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新课程、新理念，要求新的学习方式。作为在课程改革背景下提出的小组合作学习教学法，首先，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状，体现了课堂教学的民主性特征：在课堂教学中教师与学生的人格地位是平等的，教师不再处于课堂的支配地位；同时学生问的人格地位也是平等的，学生在小组中只是分工不同的协作关系，而不再有优劣之分。学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能，教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者。其次，小组合作学习教学法，充分赋予了课堂的活动空间。在小组学习中，教师仅仅是导演，学生真正走到前台来表演，体现了学生在课堂教学中的主体地位。学生在对知识的探索过程中，通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流和表现等一系列的活动，不但学到了知识，而且得到了丰富的情感体验，更重要的是掌握了学习的方法。从以上两方面可以看出小组合作学习教学法，既顺应了二十一世纪知识时代的要求，又符合课程标准中“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”三维并举的要求，因此，小组合作学习成为新课程所倡导的三大学习方式之一。
但是，在实际教学中，往往出现合作学习并不合作的情况：要么有的小组，个别学生“一言堂”。多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，造成课堂秩序极为混乱：要么，教师提出问题后，学生准备不足，无从下手，好长时间课堂鸦雀无声；要么，汇报时，常常如此表达：“我觉行……”、“我认为……”而不是说：“我们觉得……”“我们小组认为……”等等。不一而足，使合作学习流于形式，学生的团队精神、合作精神、交流能力等的培养无法构建起来。笔者在尝试小组合作学习教学时，也碰到了如上的情况，产生了先进的教育教学理论与实际教学不合拍的困惑。焦虑、急噪、放弃都不是办法。在专家的指导下，静下心来认真思考后，笔者从如下几方面进行了探索，发现效果不错。
一、加强对学生学习习惯的养成教育，特别是抓课前预习和课后复习巩固
在困惑之后，笔者对学生学习情况进行摸底调查，其结果是：全班40位学生，经常进行预习的只有5位，占12.5％；有时进行预习的为20位，占50％；有15位学生从来就没有预习过，占37.5％。预习——听课——复习——作业是学生学习的基本环节，没有预习的课堂学习是完全被动的学习，它总是被教师牵着鼻子走，教师怎么讲，他怎么听，特别是学习基础较差的学生，经常囫囵吞枣、吃夹生饭，因此，教师上课提的问题，有时不知所云或者无从下手，这样就出现了个别好生“一言堂”或有时“鸦雀无声”，需要教师不断启发引导的局面。课后复习的目的是加强对当天学习内容的理解，并为下一步的学习作好铺垫。知识是承前启后的，没有旧知识的积累，新知识的获取就会成为无源之水、无本之木，可见，复习是何等重要。但事实是：全班只有25％的学生进行了及时的复习，有37％的学生是等到考试时，为应付考试才复习，有37，5％的学生是偶尔复习。因此，针对初一学生刚刚进入初中阶段，良好的学习习惯对大部分学生而言还是一片空白的现状，教师应加强对学生学习习惯的养成教育，特别是抓课前预习和课后复习巩固，就显得尤为重要。
二、加强课堂纪律的调控，培养学生具有倾听的意识和习惯
只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是时下学生的通病。没有良好的倾听习惯，你说，我也说，课堂乱糟糟的，不仅影响讨论效果，而且。还无法使讨论深入。因此，告诉学生讨论是要相互尊重，学会倾听；倾听他人的意见，就是尊重他人。同时，告诉学生这也是人际交往的必备素质。这样，通过教师的引导，让学生在相互尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作，从而达到教学的目标——学会交流与合作。
三、重视让不善言谈的学生打开话闸子
在合作学习中，有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，使学生互动、互帮互学的教学目的。要改变这种现象，首先，教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。其次，要给这部分学生开小灶。有意识地多提问他们，多给他们锻炼的机会，同时使用积极肯定的语言激励他们，使他们尽早树立信心，大胆发言。这样，既有利于培养学生独立思考的良好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。
四、加强对小组长的培养，应用综合评价，培养积极向上的团队精神
在分组时，教师先选定10位学习基础较好、组织能力较强的学生担任组长，由组长选择成员成立学习小组(教师适当调整)，然后明确小组长和科代表的职责并实施学习综合评价方案。该方案关注学生学习习惯的养成，把学习态度与学业成绩挂钩；把小组的整体表现情况与个人的学业成绩挂钩，鼓励学生合作，取长补短，促进学生共同进步；加强对小组长、科代表的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。同时，促进他们组织能力、协调能力、交往能力等的发展。
当然，要充分发挥小组合作学习教学的优势，教师还要在其他很多方面作好工作，如：关注组队的技巧；根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略：课堂提问的技巧；学生兴趣的激发；师生关系的处理等多方面还需进行探讨。
总之，只要我们用心去探索、去总结，就能让小组合作学习更有成效，最终让这种教学法在结合学校情况、学生特点、教师教学个性中大放异彩。
但是，在实际教学中，往往出现合作学习并不合作的情况：要么有的小组，个别学生“一言堂”。多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，造成课堂秩序极为混乱：要么，教师提出问题后，学生准备不足，无从下手，好长时间课堂鸦雀无声；要么，汇报时，常常如此表达：“我觉行……”、“我认为……”而不是说：“我们觉得……”“我们小组认为……”等等。不一而足，使合作学习流于形式，学生的团队精神、合作精神、交流能力等的培养无法构建起来。笔者在尝试小组合作学习教学时，也碰到了如上的情况，产生了先进的教育教学理论与实际教学不合拍的困惑。焦虑、急噪、放弃都不是办法。在专家的指导下，静下心来认真思考后，笔者从如下几方面进行了探索，发现效果不错。
一、加强对学生学习习惯的养成教育，特别是抓课前预习和课后复习巩固
在困惑之后，笔者对学生学习情况进行摸底调查，其结果是：全班40位学生，经常进行预习的只有5位，占12.5％；有时进行预习的为20位，占50％；有15位学生从来就没有预习过，占37.5％。预习——听课——复习——作业是学生学习的基本环节，没有预习的课堂学习是完全被动的学习，它总是被教师牵着鼻子走，教师怎么讲，他怎么听，特别是学习基础较差的学生，经常囫囵吞枣、吃夹生饭，因此，教师上课提的问题，有时不知所云或者无从下手，这样就出现了个别好生“一言堂”或有时“鸦雀无声”，需要教师不断启发引导的局面。课后复习的目的是加强对当天学习内容的理解，并为下一步的学习作好铺垫。知识是承前启后的，没有旧知识的积累，新知识的获取就会成为无源之水、无本之木，可见，复习是何等重要。但事实是：全班只有25％的学生进行了及时的复习，有37％的学生是等到考试时，为应付考试才复习，有37，5％的学生是偶尔复习。因此，针对初一学生刚刚进入初中阶段，良好的学习习惯对大部分学生而言还是一片空白的现状，教师应加强对学生学习习惯的养成教育，特别是抓课前预习和课后复习巩固，就显得尤为重要。
二、加强课堂纪律的调控，培养学生具有倾听的意识和习惯
只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是时下学生的通病。没有良好的倾听习惯，你说，我也说，课堂乱糟糟的，不仅影响讨论效果，而且。还无法使讨论深入。因此，告诉学生讨论是要相互尊重，学会倾听；倾听他人的意见，就是尊重他人。同时，告诉学生这也是人际交往的必备素质。这样，通过教师的引导，让学生在相互尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作，从而达到教学的目标——学会交流与合作。
三、重视让不善言谈的学生打开话闸子
在合作学习中，有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，使学生互动、互帮互学的教学目的。要改变这种现象，首先，教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。其次，要给这部分学生开小灶。有意识地多提问他们，多给他们锻炼的机会，同时使用积极肯定的语言激励他们，使他们尽早树立信心，大胆发言。这样，既有利于培养学生独立思考的良好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。
四、加强对小组长的培养，应用综合评价，培养积极向上的团队精神
在分组时，教师先选定10位学习基础较好、组织能力较强的学生担任组长，由组长选择成员成立学习小组(教师适当调整)，然后明确小组长和科代表的职责并实施学习综合评价方案。该方案关注学生学习习惯的养成，把学习态度与学业成绩挂钩；把小组的整体表现情况与个人的学业成绩挂钩，鼓励学生合作，取长补短，促进学生共同进步；加强对小组长、科代表的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。同时，促进他们组织能力、协调能力、交往能力等的发展。
当然，要充分发挥小组合作学习教学的优势，教师还要在其他很多方面作好工作，如：关注组队的技巧；根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略：课堂提问的技巧；学生兴趣的激发；师生关系的处理等多方面还需进行探讨。
总之，只要我们用心去探索、去总结，就能让小组合作学习更有成效，最终让这种教学法在结合学校情况、学生特点、教师教学个性中大放异彩。