境的音量，使音频的质量得到提升。在视频模式中，其资源能够满足学习者不同类型的在情感、技能和认知上的需求，将学生带入到不一样的学习情景中，对于学习者的情绪和情感有积极的推动作用，且对学习者的学习态度有极大的影响。[4]视频资源的形式多样，因此学习者对其关注度极高。但视频模式所占的空间极大，因此在移动学习中采用自流媒体的形式来进行。动画模式，这种模式是对视频资源的进一步扩展，对于一些达不到拍摄要求的水容以动画的形式来展现，其特点主要是内容微观、具体、宏观展现、形象和易理解等特点。在移动学习中，使学习的情境更易被创设，学习者也能够集中精力，对知识进行更牢固的掌握[5]。对于教育APP的开发覆盖领域要扩大，要适用于各类人群。幼教类、语言类、百科类等等，让学习者真正走进学习的天地。
七、APP客户端功能建设
在移动学习中，课程模式的选择主要以学习者感兴趣的内容为主，以高校的签到学块为例，其模式的作用主要是调动学生学习的积极性，依靠有效签到，教师对学生的到课情况有一定的了解，可以作为学生课课学习的评估依据，微视频与微知识的引入以简短的形式表现了重要的实践或理论知识内容，让学生都能以此作为依据，在空闲的时间进行学习，且测试模块中的测试功能不仅能够分享给其他学生，还能反馈到教师那里，让学生与教师都能够相互了解学习的主要效果，加强交流与沟通。对于提问模块的功能来说，其主要通过模块向教师进行学习问题的提问；作为最受欢迎的分享交流模块，其主要是利用第三方软件如微信、QQ和微博等对学习的心得体会进行分享；在意见反馈模式中，学习者可以向移动学习的管理平台提出意见或问题，来促进和改善移动平台的发展。在APP客户端建设中，一个必不可少的环节就是APP的监管，因为随着APP的快速发展，很多劣质APP上线，获取用户信息、附带收集病毒、恶意绑定相关软件，所以对于这一块的监管十分重要。对于教育APP来说，其监管问题更加严重，对其设计要合理，保护学生和学习者的隐私安全。对于教育APP的监管，可以学习国外的一些方式方法对APP进行第三方认证。关于教育APP客户端资源获取这一块，可以与几大网络平台进行资源共享，便于学习者查找资料进行学习。
八、总结
如今，APP的迅速发展，使用手机下载APP，在手机上进行学习已引起了社会的广泛关注，辅助了高职院校的老师对学生们的教学，同时也有利于社会成人获取学习资源，进行非正式学习。在移动学习的资源被开发后，对资源进行相关的检测，主要是通过提交给APP平台来进行的，以此对学习者的学习情况进行收集与反馈。建立移动学习的检测表与标准。在当下移动资源的需求中，符合移动学习的特点、学习习惯和移动终端的技术特点是移动设备所具备的最明显的优势。通过移动学习的发展过程我们不难看出，科学技术的发展与移动学习的进步有紧密的联系，其中，以APP为首的各大移动软件大量兴起，其不仅表现了移动学习发展的方向，更将展望末来，使移动学习中微型资源的高品质成为发展的重点，为资源建设模式探索出新的发展道路。
（作者单位：四川广播电视大学）
课题来源：四川广播电视大学教改课题《基于手机APP的成人学生移动学习资源建设研究——以《项目管理》课程为例》
项目编号：XMHGJJ2016003Q
参考文献：
[1]王建刚，魏君. 基于APP的移动学习资源建设模式研究[J]. 软件导刊（教育技术），2015.
[2]李园园，李勇. 高职院校移动学习APP客户端的研究与设计[J]. 软件导刊（教育技术），2014.
[3]张红艳. 首要教学原理下高校《多媒体技术》课程APP移动学习资源建设研究[J]. 教育理论与实践，2014.
[4]马玉慧，赵乐，李南南，王硕烁. 新型移动学习资源——教育APP发展模式探究[J]. 中国电化教育，2016.
[5]司国东，赵玉，赵鹏.移动学习资源的界面设计模式研究[J]. 电化教育研究，2015.